Web20平台带给我们怎样的鲜活体验.docx
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Web20平台带给我们怎样的鲜活体验
Web2.0平台带给我们怎样的鲜活体验
互联网是一个不断推陈出新的技术实验场,时刻影响着人们的生活方式及交流习惯。
我们已行进在Web2.0时代,这是一个不争的事实。
Web2.0的最伟大之处在于解放了沉默的大多数,回归了大众的话语权,颠覆了传统的知识权威和权力结构形式。
然而,正当各色各样精彩纷呈的Web2.0平台带来诸多新鲜的生活体验和话题乐趣时,我们更期待Web2.0技术能够为学生、为教师创造更多更好的教育契机。
除了美国奥巴马,我们也用Twitter
孙卫华
Twitter可用少量的文字符号表达丰富的内容,并瞬时传播,通过频繁交换“你在做什么”的信息使人们保持密切联系,被看做电子邮件、即时通讯工具的潜在替代品之一,还有人将它作为微型博客。
Twitter受欢迎的原因之一是支持多种交流方式,能与手机结合,因而潜在用户非常多。
将Web网页、IM通讯软件、手机短信整合在一起,人们就能随时随地与不同人群建立关联。
特点:
零技术门槛
提供快捷有效的沟通方式
支持手机及IM
灵活设置公开与私密状态
开放的API(ApplicationProgrammingInterface,应用程序编程接口)
初识Twitter,是在新一届美国总统大选中。
从总统选举到美国新一任总统奥巴马就职,我们一直不断地从Twitter上了解奥巴马以及美国大选的最新动态。
继博客、维基后,Twitter作为Web2.0新成员已崭露头角,并在基础教育领域有所作为。
新一代青少年是在各类新技术、新工具不断推陈出新的环境下成长起来的,对技术有天然的亲近感,热衷于尝试新鲜工具。
Arthus是美国佛蒙特州一名14岁学生的网名。
他通过Twitter体验在线交际网络――他可以看到其他人都在想些什么、做些什么,还可以向他人提问。
虽然已经坚持写博客一年,但自从使用Twitter后,Arthus发现Twitter上的内容互动性更强,对他更具吸引力。
若要他为其他伙伴挑选一项技术开始学习,他将首推Twitter,理由是使用最方便,且功能强大。
Tom是一位小学教师,他尝试将Twitter与GoogleEarth结合起来教授小学五年级学生如何对地理位置进行定位。
他邀请自己Twitter网络上的朋友参与课堂教学,请学生利用GoogleEarth找到这些朋友所在的确切位置,这对学生而言是一个全新而富有挑战性的项目。
有一次,Tom的一位女性朋友发送来消息显示她当时正在AustinTexas。
Tom的学生很快通过Blog确定了她的位置,并用GoogleEarth找到了她所在的学校,获得的图象很清晰,以至于可以清楚地看到足球场上的文字。
在这令人兴奋的过程中,学生没有意识到自己其实正在学习使用GoogleEarth中的搜索及图层等工具。
接下来,Tom向对方发送消息“找到你了!
能看到足球场上的字,你在哪座楼?
