高考语文深圳一模 作文题目解释和评分标准Word格式.docx

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③请你为《南方教育时报》的“教育众声”栏目写一篇关于这场线上考试的评论。

要求：

结合材料，自选角度，确定立意，自拟标题；

切合身份，贴合情境；

符合文体特征；

不要套作，不得抄袭；

不得泄露个人信息；

不少于800字。

【作文题目解析】

正如题目中所说，“这场考试有着很特别的地方：

居家、线上、没有老师监考……”每个考生经历了一个多月的特别的学习生活之后，迎来了这样一场特别的考试。

这不是简单的一场考试，每个考生都是考试之前居家学习“停学不停课”的亲历者，当事人，自然有着独特的体验和感受，这种体验和感受，需要一次写作式的回顾与思考使之固化，而成为学习与生活、现实与精神、素养与品德的结果。

而这次“线上考试”，因其相对于传统考试所没有的开放性、居家考试特定场合的独立性，以及广大考生们长时期脱离学校集体学习、复习备考而必然产生的特殊心理感受，使其本身具有了深刻的教育内涵和丰富的社会关注因素，具有了太多的可言说性。

这些，都是最吸引人的地方，从命题要素上看，这场“线上考试”所具有的真实的命题情境是不应错过的。

另外，作为重要考量的，是这次考试的目标定位。

2020年的高考备考，无法忽略“新课改”、“新课标”、《中国高考评价体系》这些关键词，也必须重视近几年高考试题的发展与走向，更要切合这一阶段高考复习备考的实际。

这些考虑体现于作文命题上，就是实现立德树人的总目标，命题注重情境、任务的复杂呈现，检测一轮复习的成效。

这道作文题，学习

近几年逐渐成熟的全国一卷、二卷高考作文题，尤其是学习2019年全国二卷作文题目的命题注重情境及任务创设的方向。

作文题目及时抓住“疫期线上测试”这一真实情境作为命题背景和任务情境，要求考生在不同的写作时空、不同的写作任务要求中做出选择，在选择中充分体现出自己的写作优势和写作个性，达到有效考查考生作文写作水平的测试目的，引导

考生关注身处其中、感觉真切、体验丰富的真实的社会生活，培养学生的公民意识，落实立德树人的教育总目标。

其次，重点考查考生思维能力，尤其是批判性思维能力。

再有，从文体写作的规定性上，意在强化高三前一阶段复习备考的成果。

一、关于题意理解

本作文题的核心背景，为考生正在参加的2020年深圳市线上统一测试。

作文题目以材料、引导语和写作要求三部分构成。

（一）关于材料理解

材料有三个小独立段落组成。

第一段，为背景叙述。

背景叙述，分大小两个背景。

大背景即当下全国人民共同面对的“疫情防控”，小背景就是本次大背景之下每位考生正在参加的这场线上统一测试。

两个背景以中心词“特别的考试”建立关联，又用一句话对小背景下线上测试的“特别”进行具体化：

居家、线上、没有老师监考……后面的省略号，是考生根据自己的体验、感受可以补充的内容，当然，这种补充必须是符合语境的、适当的、恰当的，只要符合背景、情境、语境，这种补充都可以视为考生自我体验、自我感受的总结。

第二段，紧扣核心词“特别”，从“特别的应对”“崭新的思考”“深刻的启发”三个层次进行阐发。

这三个层次，显然是逐层递进的逻辑。

三个层次和作文题目的三个任务产生具体关联。

这种关联，有普遍关联，也可以各有侧重。

普通关联，三个任务，均涉及应对、思考、启发，这是在此场域下都无法忽略的内容。

各有侧重，是指每个任务的诸多因素，影响到写作内容的重心可以有所不同。

第三段，是整个材料的意义拓展与深化。

2019年1月5日，领导人在学习贯彻党的十九大精神研讨班开班式上发表的重要讲话中提出“时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人”，这句精辟的论述，意味深长，让人耳目一新。

