《走一步,再走一步》教学设计.docx
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《走一步，再走一步》教学设计
ēn）玩弹子游戏不能动弹全身颤抖着眼卜卜乱跳连攀带扒啜泣瘦骨嶙峋常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼
三、记叙文的六要素。
时间、地点、人物、起因、经过、结果
四、默读课文，复述大意
1、今天我们学习一种新的阅读方法――默读。
默读就是要求带
着一定目的，不出声、非常快速地阅读。
它是我们今后学习中用到的主要读书方法。
要求：
用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。
回忆故事要点：
故事的主要人物是谁？
其他的还有哪些人？
有名字的有哪两个？
故事发生在什么时间？
故事发生在什么地点？
故事发生的起因是什么？
故事发生的过程是怎样的？
故事的结果又是怎样的？
2、我们现在根据归纳的要点：
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。
五、整体感知
1、用一句话概述课文所写的内容。
明确：
本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫
折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。
2、“我”爬山的原因是什么？
明确：
玩游戏玩厌了，想玩点新花样。
3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？
明确：
“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。
4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？
明确：
因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。
5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？
明确：
前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有
脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。
六、拓展延伸：
1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获
得冠军后的“啜泣”是否相同？
2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？
七、作业抄写词语《走一步，再走一步》教学设计7一、教学目标
1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。
2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。
字音闷热玩弹子游戏不能动弹全身颤抖着眼卜卜乱跳连攀带扒啜泣瘦骨嶙峋常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼
3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。
二、教法和学法分析《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。
阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。
这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。
本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：
1、学生体验贯穿整个学习过程。
不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。
2、注重学生的自读自悟。
只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。
这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。
三、教学过程整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。
学习活动分三个环节。
学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。
自读目标呈现：
①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。
回答：
你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？
③发现问题，回答：
你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？
学习障碍预测：
①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。
教师帮助对策：
①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。
整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。
学习效果期待：
这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。
文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。
“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。
学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。
假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！
学习障碍预测：
由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。
他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。
这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。
教师帮助对策：
在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。
重点问题和引导方式、引导内容先拟：
1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会引导方式：
让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；引导内容：
一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什
么不同；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？
这对“我”会产生什么样的影响？
；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解
2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究引导方式：
用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？
”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。
引导内容：
一是关注父亲的态度；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。
1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？
你认为你目前最大的困难是什么？
现在有没有解决的办法？
你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？
2、假如你是杰利，将怎么办？
四、教学活动片段师：
在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：
为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？
现在我们假设一下：
假设你是那个父亲，你将怎么办？
生1：
假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：
“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！
”
生2：
假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：
万一他一害怕，摔下来怎么办？
我只会自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下来。
生3：
假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。
但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。
所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。
生4：
假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。
我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。
当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。
师：
虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。
不过，我比较赞同后两位同学的意见。
你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！
大家可以想一想：
假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？
如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？
…………生1：
假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从
崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。
生2：
杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。
生3：
假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。
在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。
生4：
如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。
师：
同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。
不知谁说过这样一句话：
“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。
”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。
《走一步，再走一步》教学设计8
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。
文中”我”的心理描写极为传神，是学习的重点之一。
文中作者
悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。
初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。
因此本文的学习，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。
为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。
1.赏析关键性语句，剖析人物心理;
2.联系生活实际，启迪人生智慧。
赏析关键性语句，剖析人物心理
新课标提出”欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个”大写的人”.
三环节：
复述故事——剖析心理——启迪智慧三切入点：
以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理;
以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。
以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。
一、导入新课
二、了解故事请结合记叙文六要素，复述故事
三、剖析心理以旁观者的眼光看，依靠”我”的能力，”我”能否脱险?
说说你的理由。
跳读课文，找出表现”我”恐惧心理的句子。
猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写
四、启迪智慧跳朗读课文，找出文中爸爸助”我”脱险的方法。
赏析标点符号，感悟人物成长经历
1.请找出脱险部分表示”我”心理活动的语句，有感情地读一读。
2.有感情朗读脱险阶段表示”我”心理活动的句子。
3.为什么”我”一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号?
品析关键性词语，收获人生成功经验。
1.为什么文中说”回想起了很久以前悬崖上的那一课”而不说”那一刻”或”那次经历”?
2.生活中，我们也会遇到像文中的”我”一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的?
