劳动实践基地实施方案.docx

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崇文小学2016年劳动实践活动方案

根据上级要求，结合学校实际，我校制定“以基地为载体，体验育人，创建特色学校”的办学思想,把学科教学活动向基地延伸，合理利用基地资源开发校本课程，为综合实践活动课程开辟新的课堂。

一、学校组建劳动实践基地领导小组。

组长：

龙家雪，副组长：

廖赤军、张世民，成员：

学校行政人员和各班班主任。

就学校劳动实践基地的建设作了整体规划，提出并实施了以“基地为载体，体验育人，创建特色学校’的工作思路。

二、劳动实践基地的实践项目。

学校劳动实践基地现有1.2亩。

学校分配后，由15个班级划片经营，责任落实到班主任，班主任规划每期学生劳动实践的内容和时间。

三、劳动实践基地建设的主要做法。

1、加强领导，统一认识，全面规划。

学校素质教育虽已全面实施，但学生的劳动教育易被忽视。

部分领导和师生还是停留在应试教育上，基于这种现实，学校高度重视，统一思想，确定把劳动实践基

地的建设作为全面推行素质教育的一个课程加以重视， 并制订长远规

划和短期目标。

2、整合资源，规范管理，增强效益。

在基地资源开发利用规划

中，争取到了各方面支持，对土地资源和技术人才资源有效整合，科

学管理，提高综合开发力。

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3、劳动实践基地成鲜活的教材。

每学期各班组织学生给基地播

种、除草，施肥、等。

让学生体验劳动的艰辛，品味劳动成果的喜悦。

语文课让学生到基地观察、了解大自然；数学课让学生去丈量，去体

验；科学课让学生去识别植物，丰富学生的课堂生活。

各班主题班队

活动根据选择内容由课堂移植到了劳动实践基地。

如可开展“劳动最光荣”“我们周围的环境调查”、“野炊”等主题活动，让基地成为学生的乐园。

四、劳动实践基地教育的目标

1、根据学校实际结合学生年龄特点，根据各年级综合实践活动的目标要求，制定各年级教学计划。

分阶段目标要求如下：

（1）、一、二年级

帮助学生认识校园环境、认识大自然，懂得保持环境卫生是每个人应尽的责任和义务。

认识自我，做生活的小能人，养成良好的生活习惯。

学会与人相处，养成理解、关心、帮助他人的良好品质。

认识大自然，感受大自然的美，激发热爱大自然的感情。

（2）、三、四年级

通过了解、接触社会中需要帮助的人群，教育学生关心社会，奉

献爱心。

增强生活自理的愿望，提高生活自理能力，参加简单的家务劳动。

了解各行各业的工作情况，懂得尊重他人的劳动成果。

通过对生活中的废品进行再创造，培养学生的想象力、创造力，

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培养学生从小勤俭节约的传统美德。

（3）、五、六年级

正确认识自我，正确评价他人，学会合理安排闲暇时间。

渗透环保意识，知道环保应从自己身边做起，让学生关注地球，

关注宇宙。

继续研究生活中的小科技问题， 了解它们的基本原理，并进行小

发明、小创造，培养学生探究能力、创新能力。

2、劳动实践基地促进学校教科研的工作

五、劳动实践基地活动的安排：

1、尊重学生的意愿，合理规划菜地

班级组织向全班学生征集菜地的种植方案，希望全体学生能参与其中，并对所提的方案进行讨论，确定种植的品种。

其次，根据学生的年龄特征和学生的意愿，划分菜地并给菜地命名，让学生给本班的菜地取一个具有特色的名字。

再次，我们调动学生的主动性，组织他们平整菜地。

为了让学生积极地参与进来，我们应先是加强劳动教育，接着又展开班级劳动竞赛，同时在劳动中还可开展高年级对低年级的互助活动。

如果准备充分，学生的劳动积极性可被大大的调动起来，菜地被学生平整好后，既培养了学生的劳动意识和协作意识，又为该综合实践活动的顺利实施奠定了良好的基础。

2、发挥学生的主体作用，制定种植计划

种植计划的科学与否是该综合实践活动能否获得成功的关键。

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定科学的种植计划，对于教师来说，固然比由学生制定要省时省力得多，但如此则学生获得的东西显然要少许多。

