第3课《花之歌》教案.docx
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第3课《花之歌》教案
第3课《花之歌》教案
第3课《花之歌》教案
《花之歌》教案一
教学目标:
1.理解“苍穹、绿茵、孕育”,积累“心驰神往、顾影自怜、孤芳自赏”等词语。
2.有感情地朗读课文,边读边想象从哪些地方可以看出“我”是花。
3.感受文中丰富的想象,深入理解课文内容,感悟花的人生态度。
4.学习领悟作者使用比喻、拟人的修辞手法含蓄表达情感的写作方法。
教学重点:
1.理解“苍穹、绿茵、孕育”,积累“心驰神往、顾影自怜、孤芳自赏”等词语。
2.有感情地朗读课文,边读边想象从哪些地方可以看出“我”是花。
教学过程:
一、导入新课
1.图片导入:
出示好看的花图片。
2.学生自由表达。
3.谈话导入:
同学们,你们喜欢花吗?
是啊!
一朵朵娇艳美丽的鲜花,带给我们的是美的享受。
今天这节课,我们要学习一首散文诗《花之歌》。
二、学习词语
出示词语:
苍穹孕育冠冕赠予摇曳
琼浆鸣啭坠落仰望哲理
1.领读生词,注音读准字音。
2.开火车比一比谁读得准确。
3.用喜欢的词语说句子。
4.理解词语:
硕大无朋:
形容无比的大。
凝视:
聚精会神地看。
心驰神往:
心神都来到那里。
形容一心向往。
顾影自怜:
原形容孤独失意。
现多形容自我欣赏、自我怜惜。
孤芳自赏:
独秀不凡的香花。
比喻自命清高、自我欣赏或自命不凡。
三、整体感知,朗读课文
1.听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,美美读出这散文诗的韵律来。
2.同学们,请你阅读课文,想一想:
课文写了什么?
出示朗读要求:
(1)读准字音,把课文读通顺。
(2)画出难理解的字、词。
3.朗读课文。
预设:
同学们,请你美美读课文,根据提示,感知课文的内容。
提示:
我是谁?
我做什么?
第一段(1-3):
花的成长与芬芳及凋谢。
第二段(5-7):
描写花积极乐观的态度,展现花的精神。
预设:
注意修辞,注意语速、断句,会更好地读出散文诗的韵味来。
(一)认真品读课文,说一说你有什么感受?
预设:
读一读前几个小节,看看作者分别把我比作了什么?
1.出示句子:
(1)我是诸元素之女:
冬将我孕育,春使我开放,夏让我成长,秋令我昏昏睡去。
(2)我是大自然的话语,大自然说出来,又收回去,藏在心间,然后又说一遍……
预设:
花开花落
(3)我是星星,从苍穹坠落在绿茵中。
预设:
整体形貌和生长环境。
2.怎样理解作者运用这些比喻的想法呢?
预设:
隐喻
3.大声朗读课文,再认真读一读前4个小节,想一想从哪儿能看出“我”是花。
预设:
(1)我是诸元素之女:
冬将我孕育,春使我开放,夏让我成长,秋令我昏昏睡去。
(2)我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。
(3)我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠予死者最后的祭献。
4.出示句子:
(1)我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠予死者最后的祭献。
预设:
比喻排比
提问:
这样的修辞方法有何作用?
重点:
花的功用,可以作为表达情意的礼物;可以作为婚礼的装饰;可以作为葬礼的祭献。
5.大声朗读课文后3个小节,想一想我在做什么?
出示句子:
(1)清早,我同晨风一道将光明欢迎;傍晚,我又与群鸟一起为它送行。
(2)我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。
(3)我饮着朝露酿成的琼浆,听着小鸟的鸣啭、歌唱;我婆娑起舞,芳草为我鼓掌。
我总是仰望高空,对光明心驰神往;我从不顾影自怜,也不孤芳自赏。
而这些哲理,人类尚未完全领悟。
谈一谈对这个句子的理解。
6.阅读最后三段,边读边想象作者描写花的形象,说说哪一个形象最能打动你,为什么?
7.你觉得花还有哪些形象?
把它表达出来吧。
8.在上面的描述中,你感悟到了怎样的人生态度?
9.快速读课文,找出你喜欢的句子,美美地读一读。
小组或者同桌比一比,相互交流体验。
四、小组展示
1.朗读课文,说说花给“我”带来了怎样美的想象。
画出描写想象的地方,边读边体会作者表达的思想感情。
2.说说插花艺术。
3.用自己的话说一说:
你喜欢文中哪些地方?