放在这个语境中，“答卷人”一词，可以引发考生就在线测试这一现实事件，去思考“人生”测试这种更高远的精神、生命、成长等待价值和意义层面的内容，产生考场写作的深刻动力。

（二）关于情境、任务的理解

这道作文题是对2019年全国Ⅱ卷作文题的部分仿拟，也自有其特点。

对作文题的情境及任务，特作下表解析。

三个任务，各有参差，各有特点，共同构成了这道题的任务群的特征。

从写作时空角度看，①为未来写给当下，②为当下的思考辩驳，③当下的时事评价；

从写作主体上看，①为写作的未来虚拟，②为当下的辩驳者，③是社会角色和社会立场；

从读者的角度看，①为在场在线考试的“我”，②为在线考试的当事人或辩驳者，③是报纸读者（栏目读者）。

其次，题目还具有选择性和规定性统一的特点。

从选择性上看，三个任务的参差多态，为考生提供了选择的空间，可以发挥自己写作的长处。

如长于联想、想象、抒情的考生，选择任务①，就更容易发挥其写作优势，用书信体把自己因此事而产生的人生感悟诉诸笔端；

长于辩论、思辨的考生，选择任务②，就可以在论辩、逻辑、反驳等方面的发挥优势；

对时

事时评多有关注的考生，就可以选择任务③，在分析事实，关联时代等方面，显现自己的才能。

从规定性的角度看，既然选择了一项任务，就要在这种任务的要求和约束下，写出这个任务所应该有的内容，符合这一任务下的文体要求，显出突出的文体特征。

就是写什么是什么，写什么像什么，不能不顾任务对文体、对象等要素的要求，写成“四不像”。

4.写什么（交际内容）关于考试、线上考试、成长等

5.写作立足点未来（20年后）

6.写作目的、价值反思、分享、劝诫、自我教育

7.写作体裁书信

监考能保证考试的结果真实可信，希望父母参与监考。

1.写作情境与背景疫情防控期间的深圳高三线上考试、不同看法、观点的碰撞

2.谁在写（写作者身份）考试“当事人”

