语文教师教学培训心得体会.docx

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语文教师教学培训心得体会

　　“像麦当劳的标记，“n”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与儿童生活中感兴趣的事物结合起来时，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。

同样，在教学拼音第二课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生组出了阿姨、鳄鱼、五一等词，他们在学习拼音第二课时，一下子就学会了7个音节词，他们的成就感会是多么的强烈。

　　三、充分利用情境图丰富学生语言和内心感受在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。

学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。

如我在教学gkh时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：

　　“鸽子”

　　“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壶”。

任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线并说明为什么这样连。

这个问题有一定的难度，教室里安静了好一会儿，学生们茫然地望着我。

很明显他们不知道该怎样做。

　　这时，老师做了个示范，把“鸽子”——“咕”连在一起，说：

鸽子咕咕叫。

霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。

一个孩子走上台，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”连在一起说：

　　“哥哥和我坐在椅子上喝水。

”又一个孩子上台，把“渴”和“湖”连在一起，说：

　　“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。

”这种学习活动给学生们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。

　　四、找出合作点，初建合作意识课程标准积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式，要让学生

　　在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

拼音教学中能不能进行合作式教学？

我们边教边进行探索。

通过实践，我们渐渐明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。

　　通过教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师教学创造的空间，给了学生学习的空间。

在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。

　　语文教师教学培训心得体会4

　　一、略读课文教学不等于略读相对精读课文而言，略读课文从内容到形式都较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。

正如叶圣陶先生指出的那样：

　　“略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。

各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。

略读是国文课程标准里面规定的正项工作，哪有不需要教师指导之理？

”

　　“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。

学生了解不透、领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导。

”也就是说，当学生的思维处于“愤悱”的求知状态时，教师要做到“要言不烦，启发几句”，使学生茅塞顿开；对于那些攻不破的“堡垒”的内容，教师还必须进行“纤屑不遗，发挥净尽”，特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。

　　二、自主阅读不等于自学略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。

当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。

　　三、略读课文的教学目标不等于学生的学习目标在平时的教学过程中，我们先让学生读读课文前面的阅读链接，然后把问题明确化，让学生带着这些问题去读课文，只要把这些问题解决了，我们这篇课文也就学完了。

通过这次学习我们才真正的认识到：

这是把学生的学习目标等同于教师的教学目标了！

那样必然是肤浅的！

这是我通过这次学习对略读课文比较粗线的理解，当然对于其它课型的收获也很多，只是需要时间慢慢进行消化理解。

相信在以后的教学过程中，我们会不断地向课题组学习、交流，让这些课型越来越深入到教师的教学过程之中。

　　语文教师教学培训心得体会5通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的认识。

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。

新的《语文课程标准》指出：

　　“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”古人云：

　　“书读百遍，其义自见”。

这足以说明多读的好处。

但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。

阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。

通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下：

　　一、在情境中进行阅读的指导。

　　小学低年级的阅读教学应以读为主。

新的《语文课程标准》指出：

　　“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。

在教学中应引导学生入境，入情，

　　二、读演结合，提高说、写能力。

　　“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。

俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。

在阅读教学中必须把读与说结合起来。

并加强训练。

　　《语文课程标准》指出：

　　“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。

”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。

　　三、继续引入多种评价方式在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点激励。

　　四、课堂内与课堂外相结合《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。

教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。

一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。

教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。

这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：

学生，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，相互渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，一定会使学生的阅读能力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。

　　通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。

因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。

另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。