初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结.docx
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初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
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初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
篇一：
小组合作学习有效性的研究结题报告
《小组合作有效性的实验与研究》结题报告
内容摘要：
小组合作有效性的实验与研究以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
关键词：
小组合作、有效学习、更新观念、小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”
一、研究的目的及意义
（一）课题的提出：
1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《新课标》指出：
“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会各个领域、各个区域，都起来注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
3、“小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。
如
（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。
如，在组织学生进行小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。
2）没有抓住有效的合作时机。
有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，
不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。
这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习有效的目的。
3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。
同时，农村中学由于这样那样的原因，教师严重缺员。
用原来的四十五分钟教师说学生记的“满堂灌”，一个教师再顶不下4--6个班每班3--4节课的超强度工作量。
在这种情况下，我们尝试开展小组合作学习。
后于20XX年6月正式申请区级课题“小组合作学习有效性的实验与研究”立项研究。
（二）研究的目的：
本课题的提出，其目的在于：
通过对理化教学中“小组合作学习有效性”实验与研究的探索，构建符合素质教育要求的教育观念体系，并以培养学生自主性、合作性、交流性学习品质为宗旨，以学生认识、情感、技能的协调发展为目标，以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
具体表现在：
1）有效性的构建与运用小组合作知识；
2）进一步完善学生认知策略与学习策略；
3）小组合作中情感的丰富，细腻和纯化；
4）进一步形成、改变与完善学生学习态度、价值观；
5）合作技能的形成、熟练；
6）提高教师的综合素质。
二、课题研究的指导思想与理论依据
（一）课题研究的指导思想
1、关键词；
1）小组；一般是4--6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短，力求合作有效。
2）“合作学习”是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。
合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。
这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个各体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效果。
2、课题界定
1）研究对象，初中学生，这部分学生已具有一定的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作学习有效性的开展。
2）以理化课堂教学为主阵地，以现行的理化教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中有效地获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材施教。
3）广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现小组合作学习有效性，达到使每个学生学习与能力不断进步的目标。
（二）理论依据
构建主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。
所以在理化学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。
动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习就是创设了这样一种情境，有效性则能促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。
美国心理学家A。
h。
马斯洛的需要层次论认为，青少年有尊重需要和自我实现需要。
在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。
学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实
现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。
小组合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
三、研究目标与研究内容
1、研究目标
（1）科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性，在农村中学班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小组合作，实现小组合作有效性。
（2）更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。
（3）深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习课本知识当作学习过程中唯一标准。
（4）深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。
2、研究内容
（1）有效编排合作学习小组
科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。
（2）选择小组合作学习的有效时机
选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。
（3）筛选适合小组合作学习的内容特征
即合作学习的内容选择。
初中理化教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。
