老人与海鸥教学反思范文(通用3篇).docx

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老人与海鸥教学反思范文（通用3篇）

　　老人与海鸥教学反思范文

　　作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？

下面是整理的老人与海鸥教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　老人与海鸥教学反思1《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。

当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。

　　根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：

　　1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

　　2、能正确有感情地朗读课文，透过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

　　而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导。

　　一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描述老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：

　　“十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样”。

然后，从1—13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。

这样，整篇文章的线索就很清晰了。

另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。

我把这些资料分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。

个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描述老人与海鸥动作的字词。

并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。

　　此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。

学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。

如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

　　在教学第四段文字的时候，我先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

但是在教学10—13节的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

　　三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片。

音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。

教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的状况，老人每一天都怎样样，这么一来，老人的形象就十分鲜明了。

　　四、动情，体会震撼情感情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的.主导作用。

课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到达人文合一的境界。

　　老人与海鸥教学反思2《老人与海鸥》是一篇句句含情，字字含泪的文章。

悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。

在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！

　　一、蓄情，奠定情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，考虑到我们的学生对海鸥了解不多，于是，我搜索了十多张海鸥的美丽图片，并配以音乐激情导入：

　　蓝天，白云，碧海，沙滩，异常美丽。

白色的海鸥来了。

他们迈着着矫健的身影，煽动着优雅而宽大的翅膀，翱翔在海空之间。

他们灵动飞扬，他们美丽圣洁。

他们是人类的好朋友。

这节课我们继续走进海鸥的世界，了解一位老人和海鸥结下的不解之缘。

　　学生一下子就奠定了进入文本的情感基调。

　　二、入情，体会和谐之美这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。

课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。

教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。

情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。

于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

　　三、激情，产生情感共鸣备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。

于是我把搜集的资料整理成了文章，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。

　　四、悟情，感受震撼场面情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。

课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，赞美海鸥老人教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。

所以学完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个“心灵对白”的环节：

这样的一位老人，这位老人把海鸥当作了自己的儿女般疼爱，这位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分钱坐公交车却买最好的饼干给海鸥，就是这样的一位老人，现在去世了，海鸥们怎么舍得，怎能不伤心呢？

他们有多少话要对老人说啊，老人又会对海鸥说什么呢？

选择一个角色，写几句话，课文插图的旁边。

　　反思本节课，还有很多值得改进的地方：

例如语言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有机融合还不够，教学时间把握不准，导致拓展延伸没有到位，一个重要的环节：

文章是怎样表达情感的的过程没能呈现等等。

我会不断学习、思考、进步，为追求语文教学的真谛而努力前行！

　　老人与海鸥教学反思3《老人与海鸥》是六年级上册第七组的第1篇课文。

本组课文从不同角度，描写了在不同年代、不同国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事。

　　《老人与海鸥》讲述的是一位普通老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥名字，与海鸥亲切的说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人那份令人震憾的情。

　　本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　课文虽然结构清楚，但如何通过对老人和海鸥的描写来体会出蕴含其中的深厚感情呢？

我刚看到这篇课文时，心里确实没底，加上本班学生品字品句的兴趣不浓，更是无从着手。

有幸带着疑问到南岛河小学参加了思茅六小六年级语文课堂教学研究，观摩了段卫红老师教学《老人与海鸥》第二课时的公开课，主要完成以上提到的教学重点。

　　也许是考虑到公开课要上完整课，在加上如个别老师说的此课在重点教学时不宜将二部分内容分开教学，段老师按教学设计在一课时中完成了教学。

因时间关系整节课除了指明学生把自己找到的句子读出来外，几乎没有其它的读。

既然是教学研究，要对平常教学有可借鉴之处，要是段老师用2节课来完成教学就好了。

带着这份遗憾，我回到学校给本校教师上了2节公开课。

在教学设计上做了以下二点改进：

一是读熟读好。

听录音轻声跟读，自由读，读重点句。

二是细化提问。

　　找到最能体现老人爱海鸥的句子和海鸥对老人深厚情感的句子后，问你从哪个字、哪个词和怎样的描写中体会到了什么？

从而品字品词品句。

　　教学下来，虽然算不上非常成功，但也达到了预期的学习目的，如果平常教学课课都能这样上，那就是一种了不起的成就，归纳其满意的地方，有以下几点。

　　一、是在教学内容的整合上有所突破。

特别是把读很好的整合到教学中有了新突破，做到了既读熟读好又理解内容，品词品句。

教学下来学生已经熟悉课文了，而一些重点句学生已经能够背诵了，达到了积累语言的目的。

　　二、是品字品词品句到位。

很多情感蕴含在字词中，如体会第二自然段的

　　2、3句，学生很容易从“褪色”、“步行二十余里”体会到老人对海鸥的爱。

如三个“褪色”说明了什么？

　　“步行二十余里”又说明了什么？

有些不足是整个教学过程过于程序化，每学一个部分都是按照读通读顺、找句子、提问、回答、点拨的程序来进行。

对读的指导也不到位，农村学生最大的不足是读不好、读不出感情，对学生读不好的地方，没有及时给予纠正。

总之，农村学生的特殊性决定了教学的特殊性，我们无法寻求课堂中学生积极参与、踊跃回答和感情朗读的场面。

我们总认为，只要学生能读好一点，能理解深一点，教学也就算获得了成功。