3.你又从”这一课”学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。
五、课堂寄语这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。
让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧。
附：
板书设计成功再走一步走一步《走一步，再走一步》导学案
一、字词识记灼热扒趴kù热附和突兀然心动嘲笑晕眩shēn呻吟恍惚暮色安wèilíng凌乱惊yàwèi畏惧参差不齐哄堂大笑惊失啜泣迂回屡次嶙峋颤抖
二、素材积累
1.文中富有哲理的句子我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰。
心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。
我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
2.关于”战胜困难”的名言每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，—盏是勇气的灯光。
有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。
——罗兰最困难的时候，也就是离成功不远的时候。
——拿破仑困苦能孕育灵魂和精神的力量。
——雨果人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。
——奥斯特洛夫斯基上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。
——泰戈尔
人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱。
——徐悲鸿
三、结构思路本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。
时间：
一七月里一个闷热的日子地点：
美国费城的一个小悬崖人物：
”我”,五个男孩，父亲起因：
消暑纳凉去爬悬崖事件：
经过：
中途被弃进退两难结果：
父亲指点摆脱困境课堂导学
四、问题一请复述作者儿时发生的这个故事。
问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理基本的故事情节。
问题三圈点勾画文中描写”我”爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。
1.这些词句突出表现了”我”的什么心理?
试加以分析。
2.请概括一下”我”的心理变化过程。
探究从课文内容看，标题”走一步，再走一步”是什么意思?
对你的人生有什么启示?
从全文来看，在写法上你有哪些收获?
古诗文：
1、李商隐的《夜雨寄北》中，通过想像，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是：
2、李商隐在《夜雨寄北》中，想象了回家团聚后的美好情景”
《走一步，再走一步》教学反思定州市邢邑初级中学黄翠玲我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。
路让学生自己走，我只是一个指路人。
目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。
以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：
一、注重学生的自读自悟。
首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：
这个故事叙述了一件什么事?
指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。
其次，接着问：
文中写了几个人物?
概括他们的性格特点。
这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。
最后，联系生活实际。
多种形式谈感悟。
二.注重学生学习习惯的培养和锻炼。
运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。
在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题;为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。
一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。
缺点：
1、复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。
2、最后的5分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。
3、学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼界，抓住实例来讲，更好。
《走一步，再走一步》教学设计9知识目标：
理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。
能力目标：
学会多角度思考文章。
情感目标：
联系自身生活体验，感悟人生哲理。
教学重点：
朗读课文，复述情节，整体把握文章主旨。
教学难点：
探究、感悟蕴含的人生哲理。
教学方式：
朗读，讨论分析，合作学习。
教学用具：
多媒体。
课时安排：
2课时。
第1课时：
重点是朗读课文，理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。
教学过程：
一、导入新课：
导语设计：
同学们通过上节课的学习《在山的那边》，我们懂得了一个怎样的道理？
我们懂得该怎样面对和实现理想，那么当我们在现实生活中遇到困难险阻又该如何去面对呢？
今天我们就一起来探讨，学习一篇新课文《走一步，再走一步》。
二、默读课文，初步感知。
1、迅速默读全文要求：
读全文包括课题、作者、提示。
速度在第分钟500字左右，全文用5分钟读完。
思考：
故事发生在美国的哪座城市，什么时间爬悬崖的，共有几个孩子，有名字的有哪两个，那座悬崖有多高，岩石架处有多高？
学生默读后，能初步了解课文内容。
2、标出生字词，，交流生字词闷热弹子训诫耸立峭壁颤抖瘦骨嶙峋迂回凝视啜泣纳罕恐惧安慰头晕目眩经历屡次抵达暮色苍茫小心翼翼灰心丧气
三、再次默读，整体把握课文
1、学生再次默读课文，准备复述。
2、复述方法指导：
A、抓住故事里的时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果。
B、快速捕捉文章中的数字等有效信息，抓住关键词语。
