给孩子们多点关爱.docx
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给孩子们多点关爱
主编：
农大明
2012年5月4日
第二期
首 语
给孩子们多点关爱
发布者：
吴洪胜发布时间：
2012-4-1010:
14:
41
作为教师，谁都希望学生喜爱自己的课堂，学生成为自尊、自强、自爱、自信的人，成为真正的学习主人。
我认为如果我们热爱学生、善待学生，那么我们就会象磁石一样能吸引学生，更好地激励他们去积极思维，克服困难，用心学习，走向成功。
首先，要改变教师的观念，改变过去教师唱主角的教学模式，多和学生交流、沟通，了解学生，加深感情，多给学生正面鼓励，当学生体会到了我们教师对他们的关爱，就会达到学生“亲其师，信其道”的效果，我们的教学效果也会事半功倍。
其次，运用鼓励性评价能培养学生良好的学习习惯，能很大提高学生的积极性，因此，我们要善于发现和寻找学生的“闪光点”，并毫不吝惜地加以鼓励，就会让学生树立学习信心，收到意想不到的效果。
教师对学生抱有强烈的爱，会使学生乐学、思学、善学，利于学生全面发展，成为社会的建设者和创造者。
班主任工作解读
发布者：
王滨发布时间：
2012-4-111:
39:
34
面对当今的学生，作为班主任，宽容是相当重要的。
你可能会面对很多阻力，有人会说你没用缺乏班级管理能力，甚至有学生会认为老师好欺负，怕学生不敢管学生，惹不起学生等等。
其实，宽容他们一些偏激的言行，并不是迁就他们的错误和缺点，而是用师者的宽容给孩子们以无声的教诲。
对于那些品德言行极端恶劣的学生，老师要探究他们恶变的根源，必要时给予适当的惩罚，而这些都应该是建立在宽容的基础上的。
你要坚信：
每一个孩子，都是具有反省能力的。
宽容另类学生，寻求适合他们的教育，为他们的发展设置一个合适的空间，是班主任应该努力实践的课题。
做幸福的班主任
发布者：
黄汉碧发布时间：
2012-4-119:
38:
40
幸福不仅仅是得到什么，更应该是付出多少，能够付出说明拥有更多。
培养幸福的学生，做幸福的班主任。
同是教育学生，班主任比别的老师多了许多付出，甚至为了别人的小孩牺牲陪自己的小孩的时间，班主任的付出是伟大的付出！
就是这样一种付出，让班主任们有这样一种感受，就当爱自己的小孩吧！
以后也会有像我一样的班主任爱我的小孩。
给他们幸福吧！
正如自己的小孩。
做幸福的班主任，尊重和关爱每个孩子；冰心说“有了爱便有了一切”。
教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。
如何育人？
我认为，爱学生是根本。
爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。
作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。
被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。
做幸福的班主任，宽恕和包容每颗幼小的心灵；我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。
但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。
当他们犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。
现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强。
处于青春期的他们，躁动不安，情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。
这时候的他们犹如风雨中的一棵小树，又犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟，迫切需要外界的关注和安慰。
如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。
做幸福的班主任，看开一切，勤勤恳恳的付出。
发布者：
黄骅发布时间：
2012-4-1422:
26:
58
我教的一个班中有一个学生，平时老是调皮捣蛋，旷课，和同学打架，老师们都很头疼，常说这学生无药可救了，软硬不吃。
然而，我在不经意间也是不经意的一个小动作打动了他。
一次，在班级气排球比赛当中，由于班里的一个队员病了，我于是安排他上场，一开始他还比较拘谨，怕打不好球，有点缩手缩脚，但是，慢慢的放开了，打得和平时的队员也不相上下，一次，他扣了个好球，然后看向我，我没有说什么话，但是向他伸出大拇指，用力点点头。
他后来打得更好了。
球赛结束后，我表扬了他，在班里也表扬了他。
趁热打铁，我找了他交流了一下，也委婉的指出他的不足，希望他在课堂上也和球场上一样棒，他心动了，答应了我。
后来，我也看到，他慢慢的懂事了，不再让老师们头疼了。
学生多喜欢听表扬话，喜欢看到老师赞扬的眼神，不愿意听批评话，更不乐意老师惩罚他什么。
所以在批评学生时要善于看到错误背后隐藏着的闪光点，以称赞的话语作为批评的开场白，创设友好的氛围，要让学生知道你真的关心他。
试着多使用一些甜甜的批评，比如用一个提醒的手势，一个温馨的眼神，一点关爱的微笑，都会让孩子感受到你的关爱.
