《钓鱼的启示》教学反思(精选6篇).docx

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《钓鱼的启示》教学反思（精选6篇）

　　《钓鱼的启示》教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到

　　的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？

以下是帮大家整理的《钓鱼的启示》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《钓鱼的启示》教学反思1《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。

这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？

根据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。

　　1、降低起点层层突破教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。

深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。

揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。

如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。

一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

　　2、以读为主、读中体验读是理解语言文字的手段。

古人曰：

　　“读书百遍，其义自见”。

　　现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。

　　同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。

因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。

在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。

有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

　　感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

　　一是运用整体感受法。

课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

　　二是角色体验法。

课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

　　三是想象体验法。

对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：

儿子向父亲“乞求”，会怎么说？

四是移情体验法。

父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：

你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？

　　3、引导思维，解决问题阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会

　　思维，学会解决问题。

在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

　　问题一：

从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？

　　抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：

父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？

他做得对不对？

也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。

　　问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？

引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。

学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。

通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

　　通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。

　　《钓鱼的启示》教学反思2《钓鱼的启示》这篇我非常喜欢，因此，课前我自己做足了功课，目的让学生明确生活中存在的道德底线，有大部分是无形的，需要自我的约束。

让在第二课时教学时，主要探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化，进而品悟主题，理解重点句子的含义。

　　在品悟“鱼大”，钓之“不易”的基础上顺势引导：

　　“此时‘我’的心情如何？

”

　　“为什么而‘得意’？

”读出“我”的这份得意。

这样，层层深入，每一环节教学更显丰满，而环节流程进一步精简，必然使教学推进更加紧凑。

教学中的安排：

学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。

其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流的机会，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。

　　在体会文中思想后，进行了小练笔的练习，学生根据自己的在生活中的感悟而来，学生内容各具特点，但是能够从生活中总结出简单的道理。

　　“把学习的主动权还给学生：

尊重学生独特的阅读感受！

”这是我们在课改中最响亮的呼声，课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。

法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过：

　　“儿童有他独特的看法、想法和感情。

　　如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。

”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。

正所谓，“世上没有两片完全相同的树叶。

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”因此，对同一文本也完全可以从若干个角度进行不同的解读。

在阅读过程中，多俯下身来倾听孩子们的发言，让学生真正成为阅读的主人，享受阅读的乐趣。

　　这节课中，我试着给了学生更多的发言权，还给予学生阅读反思的时空。

学生通过阅读反思，开启了心智，培养了学生的创新意识和创新能力。

由于学生个人的生活阅历较浅，看待事物往往不够准确全面。

当学生在回答问题出现偏差时，教师不要急于去否定，而是让学生带着自己的看法，潜心阅读文本的重点段，这样就给予了他阅读反思的时间和空间，激发了学生继续阅读的兴趣，保护学生的阅读的积极性，使他们享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥，再一次形成自己的见解和观点。

　　《钓鱼的启示》教学反思3《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。

而对于我，这样的文章既要到达目标，又不能上成思品课，也是一大难点。

本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。

把钓鱼和放鱼过程中“我”的情绪变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。

读是理解语言文字的手段。

古人曰：

　　“读书百遍，其义自见”。

　　一是运用整体感受法。

　　课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

　　二是主角体验法。

　　课文对“我”的主角着墨多，形象鲜明；父亲的主角着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

　　三是想象体验法。

　　对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：

儿子向父亲“乞求”，会怎样说？

四是移情体验法。

　　父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：

你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？

在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

　　一：

钓到大鲈鱼，“我”的情绪有什么变化？

二：

父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？

他做得对不对？

三：

　　“我”从钓鱼中得到什么启示？

引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎样做。

学生的思想进行了洗礼，口头表达潜力也得到必须的训练。

透过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

　　当然在教学中，还有不足的地方：

本来教学的重难点就应放在“启示”上，但在课堂中，花了超多的时间朗读、体会人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深。

　　《钓鱼的启示》教学反思4《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。

教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

　　感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

一是运用整体感受法。

　　课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

二是想象体验法。

对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：

儿子向父亲“乞求”，会怎么说？

四是移情体验法。

父亲的.