C、复述不是照搬原文，而是对文章主体的一个提炼加工过程。
通过复述故事情节，整体把握课文内容，让学生在主动积极的思维和情感活动中有新的感悟和思考，获得生活的启示。
3、学生复述，自评复述得失。
4、教师应有针对性的指明学生默读的速度和复述过程中的不足之出，明确复述方法，然后再让学生有的放矢地纠正自己第一次复述的不当之处进行二次复述。
5、学生根据复述的得失，将经验和复述方法记下来。
四、布置作业：
20个词语，每个5遍。
第2课时：
重点是学会多角度思考文章，探究、感悟蕴含的人生哲理。
教学过程：
一、朗读课文，思考：
1、学生朗读，提要求。
2、朗读要求：
用普通话正确、流利、有感情的朗读，无漏字漏字，注意语速、语调。
3、思考：
作者遇到了困难，从哪些地方可看出？
归纳：
从小多病，不能活泼勇敢颤抖“如果你想待在那里，就待着好了。
”以旁观者的眼光看，这算困难吗，从哪儿可看出？
归纳：
悬崖不高伙伴们轻松爬上去了“我”后来很容易地下来了怎么很容易地下来的呢，心理有什么变化？
归纳：
走一步顿生信心再走一步信心大增慢慢爬下悬崖巨大成就感心理变化：
害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感
二、从中你悟出了什么生活哲理？
学生讨论，明确人生哲理：
在人生道路上，不管面对怎样的艰难
险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。
三、合作探究
1、你从课文的那些地方体会出这样的生活哲理的？
学生小组讨论发言，对于理解有难度的词语，教师引导学生思考，追问为什么？
A、标题：
“走一步，再走一步”，标题的含义是什么？
B、18小节的“不要想着距离有多远……”，为什么“不要想着距离有多远”，而要“一步一步”？
C、23小节的“着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步……”，在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？
2、你觉得文中最让你感动的是哪儿？
或你是如何看待故事里的各个人物的？
教会学生多角度阅读的方法，以提高阅读质量。
确立角度的方法：
着眼于课文中的某个人物，或者着眼于课文中
的某一情节举例：
评价杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
父亲教育孩子的方式伙伴们的做法有不当的吗？
学生自由发言，教师适当引导归纳
四、质疑与交流：
1、课文还有什么问题，你觉得可以提出来让大家来共同探讨的？
2、你受到什么启发？
该如何面对困难？
同学畅所欲言。
五、教师小结
六、延伸与拓展：
读汪国真诗句
七、布置作业生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？
是怎样
克服的？
有什么经验教训？
细心留意身边的事，感悟生活，写一篇短文。
八、板书设计：
二、走一步，再走一步莫顿·亨特走一步顿生信心再走一步信心大增慢慢爬下悬崖巨大成就感心理变化：
害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感
九、教学反思：
多角度阅读方法较好，课上加强渗透和指导。
《走一步，再走一步》教学设计10第二课时
一、教学重点、难点：
１、理清课文的结构和详略安排。
２、能找出课文中描写心理活动的语句并理解其作用。
［借此对“我”的性格进行分析］
二、教学过程：
分析结构
１、按事件的起因、经过和结果、启示把故事分成三个部分，并在课文中标出。
２、概括每一个部分的大意并用一句简短的语句概括故事的主要内容。
３、记叙的顺序是什么？
板书设计：
分析描写心理的词语并理解其作用。
1、从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子？
或“乖、懦弱、胆怯”
2、齐读第二部分，划出描写“我”的心理状态的词语。
3、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？
4、如何理解“我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现却是自己”。
为何不直接写“我”哭了？
5、分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？
最初：
毫无信心“我下不来…..我会摔死的。
”继而：
信心萌发“这似乎是能办到的”随后：
信心大增“我”能办到最后：
激动啜泣
８、学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？
①假如你是“我”，将怎么办？
②假如你是“我”的同学，将怎么办？
③杰利与其他孩子有什么不同？
④你觉得文中父亲的做法与父亲直接爬上去把“我”抱下悬崖，那种比较好？
为什么？
请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。
［明确］重点讨论④：
父亲是为了能让“我”学会自己面对人生中的困难，他救得了儿子一次，但不可能救他一辈子。
父亲教给我好方法，让我一辈子受用。
［小结］：
授之以鱼，莫若授之以渔。
父亲并没有责备不听话的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；给“我”鼓励，给与信心和勇气，“你能办得到的。
”；他还夸“我”，说“好”，让“我”不要担心；当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”，说“很好”，并告诉“我”如何做下一步。
可见“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！
［总结］本文是美国作家莫顿?
亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。
作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。
这篇课文，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。
这篇课文，它启发我们在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。
善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。
居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。
进入初中，这是人生路上的一个新的起点。
要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困
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