3.写给谁关注事件争议的人

4.写什么是否应该监考、考试结果真实性探讨、父母监考、自觉考试、考试过程和结果哪个重要等论题

5.写作立足点当下

6.写作目的、价值反驳、分析、评价、批判性思维、自我教育

7.写作体裁驳论文

③请你为《南方教育时报》的“教育众声”栏目写一篇关于这场线

上考试的评论。

1.写作情境与背景疫情防控期间的深圳市高三线上考试

2.谁在写（写作者身份）关注事件的评论者

3.写给谁（读者对象）报纸专栏读者

4.写什么（评论内容）事件评论

6.写作目的、价值分析评价、意义分析

7.写作体裁新闻时事评论（时评）

（三）关于写作要求

写作要求也基本上仿照2019年全国二卷。

主要是“一定”“两自”“四合”“四不”。

所谓“一定”，即确定立意；

所谓“两自”，即自选角度、自拟标题；

所谓“四合”，即结合材料、切合身份、贴合情境、符合文体特征；

所谓“四不”，即不要套作、不得抄袭、不得泄露个人信息、不少于800字。

这里最需要指出的是“四合”。

结合材料、切合身份、贴合情境、符合文体特征，这几乎是区别旧的材料作文的最显著之处。

“结合”不是“综合”，是写作与整体材料具有相关性，不一定涵盖全部。

当然，材料局部也应该具有材料的全息性，即具有材料所体现的核心要素、核心精神价值等。

“切合身份”和“贴合情境”，均要求写作者对于情境、任务要求的时空因素、写作立场等在文章中有充分得体的体现。

（这里的得体，不是语言应用中的“得体”）也就是说，写出来的文章，应该是这个身份、这个写作者在这个情境中的自然、真实、体贴、得体的表达。

“符合文体特征”，就是要求考生对文体认知体现，有文体感。

这个要求，更能体现出写作者的语文学科素养。

二、“符合题意”的层级判断

三个任务要求，对符合题意产生不同的侧重。

以表格来表达各自的特点。

任务①：

以“020年后的你”的身份，给参加这次考试的你写一封信。

任务②：

围绕对线上测试的两种看法一篇写驳论文。

驳论文是高中语文教学中写作议论文常见的论证文体。

这种文体一般是先指出对方看法、观点的错误，然后或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；

继而提出自己的观点并加以论证。

因此，虽然任务要求是写篇驳论文，但是，也要驳、立结合。

针对需要反驳的对方的错误看法、论点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便彻底驳倒对方。

这个作文题目的驳论，只是对线上考试的一些看法进行辩驳。

两种对在线考试的看法或观点，存在着对立点，如考试的结果、考试的过程；

监考与考试自觉等，但是，并不意味着，反驳观点一，就一定要认同观点二，可以自己再确立自己与要反驳的观点相对立的观点。

任务③：

请你为《南方教育时报》的“教育众声”栏目写一篇关于这场线上考试的评论。

时评这种文体没有明确的定义。

这里摘引《人民论坛》对该栏目文章的特点概述作为参考。

“选取社会生活中一些带有全局性、代表性、倾向性的事件、问题和现象，及时准确地加以剖析、阐释、引导，既讲明道理，又发表议论，解疑释惑，情真意切，针砭时弊，激浊扬清，体现出一股生气、正气、锐气，涌动着一种社会舆论的正面力量。

因此，它往往比一般的思想评论、杂文产生出更加强烈的社会效果。

”

结合这个作文题目，这里的事件的时效性，是正在发生的事情。

这里的“正在发生”，一是全国人民正在进行的“疫情防控”这样一场大考，二是考生正经历的是在线考试这样一场“小考”，两场考试，放在一起，因其共有的特别，自有其独特的评论价值。

是否符合题意评分解说

附：

综合全卷控制得分

三、关于“分等评分”

（一）基础等级

基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。

内容项与表达项

的评分应在相同或相邻的等级内，不得跨等评分。

（二）发展等级

基础分要与发展等级分相匹配。

发展等级的几个项目专门为体现作文中的亮点而设计，依次有深刻、丰富、有文采、有

创意，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与内容和表达的给分一般来说是相应的。

脱离内容的“有文采”，不给高分。

四、其他

（一）标题与错别字扣分、任务①书信写作的格式扣分

缺标题扣2分；

不足字数，每少50个字扣1分；

每1个错别字扣1分，重复不计；

标点错

误多的，酌情扣分。

书信格式有误（无称呼、无落款、署名不当、位置不当），每处扣1

分，扣完2分为止；

（二）字数扣分

1．400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。

（少50个字扣1分）

2.400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。

3.200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。

4.只写标题或一两句话的，给1分或2分，不评0分。

5.完全空白的，评0分；

与题目完全无关，如抄前面试卷文章内容的，给0分。

6.调侃考试、评卷老师的，可以打0分。

（三）关于套作与抄袭判定

套作就是把预先准备好的作文材料、作文全文生硬地套用到考试作文题上。

判定为套

作，在四等内打分，不予发展等级评分。

不应将套作的判定扩大化。

判定为抄袭要有依据。

被抄袭的考卷，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”

不给分。

全国卷高考作文等级评价标准

高考作文等级评分标准

略。

。

说明：

（一）基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范

围。

选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。

与材料内容及含意范围沾边

的套作，在第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。

（二）发展等级评分，不求全面，可依据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。

1.深刻：

①透过现象看本质②揭示事物内在的关系③观点具有启发性

2.丰富：

④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远

3.有文采：

⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法⑪文句有表现力

4.有创意：

⑫见解新颖⑬材料新鲜⑭构思新巧⑮推理想象有独到之处⑯有个性特

征

（三）缺题目扣2分；

不足字数，每少50字扣1分；

每1个错别字扣1分，重复的不计；

标点错误多的，酌情扣分。

（四）套作或文体不明确的，适当扣分；

抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发

展等级”不给分。