班主任，我不会让你失望的
发布者：
陆英慧 发布时间：
2012-4-2222:
31:
13
我所教的班级有一个女学生学习一贯认真，成绩是年级第9名。
但是在上学期末期考后，学生已经离开学校，我们老师还继续回学校，我到办公室打开电脑，这个女同学的QQ的个性签名上赫然写到：
我爱某某！
某某是我班上的一名男生。
在我惊叹90后的大胆的同时，出于对学生的爱，我马上就打了这个女同学家的电话，并找到了她，“QQ上的个性签名是你自己写吗？
”“是啊，我自己写的”“是你心里的想法？
”“恩”通过对话，我觉得我如果不帮她解开心结，下学期她的成绩可能就会一落千丈。
我就在电话里要求她现在回学校帮我做一些事情。
她回校后，我和她进行了真诚谈心，我没有批评她，反而肯定了她，告诉她，“你长大了”（事后，我觉得这句话，让她感受到了我对她的关心。
），并和她讲了以后读高中，读大学，走向社会的种种美好等等。
最后要求她下学期年级排名提高进入前6。
她欣然接受了我的教育。
这个学期一开学她和我说的第一句话是：
“班主任，我不会让你失望的”我和她会心一笑。
发布者：
覃达勇 发布时间：
2012-4-1812:
55:
40
班里有一个学生，叫小明，是个留守儿童，他头脑比较聪明，但有点懒惰。
上课不认真听课，作业也不完成，能不做则不做，能不交就不交。
而且平时又不善于与别人交流，为他的事我多次找他谈话，并与其家长经常沟通。
也许是自己教育他时多以责备的语气，教育效果不明显。
他总是一言不发地站在那里，心里产生了对我诸多的不满，这让我深感头疼。
前段时间，我注意到小明的表现有了进步，想找他好好地表扬表扬。
可是他一见到我就像老鼠见到猫似的，畏畏缩缩的。
终于有一天在教学楼楼梯口发现他和同学追着跑。
想叫他过来，但担心他心里有负担，于是我想到了一个办法。
在放午学时在他桌面上放了一张纸条，纸条的内容是：
“小明，这几天我看你在课堂上表现不错，挺好的，有进步，我在等机会表扬你呢。
”
过了两天，我发现他表现得更好了，感觉应该是他看到我的纸条，纸条对他起了点作用
，课后我又在他的课桌放了一张纸条：
“我看出来你有聪明的头脑，有进取的决心，你有努力登高的行动，我还要看到你的成绩。
可以吗？
”
在一次单元考试时，他由原来班上倒数考得了72分，看到他的进步，我在试卷说夹了一张字条：
“我亲眼见证了你的努力和进步，我很高兴。
加油！
”当天发试卷的时候我发现他心里很激动。
第二天，他在我的办公桌上放了一张纸条，纸条上说：
“老师，段考我会考得更好的。
”我给他回了一张纸条“相信你一定会成功，要一直坚持下去哦，加油”。
小明思想的变化让我感到很高兴，没有想到一直小小的纸条竟然产生那么大的效应。
从这件事我从中得到启发：
有时无声的教育比有声的教育效果更好。
从此以后，纸条就变成了我和某些学生交流的一种特殊的方式。
发布者：
李小凤 发布时间：
2012-4-1612:
28:
57
一天，我满怀激情地走进教室，准备上课！
但是因为一时疏忽，忘记拿些资料，于是我三言两语布置好学生书面作业后，又急匆匆地赶回办公室拿东西，正在这个当口，教室乱哄哄的，乐翻了天。
当我赶到教室后门口时，学生仍然窃窃私语，浑然不知我已怒目圆睁，虎视眈眈！
我轻轻地走进教室，不动声色地说：
“刚才说话的同学请站起来。
”谁知没有一个人回应，没有一个人承认自己违反纪律说话，静静地睁着大眼说谎话。
一股无名之火油然而生，我的耳朵告诉自己，明明刚才就有一批同学讲话，可到要承认错误的时候怎么谁都可以赖帐了呢？
我一气之下，消极地说：
“你们不承认我就不上课！
”这样僵持了五分钟后，教室里死一般的寂静，可就是没有一个人有勇气站起来低头认错。
这时，我急中生智，静下心思忖了一下，说：