读出来展示给大家。
4.推荐阅读《雨之歌》。
五、巩固练习
打开“基础训练/阅读训练-《花之歌》”,一起来闯关吧!
《花之歌》教案二
1.在朗读中品味优美的语言,把握课文的主要内容。
2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
3.体会诗人运用以物喻人来寄托内心美好情感的写法,丰富学生的审美体验。
重点
在朗读中品味优美的语言,把握课文的主要内容。
难点
朗读课文,体会其中蕴含的哲理。
1.字词教学
字音方面,强调“硕、啭”是翘舌音;“娑”是平舌音。
词语解释方面,让学生借助工具书和联系上下文,理解“苍穹、冠冕、旖旎、馥郁、心驰神往、顾影自怜、孤芳自赏”等词语的意思。
2.阅读理解
这是一篇自读课文,主要以引导学生自主探究为重点,让学生多读几遍,体会作者的情感,以此不断摸索朗读的语调、语速、语气。
教师根据学生的具体情况做出指导,让学生在大声朗读和实践中,把文本读通,读熟,感受散文诗独特的音韵美。
在此基础上,让学生结合生活和阅读经验,边读边想象画面,说说作者笔下的花是什么,从哪里可以看出作者写的是花,从而理解课文内容。
最后引导学生联系背景知识,交流“我总是仰望高空,对光明心驰神往;我从不顾影自怜,也不孤芳自赏”这句话的含义,领悟作者是在以花自喻,借花来表达他坚持追求光明和理想,积极向上的人生态度。
3.表达运用
在学完这篇课文后,让学生以“之歌”为题(如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等),仿写一首散文诗。
学生习其言,悟其法,仿写他物,可谓是读写联动,相得益彰。
1.预习提纲
(1)课前搜集纪伯伦的相关资料。
(2)初读课文,读准字音,读通句子,借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。
(3)再读课文,思考:
从课文中的哪些地方可以看出“我”是花?
2.多媒体课件
教学课时
1课时。
一、创设情境,导入新课
1.欣赏鲜花,引出课题。
(课件出示多幅鲜花图。
)
同学们,一朵朵娇艳美丽的鲜花,带给我们的是美的享受。
今天这节课,我们要学习一首散文诗《花之歌》,诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。
在他笔下,花有生命,有灵气,有个性,它与自然万物和谐共处,构成了生生不息的美妙世界;同时,它又闪烁着理性的光辉,给人以启迪。
让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美好,花的灵性吧。
2.板书课题,齐读课题。
3.交流资料,介绍作者。
(1)学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。
(2)教师简介作者。
有一位诗人,美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴,席卷了西方,给我们西海岸带来了鲜花”。
而他带有强烈东方意识的作品,被称为“东方赠给西方的最好礼物”。
这位诗人是谁呢?
他就是——纪伯伦。
纪伯伦,黎巴嫩诗人、画家、作家,被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”,是阿拉伯文学的主要奠基人,20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。
主要作品有:
《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。
他的作品蕴含了丰富的社会性和东方精神,不以情节为重,旨在抒发丰富的情感。
与印度诗人泰戈尔齐名,并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。
纪伯伦、鲁迅和泰戈尔都是推动近代东方文学走向世界的先驱者。
【设计意图】
阅读教学首先要创造情境来引出主题,因此,在这个环节的设计上,教师用赏花的方式引领学生入境,这样,既激发了学生阅读的欲望,又为接下来理解文本做了铺垫。
此外,本环节对作者的介绍,也使学生对这首散文诗的写作特点有了初步的了解。
二、初读课文,理清思路
1.用自己喜欢的方式读课文,要求读得正确、流利。
2.分段并概括段意。
(1)课文可以分成哪几个部分?
每部分主要讲了什么内容?
(2)学生讨论后归纳。
第一部分(第1~4自然段):
讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。
第二部分(第5~7自然段):
表现了花积极乐观的生活态度,体现了花不顾影自怜,也不孤芳自赏的精神。
【设计意图】
本环节旨在帮助学生理清课文的结构层次,形成一个清晰的脉络,培养学生概括段意的能力。
三、精读课文,加深感悟
(一)读想结合,发现隐喻。
1.默读课文,思考:
从哪些地方可以看出“我”是花?
2.学生小组内交流。
3.全班汇报。
(1)课件出示:
我是大自然的话语,大自然说出来,又收回去,藏在心间,然后又说一遍……①教师配乐范读,学生想象画面。
②你是怎样理解这句话的?