（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力培养的有效性探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。
（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高
即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。
（6）研究改变小组合作学习中教师的角色
即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。
四、主要研究方法
1、观察法。
教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。
2、实验法。
“小组合作学习”的具体内容。
包括：
时机、内容、有效性合作。
3、个案法。
抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
4、总结法。
1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。
五、实施过程及一些成效
《小组合作学习有效性的实验与研究》这个课题许多中外教育专家、学者和战斗在教学第一线教育工作者都在进行研究。
如何在远离城里、教师年龄结构偏大农村中学开展小组合作学习有效性的实验与研究，我们结合学校的实际情况和教师整体素质、教育教学水平，制定符合学校实际课题研究方案，让小组合作学习这种教学方式在农村中学取得一定成果，得到一定范围的推广运用。
我们课题组在学校领导、校教科室的领导下有效地开展了研究工作。
（一）目标统一，内容细化
我们这个课题在校级课题研究基础上申报了区级课题，并作为区级“十一、五”立项课题。
20XX年六月份区级课题立项后，经过专家关注指导，使我们在课题研究中少走了许多弯路。
所以我们不断补充充实课题研究方案，并再请专家给予指导，完善课题研究方案，制定具体实施研究计划。
经过讨论和研究，我们制定出详细子课题研究目标、完成任务、达到什么效果等，由专人负责，做到“目标统一、内容细化、相互协作、共同研究”。
（二）实施研究，不断总结
在全面进行课题研究中，定期组织课题组成员学习有关小组合作学习有效性的实验与研究的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习有
篇二：
《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告
《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告
一、课题的提出
随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“chalkandTalk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：
一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？
教学任务是否完成？
学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？
而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据
美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：
无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
要教会学生用英语传递与接受信息、交流思想感情，能够听懂并正确理解对方所表达的意图，同时以正确的方式向对方传递自己所希望表达的内容。
众所周知，合作互动学习是目前世界上许多国家采用的一种富于创意和实效的教学策略。
由于它在改善课堂教学气氛，提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革。
”而合作互动学习是以小组活动为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。
三、课题研究主要目标和内容
（一）课题研究主要目标
（1）.通过研究，分析目前在中学英语课堂教学中的小组合作低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作效率的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。
（2）.通过研究，呼吁教师努力提高自身素质，改变传统的教育方法和落后的教育手段，更新课堂模式，调动学生学习英语积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，提高英语课堂教学效益。
（3）.通过研究，探索在小组活动中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组活动
中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
（4）.通过研究，给不同性格类型不同层次的学生提供学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，科学的、合理的进行小组合作，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（二）课题研究主要内容
对现行英语课堂教学“为活动而活动”或“活动脱离语言教学”等现象的探究；探究教师如何合理组织并引导课堂活动的开展，变传统的讲授为生动活泼的知识授予；探究在有效地组织英语课堂学生活动的同时，如何调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。
具体如下：
（1）组织课堂小组活动的形式
（2）课堂小组活动的实施内容
（3）如何进行组际交流
（4）课堂小组活动的评价方式
四、课题研究的方法和对象
1、研究的方法：
（1）行动研究法
（2）案例分析法（3）问卷调查法（4）文献分析法
2、研究的对象：
刘桥中学七、八、九年级学生。
五、研究人员分工
1、课题主持人：
范荣：
负责方案的制定与开展。
2、主要成员：
刘倩：
课题理论学习材料的搜集、整理。
课题研究过程性材料的整理、分析及反思。
侯淑科：
阶段性计划制定、总结，中期评估报告的撰写。
郭鲁宏：
课题研究课堂观察、记录。
李朝霞：
课题研究阶段性调研，课题研究展示课。
崔燕：
课题调查问卷的制定、整理与分析。
崔晴晴：
课题研究课案例及教学反思的撰写。
六、课题研究的主要步骤
第一阶段：
准备阶段
（20XX、9——20XX、10）
学习有关理论，提高认识，完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的搜集、调查分析，并起草研究方案并制定计划。
第二阶段：
实施阶段
（20XX、11——20XX、11）
（1）、进一步学习相关理论，写好读书笔记。
（2）、利用远程教育资源查看、观摩别人的教学课堂实录。
（20XX、12——20XX、3）
（1）、利用相关理论，积极进行课堂实践。
（2）、积极参加教研组教师之间相互听课，相互探讨。
（20XX、4——20XX、5）
（1）、教研组共同研讨，并模拟演练。
（2）、及时反思总结，撰写教育故事或者课题研究论文。
（3）、各类过程资料收集整理并存档。
第三阶段：