“同学们，其实老师心里明白，你们现在是在集体说谎，可能是平时有些同学违纪，老实人认了，被批评扣分吃了大亏，说谎的反而逃之夭夭，所以现在学精明了——死不承认，如果是这样，那是老师的错。
但是你们应该知道，诚实是一个人的美德，是无价之宝，是我们为人处世要做到的……”我一边进行品行教育，一边观察，一分钟，两分钟，三分钟，终于有一个同学站起来了，我马上肯定表扬，并承诺不扣他的操行分，陆陆续续的，又有七八个站起来了，我继续表扬、教育，并以故事的形式告诉学生说谎的害处，到后来全班竞有二十多个同学承认自己说话违纪，我倒抽了一口冷气，二十几个啊，不是小数目，是二分之一的人数了，是真的好好反省自己平时的品行教育，像今天，如果我一味地采取批评扣分教育，大发雷霆，有用吗？
现在孩子们都主动地承认了自己的错误，接下来的语文课还津津有味地听讲，我要的不就是这样的结果吗？
所以，我觉得有时不要对学生过于苛刻，宽容会换来学生的诚实。
因为需要，创造成就
----需要层次论在班级民主管理中的运用
南宁市白沙路学校黄东
摘要：
班主任为了班级的管理耗费去大量的时间。
我们必须找到一种行之有效的方法，既能减轻班主任的工作负担，又能实现有效的班级管理。
根据人体心理活动的规律，对症下药的处理好学生出现的各种问题，有的放矢的引导学生健康、快乐的成长。
关键词：
需要层次论班级民主管理
正文：
在学校班级中实行民主管理已不是新的话题了。
随着以学生为本的理念深入人心，民主实施班级管理的方式已是不容置疑的。
对班级实施民主管理的科学方法、创新理论层出不穷。
“民主”是指根据大多数群众的意见处理问题的工作方式。
实施民主管理，班主任需引导学生们把定出的班级规章制度分解并转化为具体行动，让学生们做到知与行的统一，进而内化成学生的行为习惯。
这个过程是一个优秀班集体形成的关键，也是班主任实施民主制定班规、班约策略研究的重要环节。
我管理的班级学生人数是56名，虽然是由学生民主制定了班规、班约，但人数众多的班级，这些规约能深入到每一个学生心里吗？
答案是显而易见的。
如果把这个班级看作是一个大家庭，那么就如大锅饭菜不能保证每一个孩子的营养需求一样，没有细化到个人的规约，也一样满足不了每一个学生健康成长的需要。
初中阶段是学生道德品质与世界观逐步形成的时期。
我常常看到班级学生行为的两个极端：
要么是服从纪律，中规守矩；要么是对规章制度视而不见，我行我素。
大多数学生认真的遵行着班级管理的各项条例，而一小部分学生却对规章制度无动于衷。
我不时的感叹：
班规班约有了，相对应的奖罚也实施了，可班级里还是有一小部分的学生是潜在的管理隐患，在监管不到或不力的时候，没有内化到他们心里的各种规定是完全没有约束力的。
他们对奖罚无动于衷，小错不断、大错时而也犯。
不仅自身素质得不到提高，还让别的学生、让班风、班纪受到不良的影响。
为了帮忙这个别学生，班主任是使出了浑身解术。
为处理班级里10%甚至更少学生的事件，耗去班主任90%或更多的工作时间。
因此，我们必须找到一种行之有效的方法，能减轻班主任的工作负担，又能实现有效的班级管理。
一、实施民主管理的理论基础
美国心理学家马斯洛提出，人有一系列复杂的需要，分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。
马斯洛认为，上述五种需要是按次序逐级上升的。
当下一级需要获得满足之后，追求上一级的需要就成为行动的动力了。
基于这个理论，可以得出两条研究发现的概括：
1、需求可以转变为个人努力争取实现愿望的动力；
2、只有满足较低层次的需求，高层次需求才能发挥激励作用。
“春风化雨、润物无声”，做好新形势下班级管理工作,需要运用心理学知识对学生心理活动的规律和特点进行分析,根据人体心理活动的规律，对症下药的处理好学生出现的各种问题，有的放矢的引导学生健康、快乐的成长。