诗人运用了比喻的修辞手法,把花比作“大自然的话语”,写出了自然界中循环往复的花开花落。
“大自然说出来”比喻花开,“又收回去”比喻花落。
③指导朗读,读出花开花落的韵味。
(2)课件出示:
我是星星,从苍穹坠落在绿茵中。
①想象画面。
生:
我仿佛看见绿茵茵的草地上,花朵点点,就像星星从天空坠落。
②看图片(草地上的鲜花盛开),直观感受。
③读出美的感受。
男女生比赛读,用朗读把我们带到画面中去。
(3)课件出示:
我是诸元素之女:
冬将我孕育,春使我开放,夏让我成长,秋令我昏昏睡去。
①“诸元素”指什么?
生:
四季,即春、夏、秋、冬。
②你是怎样理解这句话的?
生:
这句话把花比作“诸元素之女”,写出了花在冬天孕育,春天开放,夏天成长,秋天凋零的过程。
③指名读,读出花的四季变化。
(4)课件出示:
我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠予死者最后的祭献。
①这句话告诉了我们什么?
生:
这句话写了花的功用,可以作为表达情意的礼物,也可以作为婚礼的装饰,也还可以作为葬礼的祭献。
②联系生活实际,说说花的用处。
③展示图片(花适用的不同场景及用处),引导学生感知花的作用。
④分小组比赛读,读出自己的感受。
4.齐读第一部分,教师小结。
这部分写花是大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献,讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。
(二)联系背景,读懂诗情。
学生阅读课文第二部分,边读边想象作者描写的花的形象,然后说一说哪一个形象最能打动自己。
1.课件出示:
我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时,白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
(1)“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么?
(“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星,“硕大无朋的独眼”指太阳。
)
(2)这样写有什么好处?
(运用比喻和拟人的修辞手法,生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。
)
2.课件出示:
我总是仰望高空,对光明心驰神往;我从不顾影自怜,也不孤芳自赏。
(1)从这句话中你读懂了什么?
(关键词:
总是、心驰神往、从不……也不……)
(2)你能概括一下花的精神吗?
小组交流讨论。
(3)指名汇报。
(花的精神就是:
向往光明,从不顾影自怜,也不孤芳自赏。
)
(4)读出花向往光明、积极向上的精神。
3.师生合作,教师引读第二部分。
【设计意图】
本环节以问题作为牵引,引导学生在读中感悟,自主探究,注重培养学生的语文学习能力。
问题精而不多,很好地促进了学生对文本的思考。
四、总结全文,揭示主题
这首散文诗以花的口吻,讲述了花的成长、芬芳以及凋谢,展现了一幅生动的大自然画卷,赞美了花积极乐观的态度和追求光明、“从不顾影自怜,也不孤芳自赏”的精神。
【设计意图】
通过总结全文,使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识,在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。
五、表达运用,拓展延伸
1.找出阅读链接《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。
2.以“________之歌”为题(如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等),仿写一首散文诗。
3.拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。
【设计意图】
引导学生仿写散文诗,让学生学有所得,学有所用,实现从课内向课外延伸。
1.品读中感悟花的形象。
这是一篇很适合朗读的文章。
在纪伯伦的笔下,花有生命,有灵气,有个性,与自然万物和谐共处,构成生生不息的美妙世界;同时,它们又闪烁着理性的光辉,给人以启迪。
教学中我主要以“读”为主:
听读想象,默读思考,朗读悟情,品读欣赏。
在读中引导学生去寻找“花”的形象,寻找人生的启迪。
2.讨论中体会花的精神。
我重视学生独特的情感体验,将课堂上大量的时间给予学生去自主探究,小组讨论:
花的精神是什么?
然后让他们在合作交流中取长补短,分享智慧成果,领悟到花的精神就是:
向往光明,从不顾影自怜,也不孤芳自赏。
3.仿写中借鉴诗的语言。
在学完这篇课文后,让学生以“之歌”为题,仿写一首散文诗。
学生习其言,悟其法,仿写他物,可谓是读写联动,相得益彰。
但教学中仍然存在缺陷,那就是没有充足的时间来落实仿写散文诗,只是提醒学生结合生活实际,譬如小草、小花、秋风、冬雪等来写几句话。
现在想想,应该让基础好的学生小试牛刀,不能让学生觉得自我能力不够,就让他们失去锻炼的机会。
毕竟有些能力并不是与生俱来的,是在学与用的过程中锤炼出来的。
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