总结阶段：
（20XX、6）
（1）、交流课题研究心得，进行阶段总结。
（2）、总结研究材料，汇编试验成果，写好研究报告，为课题结题进行各项准备。
七、课题的实施
课题一经确定,学校立即成立课题研究领导小组，召开全校英语教师的动员会议，制定全校的课题研究方案。
为了充分做好课题实验前的各项准备工作，学校领导针对教师的畏难情绪和怕失败的心理，耐心地做教师的思想工作，指出课题实验并不神秘，只要认真去实施是一定会有所收获的，让实验教师放下思想包袱，放手地去实施实验。
首先,我们实验教师积极进行相关理论学习,认真做好读书笔记，并正视了我们课堂活动中确实存在问题。
然后课题组教师积极深入课堂，相互听课，集中反思，查找课堂教学薄弱环节及小组活动中普遍存在的问题，及时反馈。
结合问卷调查统计情况、师生座谈会材料及课题组成员
听评课集中意见，分析英语课堂上小组活动低效的原因，然后积极寻找对策，并通过学习和实践不断探索提高小组活动效率的有效方法和途径。
为了教师实验方向正确,不至于走弯路,我们采用“自我反思、同伴互助，专业引领”的形式，重点从“组织课堂小组活动的形式”、“课堂小组活动的实施内容”、“如何进行组际交流”、“课堂小组活动的评价方式”几方面入手展开课题实验。
教师之间加强集体备课，每个教师上完一节课就进行回顾，总结得失，写出反思意见，以指导下一次教学。
同时，我们每一周都组织一次听课评课活动，有一位教师开观摩课供全组教师研讨切磋，发挥集体的智慧和同伴互助作用，帮助每一位教师提高课堂教学水平,使得课题实验的过程既是学习的过程也是实践提高的过程，更是教师专业成长的过程，我们的队伍得到了很好的锻炼。
八、课题研究的主要保障措施
（1）、加强理论学习，统一认识，打好思想基础。
在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。
这就要求每位教师转变思想、统一认识、齐心协力搞好教学研究。
在研究过程中，一是组织本课题组教师进行理论学习。
二是围绕本课题，组织教师认真制定好自己的研究内容。
三是定期认真进行小结，积极撰写论文。
（2）、发挥群众智慧，积极开展集体备课。
在课题实施的过程中，定期组织教师进行集体备课。
在集体备课的过程中，每次确定１－２位中心发言人，每位教师先听取中心发言人的说课，然后集体评议，相互交流各自的想法与体会，不断完善教法，设计出合理的任务，创设出合理的情景，安排好合适的活动，优化教学过程。
（3）、以课堂教学为主阵地，相互听课、评课。
为了提高每位教师的教学水平，我们采取了“相互听课，集体评议”的方法。
每学期，每位教师都要上好一堂实践课，向同组教师展示自己的课题实施进程，其他教师听完后要做出评价，与上课教师进行切磋以求共同进步。
通过这种互听互评活动，使组内形成互学并进的良好气氛，达到共同提高的目的。
（4）、在校长室、教科室领导下，聘请专家指导，成立实验课题组，配齐相关教师队伍确保实验班及教师的稳定性，确保经费来源与外出学习提高的机会。
九、课题研究成果
“初中英语课堂小组活动设计的有效性的研究”实验一年多来，课题组根据实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：
1、针对课堂中小组活动存在的问题，我们在教学中及时调整和改进教学方
法,并统一了认识——立足课堂，精心指导小组合作
具体做法如下：
（1）合理划分活动小组
在学生自愿结合的前提下，根据学生性别、学习成绩、性格特点进行分组，每六人为一小组，各组的实力情况力求均匀。
各小组学生民主推选小组长，具体负责本组的学习活动，包括具体活动的成员分工，组织协调本组成员加强合作，督促本组成员积极参加小组活动，努力完成学习任务。
（2）认真设计教学活动
课堂小组活动要得到真正落实，需要教师在课前精心设计。
因为这些活动落实有效，就能保证学生在课堂上学有所得。
而要认真开展这类活动是需要大量准备工作的，有时要搜集大量的材料，有时又要准备必需的实物，甚至需要必备的道具。
同时，根据课文内容，设计听、说、读、写方面的小组活动，探索各种形式小组活动的模式。
（3）科学安排活动时间
要设计好每个活动所需要的时间，如果活动时间把握不好，虽然活动开展有效，但可能导致完不成教学任务。
通过课题组全体成员反复讨论，普遍认为，备课时，必须将课堂知识的传授讲解的时间与学生合作交流的时间进行合理分配，既要保证教师必要的讲解时间，还要充分保证小组活动时间，确保学生有足够的时间进行讨论、交流，确保教师有足够的时间对活动进行总结。
（4）精心指导小组开展活动
仅仅设计好活动是远远不够的，由于各小组之间在学习能力方面往往存在差距，小组成员的学习基础也有很大差别，小组成员的合作意识有强有弱，甚至有的成员缺乏起码的参与意识，这就要求教师非常熟悉各组情况，在小组活动时，积极深入到各小组，了解活动开展情况，为学生提供必要的指导和帮助，确保活动有效进行。
（5）科学评价小组活动情况
科学的评价是合作学习取得成功的保障。
而对小组活动全过程和结果实施有效监控才能保证评价的准确性。
所以，课堂上，在各小组都同时开展活动时，教师要注意观察各小组活动情况，关注整个活动过程，不能只看结果。
评价过程时，要重视各小组成员的参与意识和表现情况。
对于各小组合作完成预习任务，合作完成作业，合作完成复习任务的评价，则需要小助手协助。
老师要经常和学生交流，了解各小组课前和课后的表现，适时做出评价。
2、通过教学中的尝试，以下几种小组活动形式在课堂教学中有效可行：
（1）．小组竞赛：
竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。
竞
篇三：
《英语课中小组合作学习方法的研究》结题报告
《英语课中小组合作学习方法的
研究》结题报告
龙江县头站乡中心学校
负责人：
王晓伟
摘要:
以现代心理语言学为理论来源，以加涅的认知学习理论为理论指导，以卡洛的语言信息加工模式为理论依据。
对外来信息的辨认，加工和获取需动用人脑中原有的信息，同时也爱到认知活动的目的、计划、策略等因素的监控和影响。
认真分析学生知识学习的一般过程和结果以及课堂教学的一般过程和结果以及课堂教学的一般过程，学习过程八阶段是对学生小组合作学习的最好诠释，对学生的小组合作学习有普遍的指导意义。
课题名称：
英语课中小组合作学习方法的研究
课题编号：
QJhx125--029
1、课题背景及界定
小组合作学习起源于西方，在中国属于外来的名字单元。
但是小组合作学习在中国大规模兴起是近一二十年的事情。
说起小组合作学习搞教育的人都能说出几条来，把它做为课题研究的也不在少数。
基于小组合作学习的重要性、普及性。
我们小组也确定《英语课中小组合作学习方法的研究》。
现代心理语言学和认知语言学等理论认为，小组合作学习活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是学生根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。
2、理论依据及意义
加涅在他的学习理论中采用层级分析法，认真地分析了学生知识学习的一般过程和结果以及课堂教学的一般过程，
提出了学习过程"八阶段"、学习结果"五种类"和教学过程"八阶段"理论。
学习过程八阶段是指：
动机；注意和选择性知觉；预习；编码；寻找和恢复；概括和学习的迁移；反应的生成；反馈。
学习过程五种类是指：
言语信息；心智技能；认知策略；态度；运动技能。
课堂教学八阶段是指：
动机；了解；获得；保持；回忆；概括；作业；反馈。
这些划分，揭示了学生课堂学习和教师课堂教学的一般特点和规律，对
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