班级管理工作从关注学生成长过程中的每一个需求入手，通过满足学生不同阶段的需求，引发学生自主向上的动力，自主的完成自我实现。
运用在班级的管理中，我们认为，学生是学校中最基本的个体单位，是所有教育教学活动的主体。
学校的一切活动都是围绕着学生来进行的。
正是一个个的学生组成若干小组、班级、年级乃至整个学校。
因此，我们根据需要理论，设计、实施一种面向学生个体的、民主的班级管理方法。
它不是多数学生意志的体现，也不是尊重少数人的意见，而是赋予每一位学生平等的权利，通过学生个体的不段完善，由点到面达到全面提升班级管理水平的显著效果。
二、递进式实施的民主班级管理
围绕着这一个思路，在我的班级里，开展了一整套递进式的民主管理方法。
一、民主管理无序阶段：
在一所九年制义务教育学校里，未成年学生们最需解决的是社交需要。
社交需要指能满足个体与他人交往的一切需要，如友谊、亲情、归属感等等。
学生们在衣食无忧、生活稳定、安全保障的时候，社交需要就会突现出来，进而产生激励作用。
在中小学校中，社交需要主要是在班级中展开的。
包括同学间的友谊，对班级、小组的归属感等等。
这些需要如果得不到满足，学生会对他们所在班级表现出漠不关心的状态。
班级是只属于班主任和个别班干部的，大多数学生与班级只是隶属关系。
他们不是班级的主人，对班集体没有归属感。
班主任必须认识到社交需求是主要的激励源，在班级里建立温馨和谐的人际关系的重要性并予以实施。
要想把学校、班主任的管理目标要换化成为学生的各项行为规范，在实施过程中引导学生自觉、自主、自发的完成，就必须要让学生对班集体产生强烈的归属感和认同感。
为了满足学生的社交需要，让学生寻找到归属感，我们采取的办法有：
1、让学生自由组合建立小组；
为便于进出，教室里四个大组的桌椅摆放格式是常见的。
传统做法是由老师安排学生的座位组合，或根据身高或根据学习成绩或是根据不同性格等等进行分配。
我们将其改变为各组成员由学生自由组合而成。
当然，它不再是单纯的位置划分，而是存在着相互竞争关系的一个团队。
班主任告知同学们：
在自行分组完成后，班级中开展的各类活动、学习竞赛都将以组别为基本单位进行。
有了这一个前提，学生们在选择组员时就要反复推敲，这位同学的加入对小组的帮助是什么，那位同学的纪律性比较差，如何快速帮他改进等等一系列问题。
这一程序原是班主任操心的问题，自然而然的转变为学生和班主任的共同目标。
赋予学生权利去选择组员的同时，学生也同时承担起了对本组及组员的责任。
学生对小组的归属感有了质的飞跃，从此共同进退、荣辱与共的气氛便由此产生了。
2、让学生自己找同桌；
在班级管理中，对学生的座位调整一直以来就是班主任常用的手法。
让学生自己找同桌或许有不少班主任感到吃惊：
这样一来，那班级不是乱套了吗？
俗话说物以类聚、人以群分，让学生与自己喜欢的同学成为同桌，那会不会陷入两个极端：
好的更好，差的更差呢？
在实施民主管理的初期，这样的做法的确是会有些混乱。
虽然给学生自由去选择，但对这个小组学生而言，也是一个逐步摸索的过程。
在前期过程中，班主任不要去给小组提任何的要求，但小组评比是前提。
随着时间的推移，学生们会发现两个关系好的同学坐在一起，如果喜欢聊天，那么既耽误了自己上课、又影响到组里评比成绩等问题。
此时，为整个小组的利益考虑，学生们会自行调整不合理的或不被大众接受的同桌。
学生为自己的选择承担后续的责任，并要做出相应的改变，就大大减轻了班主任事无巨细样样操心的困扰。
3、让学生自主进行班组建设；
班级小组的建设内容是丰富多彩的，如自由安排座位，民主设定组名、组标；建立组规、小组制度；选出组长、各科代表等等，目的只有一个，升华学生们的对自己组织的情感，对组织的归属感使他们与组织荣辱与共、共同进退。