”对方的回复消息为“从足球场西边的网球场穿过一条街,在九年级中心二层”。
学生根据这条线索利用GoogleEarth进一步准确定位。
至此,学习任务告一段落。
学生们的情绪仍处于兴奋中,他们热切地期待着下一个任务。
在这样实时地解决来自于真人提问并探索真实世界的教学活动中,教师和学生经历了很多有趣的事情,这是籽Twitter引入课堂产生的力量。
当然,教学的顺利进行需要教师事前精心准备、朋友热心支持、学生积极配合。
目前,国内也已有多家支持Twitter的中文网站。
我们期待更多教育工作者能够积极探索如何利刚Twitter为教育教学服务。
建立密切的师生学习生活共同体
Twitter既能实现一定的私密性,又能保证交流的便捷性,所以很适合维护一个师生学习生活共同体。
尤其当Twitter与手机号绑定后,任何一位Twitter好友更新信息,手机都会提醒其他人。
这样一来,教师提醒学生按时完成家庭作业就更加轻而易举了。
为协作研究者提供沟通工具
一堂在自然环境展开的生物课或地理课,主题是认识植物或了解不同岩石,分散在各处的教师和学生可以方便地借助Twitter及时传递信息,而这些信息的影响范围不只限制在该群体内部,而是被拥有这一权限的更多Twitter用户群所共享,比如同年级、同学校,甚至不同国家不同地域有共同兴趣的同伴。
辅助学生简明扼要地概括主题
一条Twitter信息有明确的长度限制。
用户编辑信息时,要对表述内容、选用字词及句子排列的先后顺序进行深入思考并尽量表述简洁。
这对培养学生概括、分析、综合等高级思维能力有帮助,长久坚持,将会使学生的书面表达能力有所提高。
通过加入特定人群的Twitter,跟踪该领域的新进展
Twitter对手机的支持意味着支持移动学习,用户可随时随地获得Twitter服务,使学习空间得以扩展。
青少年可通过加入特定人群的Twitter,跟踪该领域新进展。
如美国总统奥巴马有Twitter账号,关注政治的孩子可加人其Twitter随时了解最新动态。
喜欢新材料的高中生能通过纳米专家的Twitter信息掌握该领域最新研究。
和顶级学者、行业领袖处于同一平台,实现实时的信息沟通,为青少年打开了一扇学习的新窗口。
促进部分教育博客转化为教育微博客
从发展趋势看,教育微型博客并非短期潮流,它对大众的吸引力在于操作简易、更新频繁。
毕竟时代的快节奏使人们没有足够充裕的时间去阅读冗长的文章,而更倾向于言简意赅、一语中的。
为IT专业学生提供实验乐园
开放的API和大量活跃的用户让Twitter成为IT专业学生热衷的游乐场。
如果学生会编写代码,还可充分发挥创造力,开发各种基于Twitter的第三方应用。
学生即使不会写代码,也可在这里尝试各种新奇的应用,比如通过不同的信息聚合模式分享各种最新的消息。
此外,Twitter还附带许多有趣的应用工具,虽然易用性稍差,但热衷于新技术的学生们很可能从中找到乐趣。
GoogleDocs与在线协作学习
王 丽
GoogleDocs是一款自由的、基于Web的字处理、电子制表和演示程序,可以用来在线创建和编辑文档,并与其他用户实时协作。
用户只要能上网并拥有Google账户,就可以随时随地编辑在线文档,也可以实现与同伴的在线协作学习,打破了传统的Of-fice单机编辑的局面,而且能够自动保存,避免死机造成的数据丢失。
特点:
资源共享与共建
个人知识管理
发布的功能
我们在Google的官方网站上,可以看到很多人都用GoogleDocs办公,并提高了工作效率,然而它在教育中的应用并不多见。
我们可以尝试将它引入教育领域,为在线协作学习寻找一条新途径。
小学六年级科学课《登月之旅》是以探究为取向的研究性课程案例。
把GoogleDocs引入研究性学习的过程中,旨在培养学生自主探究、主动体验、与人协作和交流的能力。
(1)创设情境:
登月是人类千百年来的梦想。
1959年,苏联发射的“月球1号”星级探测器在月球附近绕月飞行,开始了人类对月球的探索。
迄今为止,你知道多少人类登月之旅的信息?
登上月球需要怎样的历程?
请大家扮演不同的“专家”,来设计一个登月之旅的计划吧!