　　“不容争辩”，引导学生移情体验：

你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？

引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。

更符合学生的特点。

　　《钓鱼的启示》教学反思5《钓鱼的启示》是五年级上册的一篇课文，它以第一人称为口吻，记叙了一个感人至深的故事。

在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依把鱼放回湖里。

34年后“我”成了一个著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中，深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

教学了这篇课文后，觉得在突破教学难点上效果较好。

　　初读教材，我感觉父亲的告诫及最后34年后的感悟，是个教学的难点，如何突破难点使教学达到有效的效果呢？

于是，我首先用名人名言导入，既是对旧知的复习，又是自然引出父亲告诫的话语：

　　“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。

”在初读前让学生先弄明白“是”与“非”的意思，然后，通过朗读课文，结合钓鱼这件事说说，怎样做是“是”，怎样做是“非”。

孩子们都明白当时放掉鱼是正确的，作者“我”也知道，而重点在于体会，实践起来的难！

在教学时，我抓住两个环节让学生感悟这句话的含义。

　　1、“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫，引导学生想象父亲在想些什么？

有的学生说：

　　“父亲想：

这么大的鲈鱼太难得了，放了多可惜呀！

”还有的同学说：

　　“父亲会想：

儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他一定很舍不得”等等。

从而使学生从父亲的犹豫中体会到：

辨别道德是非容易，而实践起来很难。

而这位父亲也用实践行动告诉孩子要自觉遵守规则，自觉遵守道德。

　　2、鱼是那么大、那么美，钩起它又是那么不容易，当时又没人看见。

从描写孩子心情变化的词中，体会孩子采取道德实践的行动有多么艰难。

衔接上文质疑：

　　“孩子理解父亲的举动吗？

你从那些心情变化的词中体会到的？

”这样引导学生关注心情变化的词，有：

得意、急切、哭、祈求、依依不舍。

孩子明明知道对错，还“急切”、“哭”，从而使学生感受到“辨别道德是非容易，而实践起来很难”。

这样，由事件出发，抓住语言文字，通过品读感悟走进人物的内心，从而理解了含义深刻的句子，突破了教学的难点。

　　课的结束处，我又引用孟德斯鸠的名言，进一步体会父亲的话语。

　　然后，举生活中的一些事例，让学生说说：

在日常生活中，你有没有碰到过这样的抉择，你又是怎样做的呢？

这个语文训练更好地突破了这个难点。

　　然而，在教学中，也存在不足。

师傅也给出了我许多意见。

一是引导学生朗读的问题。

当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？

怎样激发学生朗读的积极性？

如何实现有感情地朗读这一目标？

如何评价朗读的结果？

我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。

二是教师自身的语言不够简单明了，净则清，繁则乱，少重复孩子的话,站在三尺讲台前更要落落大方。

　　90课时的培训，让我在教学之路上向前大跨了一大步。

十分感谢我的师傅倾心地指点。

我会继续不断摸索前进。

　　《钓鱼的启示》教学反思6在《钓鱼的启示》一课的教学中体现课改理念，落实《课标》要

　　求，遵循语文教学规律。

实践中具有以下三大特色：

一难点突破，巧妙而富有层次本课的难点，是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却

　　很难。

”这句话的理解。

对这个难点，我先导出问题：

是”是什么意思？

　　“非”是什么意思？

在这件事中，怎样做是对的，怎样做是不对的？

构思成文的写作思路，体现语文教学内容与形式相统一的教学思想；其次，重点问题的提出，促使学生由疑而思，由思而学，激活思维，生成问题，当是课堂教学追求的理想境界；第三，变序的教学，有利于打破学生的思维定势，避免平铺直叙、呆板单一的教学程序，有效地激发学生的学习兴趣和探究动机，为下一步学习奠定良好的心理和探索基础。

　　二、学生学习，主动而方式多样倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出探究学习，是本设计的重要思想。

为体现这一思想，设计中的“关于留下鲈鱼的原因，作者心情的变化这一教学环节，以重点问题的提出为导向，以学生的自主读书为重点，通过默读、带着问题读、小组合作读、体会情感、师生合作读等多种方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性、多元化、情感化。

在此基础上，辅之以适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。

　　三、立体探究，综合而力求创新语文教学讲究整体化、综合化、实践化。

以问题为核心的立体探

　　究的教学设计，其最大的亮点，就是将读文、悟情、辩理三者有机结合、综合、统一起来，充分体现“立体探究”设计的特点和价值。

立体探究的设计，正体现了语文教学这一基本规律。

就本文而言，学文是基础，悟情是体验，辩理是目的。

三者是有序的，然而又是统一于本课的教学实践中，不容偏颇，更不容分割的。

在学文中思考，在学文中悟情，在学文中明理。

通过品评词句，理解内容，体会情感，质疑辩论，联系个人生活实际等具体操作环节的有效实践，基本达到实际的目的，收到较好的教学效果。

　　不足的地方：

在课堂教学中，自己不够投入，是课堂教学达不到高潮的主要原因。

而不够投入的主要原因是自己对教案熟悉，但不能运用自如。

在下次练兵课中，努力达到对教案熟读成诵的地步。