班级小组成员们集思广益设置好组名，各组挂上具有象征意义的组标，它可以是一个政坛名人，也可经是一位体育名星，甚至是一个卡通人物，只要其是贴近学生生活的，能激励学生向上的，不管其是闻名遐迩、聪明伶俐、博学多才、或是技艺高超、能摧城拨寨等等。
班级小组成员还可以自由选择自己的座位，只要那一个位置上的同学愿意与之交换，想在哪个桌就在哪个桌，今天坐第一台，明天可以坐到最后一桌。
小组的最高领导学长（是学生起名，意为先进的人）由学生们民主推荐，而各个课代表、劳动、纪律等等的管理工作皆一一划分到个人。
这个时候的学生对各自小组生成的归属感是最强烈的。
有了强烈归属感的小组成员们民主定出的组规、组制，会处处体现出同学们主人翁的管理意识，他们为了将自己的小组建设得更好，能提出了很多、很好的管理条例。
同时为保障有效，相应的定出了更多的奖罚制度。
这就更强化了这些规定的可执行性和可靠性。
这个过程是学生们头脑风暴的结果，从零到有的过程，从不满意到满意的改变，从坚持己见到对集体的认同妥协，处处都印证着学生们思考和改进的足迹，对最终选出确定的组名也好，组标也罢，皆是大伙民主民意的成果，同时也充满了每个小组组员的个性和特点，是整个过程中最推陈出新的亮点。
二、民主管理建设阶段：
尊重需要是人类的第四层次的需要。
指能满足他人对自己的认可及自己对自己认可的一切需要，如自主、尊严、自信、自尊、自豪等。
尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。
每个学生都具有自尊和自主的需要，希望得到关注和认可，需要受到赞赏和好评，期望得到独立和表现的机会。
这是学生内在需要，也是形成学生成长的内在动力。
在现行的学校管理中，表扬和奖励的激励机制是必不可少的方法。
如评选三好学生等方法，但激励面太小，只是以点带面，让学生有优秀的学习榜样。
也有不少班级在学期未设置了如“纪律进步”“学习进步”等等奖状，但活动周期过长，对学生的促动不大。
多数学生无法得到尊重需要的满足，只能沦为平庸。
这一过程是马斯洛需求理论的延续。
通过之前的民主活动满足社交需求后，尊重需求就是给学生充分体现自我的时刻了。
1）开展小组间的各项竞赛和活动。
同桌选好了，小组分好了，小组的口号、标志也都张贴在墙上，一切就绪了。
此时的学生们正如一根根即将离弦的利剑一般，蓄势待发，就等着通过什么活动或比赛去证明自己，表现自我，以此证明之前一系列自我民主活动的正确性。
此时不鸣则已、一鸣惊人，凤凰涅槃的蜕变和辉煌即将上演。
班主任在此时只需结合教学目标和学生的兴趣想法，确定比赛或活动项目即可。
简单到“朗读积极小组”、“早操优秀小组”“上课举手积极小组”、“考试平均分最高小组”等等，多方面多角度多层次的考察学生的配合度和团队合作能力，兼具个体和团体的考核。
在设定目标的初期，可选择较易完成的项目，使用阶梯型的目标设定方法，使学生充分体会到成功的喜悦和成就感，为更进一步的项目奠定良好的基础，逐渐的加强难度后，学生仍可以循序渐进的完成，在不知不觉中提高自身的能力。
2）在民主管理中创设监督平台，帮助学生养成良好习惯。
为确保各项规章制度的落实执行，培养学生良好的行为习惯。
根据班级实际情况以及《班规班约》内容，制定了《学生在校情况表》，有卫生、纪律、课堂发言、路队、作业、服从管理（服从管理：
要求每位同学看到不良行为必须去管）六个内容，进行每日量化考核，学生每周一小结，每月进行评比，给予适当奖励（如：
奖状、笔记本，甚至食物）。
这样一来，学生通过班规来自我管理，知道什么行为是可行的，是得到赞扬的，什么行为是要改正的，无形中也对他们的不良行为起到约束，从而达到改变不良习惯的目的。
同时，班级建立奖励制度，由模糊管理变为量化管理，激励先进，促进后进，那么，学生的行为习惯也逐渐形成，这对建设良好的集体是行之有效的。