因此，为了让学生获得更大的发展空间，我们理应不怕麻烦，发挥学生的主体性，让他们制定种植计划。

当然，由于生活经验的不够丰富，学生对于制定种植计划还是有一些困难的。

所以，我们安排指导教师对各班学生的实施情况进行指导。

3、实施种植计划

计划的实施是综合实践活动得以成功的又一重要环节，当学生自主地去实施由他们自己制定的种植计划时，无论该活动成功与否，都是一种难得的体验。

鉴于此，我们应将实施种植计划的权利还给学生。

（1）、引导学生作好准备工作

准备工作的好坏与否直接关系到种植计划实施的成效，因此我们

引导学生作好种植前的各项准备工作――下底肥、选种、播种和育苗。

（2）、引导学生种植

学生们可向指导师学习或上网查资料等方法， 并结合学校菜地的

具体实际，创造性地采用一些方法。

（3）、引导学生管理菜地

管理菜地，对于小学生来说，比前面的工作更具有挑战性，因为

这是一项费时费力地活，对意志力等情商方面的素质有极高的要求。

但是，任何事物都是矛盾的辩证统一体，挑战性越大，意味着对学生

的教育意义也越大。

4、以学生为中心，拓展菜地的教育影响空间

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作为小学综合实践活动基地，菜地是综合实践活动的外壳，而尽可能扩大其中的教育影响才是综合实践活动的内核。

故此，为了达到核心目的，我们在活动中必须做到拓展菜地的教育影响空间。

首先，在蔬菜的成长过程中，我们应不断地寻找活动的教育影响空间。

一是利用学生对蔬菜生长过程的好奇心，培养学生的观察力；二是利用各种蔬菜的不同生长状态和过程，培养学生的分析、综合、比较和概括能力；三是结合观察日记和观察纪录，培养学生的写作能力；四是借助蔬菜成长中的一系列问题的产生及解决，培养学生灵活运用已有资源分析问题和解决问题的能力；五是借助蔬菜生长过程中同学之间的各种协作和交流，培养学生的合作意识与能力；六是结合学生自主管理菜地的活动，培养学生良好的意志品质。

其次，在蔬菜收获的处理中，我们也力求拓展活动的教育影响空间。

丰收时，我们引导学生采用以下方式对收获进行处理：

一是组织全校学生观赏丰收美景，让他们体会劳动的美；二是组织全校蔬菜营养大比拼，各班介绍自己所种植的蔬菜对于我们身体的营养价值，引导学生从各个方面认识蔬菜的使用价值，既培养了他们的实际操作能力，又有助于改善学生中普遍存在的挑食弊病；三是鼓励学生自主地将部分蔬菜拿到市场上出售，让他们体验蔬菜从采集、叫卖、出售、结帐等一系列过程，从而使他们明白赚钱的困难和动脑赚钱的重要

性；四是引导学生把部分蔬菜赠送给需要感谢和需要帮助的人，人们接受蔬菜时灿烂的笑容、感动的语言，对于这些孩子来说，其教育影响是老师在课堂中讲解多少回都难以达到的，因为这是他们的亲身体

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验。

学校以基地为依托，一方面让基地具有的优势融入教学过程， 让

教学“活”起来，另一方面改变学生在教学中的地位，他们成为名副其

实的知识的发现者、探究者和运用者，学习的积极性和主动性被大大

地激发。

这种做法也开阔了教师的视野，转变了教师的教育观念，教

师们自主学习、合作交流的意识越来越强烈， 校本教研也因此而增添

了许多鲜活的内容。

教师的研讨不仅仅局限于办公室、教室，课间十

分钟、田间地头，到处都留下教师们学习、交流、讨论的身影。

教师

在利用基地开发课程资源这个大课堂中， 也努力地向实践型和研究型

教师迈进。

崇文学校

2016年3月

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