(2)布置任务:
利用所学知识,设计一次登月之旅。
小组分工合作,扮演不同角色,如“历史学家”完成航天登月飞行的历史资料收集,“物理学家”完成相关的原理研究,“计算机专家”完成计算和模拟等。
小组最后需要提交一份研究方案,并做成演示文稿向大家展示。
①利用Google、XX等搜索引擎,收集数据和资料,并及时记录和备份自己的研究。
文字资料和图片资料保存在GoogleDocs的在线文档里,数据资料则保存在电子表格里。
②小组成员利用网络工具进行讨论交流,扮演不同的角色,设计出有创意的登月之旅方案,并利用GoogleDocs制成演示文稿向全班学生展示。
④各小组利用GoogleDocs的在线文档撰写研究报告,并与大家分享。
(3)记录过程:
①确定分组。
②制定各组的探究活动计划。
为避免学生探究的盲目性,教师会将一个粗略的探究计划放在GpogleDocs共享给每个小组。
各组针对课题,讨论研究,制定出一份完整的探究方案。
③各个小组展开探究活动。
小组成员通过搜集、分析和整理资料,完成各自任务,再通过GoogleDocs共享给小组其他成员。
小组成员作为协作者,可以针对每一份共享的资料共同编辑、修改完善。
小组根据探究计划,由组长带领小组成员根据各自收集的资料,整合成一份完整的方案上传到GoogleDocs里与大家共享,约定好时间进行在线讨论,共同编辑修改方案,并及时向教师寻求帮助,最终形成定稿。
教师也可以利用GoogleDocs跟踪每位成员的学习过程,查看每位学生对自己的小组做了哪些工作,这有利于开展过程性评价。
④小组制作演示文稿并展示交流。
⑤修改完善。
Dimdim:
从网络视频会议走向虚拟课堂教学
万利平 李海勇
Dimdim是一款自由、开源的网站应用程序,在网络上为用户提供自由、开放的网络视频会议服务。
它功能强大,具有共享桌面、文件、交互白板、视频语音以及广播的功能,所倡导的理念是便捷、开放、便宜、创新。
无论是在功能还是在操作上,都符合Web2.0时代崇尚开放、共享、人性化的特点。
特点:
功能强大,操作简单
开源软件
强大的技术支持
强大的平台整合功能
美国俄亥俄州立大学、杜克大学等知名高校都使用Dimdim来构建在线网络课堂,促进网络学习。
在美国K―12教育中,Dimdim也得到了初步的应用。
美国BooneCounty,KY学校用Dimdim来构建在线虚拟学习社区。
一方面,教师利用这个社区进行网络教学,并作为第二课堂有力补充指导学生,另一方面,学生使用Dimdim在线学习社区交流和分享学习经验,构建网络学习共同体。
以《计算机网络拓扑结构》一课为例。
教师首先登录网站,创建网络课堂,学生通过教师的邀请,加入到虚拟课堂中。
(1)创设情境,探索新知。
教师首先向学生提出问题:
“日常生活中有电话线路、铁路、公路,那么我们校园中网络的‘网路’到底是怎么样的?
”教师通过创设一个真实的问题情境引导学生学习新内容。
要解决这个问题,必须要了解计算机的网络拓扑结构,由此引入本节课的教学内容。
在讲解内容前,教师点击Dimdim功能区的Documents选项,使用文件共享功能,将PPT和相关资料共享给学生。
(2)分配任务,自主探究。
教师将学生分成五个小组,根据所给资料,每个小组分别研究一种网络拓扑结构。
在学生分组进行探究的过程中,一个必不可少的环节就是师生、生生的互动。
Dimdim强大的互动功能满足了这种教学需求。
学生碰到问题时,点击ChatwithAlI按钮,可以向教师提出问题,教师通过音频给予学生及时的指导。
学生之间也可以通过右边的文字聊天窗口交流,展开头脑风暴,加强对所学内容的理解。
当小组完成探究任务后,每组指定一个代表就本组研究的内容进行讲解。
之后,教师进行补充和点评,完善学生对新知识的理解。
在Dimdim多样交互功能的支持下,凸显了以学生为中心、以教师为辅助的教学理念,新技术与新思想的融合结出了学生智慧的果实。
(3)拓展任务,展示作品。
为了加强学生的实践能力,教师提出一个新的任务:
每组学生根据所研究的网络拓扑结构,设计一种校园网络拓扑结构。
鉴于网络拓扑比较抽象,教师首先向学生展示几张不同网络拓扑结构图,帮助学生理解。
当学生设计好网络拓扑图后,教师点击Whiteboard启用Dimdim的交互白板功能,让学生在交互白板上画出设计好的校园网络拓扑结构图,教师可以实时地看到学生创作作品的过程,并且帮助和指导学生完成作品的创作和展示。
通过学生实时地展示作品,教师对课堂教学的效果也得到一个初步的反馈。
根据学生掌握知识的情况,教师可以实时地调整网络教学时间的长短。
Dimdim允许动态地设置网络课堂教学时间,使网络教学更加灵活。
纵观整个教学过程,教师的讲授、学生的互动、作品的展示、学生的评价均在Dimdim上得到了充分发挥。
Dimdim为教学的展开提供了有力的技术支撑,丰富和完善了网络教学。
通过网络教学,教师能够运用Web2.0工具有效地实施教学,促进专业发展,同时,学生领略到了网络的魅力,更加激发了他们学习网络知识的兴趣。