3）引导学生开展自评与互评。
班级各小组定期召开会议，成员之间开展自评和互评活动，为小组成员及时调整行为坐标。
在小组会上，同学们畅所欲言，对组内每一个人的上阶段表现给予中肯的评价。
我们的要求是以表扬为主，让学生善于发现同学值得鼓励的地方。
并提醒、帮助后进的同学，大家一起为其制定下阶段的行动计划。
实施学生小组内自评与互评，可以让学生进步时得到肯定，赢得了同学的尊重，内心对自己价值的满足而充满自信，为良好行为的巩固打好了基础。
如果有做得不好的方面，与之朝夕相处的同学为其定置的计划将是“量身定作”的。
实施学生小组内自评与互评，将老师的教育转变为同伴的评价。
“老师要我这样做”与“同伴认为我应该这么做”是两个截然不同的心理状态。
这个年龄段的学生都关心同伴对自己的评价，尊重需要的动力使后者更让学生易于接受和改变。
三、民主管理形成阶段：
在经历了第一阶段的看似无序状态和第二阶段的基础民主建设之后，各有千秋、极具个性的民主管理模式应运而生了。
这个阶段的形成是自然而然的，也是各具特色的，是学生智慧的精华所在，亦是优胜劣汰的规则体现。
学生们通过头脑风暴、生活习惯、兴趣爱好等前提制定出的班规班约，在与现实操作激情碰撞之后，孰优孰劣，一目了然。
此时，学生们执行的是自己制定的班规班约，亦是在实践中证明适合的班规班约。
这样的班规、班约像被赋予了生命一样萦绕在学生左右，同时又是师生之间紧紧维系的纽带；在这样的班规班约之下，学生们既如一群有组织有纪律的军人，又能充分实现自我、释放个性。
在这个阶段，我们组织开展以下活动：
1、小组评比与班级、学校评比相挂勾。
班级里设置流动红旗，优胜组获奖、不达标组不予授旗。
将小组间评比与班级间各种竞赛、学校每周的十佳班级评比相结合。
帮助学生将目标设得更高更广，在班级中获得成功不必沾沾自喜，始终明白山外有山的道理，在脚踏实地的基础上，去追求更高的目标。
另外，强化学生们的竞争意识，并在竞争中始终明确目标和方向；这样的目标既具有挑战性，不是遥不可及的，同时信息反馈及时，找到不足，充分调动学生的积极性和主动性。
2、定期对学生操行进行评定、总结。
老师们的宏观调控作用此时要派上大用场了。
虽然在民主管理当中的主体是学生，但老师们也不能大撒把，对学生完全不管不顾。
反之，如果事无巨细样样操心同样也违背了民主的前提。
那么，如何做到缩放自如、游刃有余的“掌控”呢？
没错，就是要开展定期的评定、总结，就是组织学生进行每月一次的操行评定。
由初期的周评定改为月评定，班主任将每月最后一周班会课设定为学生评定总结的时间，引导评定总结的方向，对于出现的问题及时予以指导和更正，对于获得的成就要予以正面的肯定。
同时，对于下一个目标要提出有挑战性的和建设性的意见，及时修正学生的行为坐标。
3、多种平台展示自我。
例如主题班会、板报评比、球类比赛、文艺表演、值日班干部、每月之星评选等等活动的开展，通过丰富多彩的活动让学生们实现自我，释放个性。
给学生们一个个广阔的平台让他们去发挥特长、相互比拼。
激发学生潜能，从每次活动中实现自我，释放个性。
三、活动开展取得的效果
通过对任课教师、个别学生的访谈，通过学校对班级的评比情况，对民主管理开展前后班级的情况进行了比对：
七
（1）班民主班规、班约实施前班级情况：
1.学生的主人翁意识淡薄，责任心不够强。
2.有些学生缺乏自我管理能力，对班主任制定的班规班约产生抵制的情绪，所以没有很好地完成班级交给的任务。
3.班级学风不够浓厚少部分学生有缺交作业的现象。
4.学生参加课外活动积极性不高，班队会大多数大多是班主任唱独角戏。
5.参加学校开展的各项活动，班级开展各项工作效果欠佳。
七（1
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