小班幼儿年龄特点.docx

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小班幼儿年龄特点

小班幼儿年龄特点

　　小班幼儿年龄特点

　　阅读精选

（1）：

　　小班幼儿心理发展特点

　　一、认识的发展

　　1、感知觉的发展

（1）视觉：

主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。

　　3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：

红、绿、黄、蓝、黑等。

对于色调相近的颜色，如：

红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。

[]

（2）听觉：

发展较早，到3岁基本完成。

　　（3）空间知觉：

能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。

　　（4）时间知觉：

能领会“昨日、这天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、此刻、将来”的概念。

　　（5）观察力：

刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。

小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至更短。

观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。

观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。

　　2、注意的发展：

　　仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。

（有意注意一般只能维持3—5分钟）。

　　小班幼儿的注意转移、分配潜力都很差，表此刻观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。

　　3、记忆的发展：

　　主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。

　　4、思维的发展：

　　由直觉行动思维向具体形象思维发展。

　　3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。

小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。

（1）这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：

实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。

（2）在推理决定时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。

　　5、想象的发展：

（1）没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。

（2）由于想象没有预定目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定。

　　（3）这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去思考想想的目的。

　　另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。

　　二、情感发展

　　1、同情心：

具有务必的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不就应的举动来表达自己。

　　2、荣誉感：

对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少思考到整个班级，还不明白为别人的成功而高兴。

　　三、社会性发展

　　1、语言的发展：

　　正常状况下，都已学会讲话，但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的状况。

（1）词汇量：

　　1000—1100个，名、动词占大多数，而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。

（2）语法：

　　能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或颠倒的状况。

　　2、自我意识的发展：

（1）2—3岁时，才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮忙。

（这种“违拗”常语三、四岁时到达高峰期，心理学上称为“第一反抗期”）。

（2）这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价有一种不加思考的轻信态度。

　　（3）自我控制潜力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。

　　3、社会行为、技能的发展：

（1）社会性交往：

从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。

（2）助人：

出现助人行为的萌发，但是往往不思考自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。

　　（3）分享：

在教师的启发下产生。

　　（4）合作：

合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性发展得较好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的潜力还有待培养。

　　（5）攻击性行为：

侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等分配。

此外，自控潜力差，辨别是非潜力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。

　　阅读精选

（2）：

　　小班幼儿年龄特点

　　儿童年满三岁，能够进入幼儿园小班理解有计划、有目的的学前教育。

但由于生活条件和教育条件的改变，进入幼儿园成了儿童生活上的一个转折，对其心理发展有很明显的影响。

大部分儿童能很快适应新的生活条件和教育条件，但也有少数儿童一时不能适应幼儿园的生活，情绪紧张，出现诸如依恋亲人、哭吵不止、独自枯坐、态度淡漠等许多行为问题。

　　3―4岁幼儿脑重量约为1000克，是出生时的两倍多，神经细胞容量增大，神经纤维增长延伸，使神经细胞之间出现了新的传导道路，但神经细胞脆弱，易疲劳。

大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳，每一天睡眠时间约为14个小时。

　　3―4岁幼儿的身体结构和器官功能有所加强，骨骼更加坚硬，但骨化过程还为完成，容易变形，能掌握各种大动作和一些精细动作，身体和手的基本动作已经比较自由，能在成人指导下穿脱衣裤鞋袜，自己吃饭，具有初步的生活自理潜力；喜欢接触外界环境，练习大肌肉运动技能，能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球等，但幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，需要较长时间才能加以随意控制。

　　3―4岁幼儿逐渐学会正确发音，已掌握务必口语，约有1000―1600个词汇，幼儿不仅仅仅掌握了许多与日常生活、起居饮食直接有关的词，也掌握了不少与日常生活没有直接联系的词，如关于人造卫星、古代历史等，但对词义的理解肤浅片面；自然的掌握了一些基本语法结构和一些句型，能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；喜欢听故事、学儿歌，能安静地听别人讲述，初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。

　　3―4岁幼儿的感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观看什么，顺序紊乱，前后反复，也多遗落，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易容外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。

父母指导幼儿观察时，要使幼儿明确观察目的，激发幼儿的观察兴趣，教会幼儿观察的方法，促进幼儿观察的发展。

　　3―4岁幼儿的记忆带有很大的无意性，他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半实在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保留终身。

试验证明，当记忆事物能够成为幼儿活动的对象或活动产生的结果，记忆也较容易，因此，凡要幼儿记住的东西，务必直观形象、鲜明生动，为儿童所喜闻乐见。

　　3―4岁幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。

他们掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但知时的词所概括的内涵十分有限，基本只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。

对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。

理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行决定、推理。

例如儿童认为“木块能浮是因为它宽大，钉子能沉是因为它小”。

随着儿童知识经验的不断丰富，所储存的表象日益增多，儿童的具体思维开始构成和发展。

　　3―4岁幼儿的想象几乎没有主题和预定的目的，想象经常与知觉过程相纠缠，想象的主题常以当前的感知对象为主，在想象的过程中得到满足。

他们在听故事时，搞笑的形象和情节在头脑引起生动的想象，感到极大的愉快。

于是不管成人已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同样的资料也乐意听。

他们想象的资料主要依靠成人的语言描述，或者基本上是重现生活中的某些经验，常常会把想象中的事物与现实中的事物混淆，例如3岁幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的主角一样，身历其境，与剧中任务同兴奋、同忧愁，产生同样的情绪反应。

　　3―4岁幼儿的注意中无意注意占主导优势，有意注意只初步构成。

他们逐渐能够根据要求主动地调节自己的心理活动，集中指向就应注意的事物，但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中与某个对象。

在较好的条件下，一般也只有集中注意3―5分钟。

此外，小班幼儿注意的对象也比较少，成人还要具体指示幼儿应注意的对象，使幼儿明确任务，以延长幼儿注意的时间，并注意到更多的对象。

　　3―4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。

往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”。

但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。

针对3―4岁幼儿年龄特点及生活特点，父母应注意保护幼儿的身体，安排合理的作息制度，注意自己的言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好榜样。

父母应注意为幼儿带给色彩丰富的环境，促进幼儿各种感觉器官的发展；为孩子带给更多和同伴相处交往、探究活动和表现的机会，使幼儿的交往潜力、语言潜力得到提高，构成良好的行为习惯。

　　阅读精选（3）：

　　小班幼儿年龄特点

　　学习按指令行动，生活自理潜力增强

　　小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。

在成人的指导下，他们构成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理潜力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这证明小班幼儿已开始能适应群众生活了。

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　　行为明显受情绪支配

　　小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。

但是较之3岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。

　　小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。

在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说：

“x老师喜欢我，x老师不喜欢我。

”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，往往情绪愉快，行动用心。

　　对他人的情感反应敏感性增强

　　小班幼儿移情潜力有了很大的发展，他们开始能站住他人的立场上感受情境，理解他人的感情。

看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮忙等关切他人的行为。

　　小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。

在羞耻感的体验和发现上．女孩比男孩更为明显。

羞耻感的出现，为儿童遵守群众规则带给了动力基础。

　　开始认同、接纳同伴与教师

　　小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。

他们会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。

他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。

只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。

小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强。

逐步学会和同伴共同分享玩具。

此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。

　　动作的协调性增强

　　小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某—动作.我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了，喜欢追跑.喜欢和老师一齐参加简单的体育活动.小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。

　　具有强烈的好奇心

　　小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。

此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。

比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。

看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。

　　已构成与生活经验有关的概念

　　小班幼儿行动自如，认知范围扩大，逐步构成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物，例如猫就是专指自己家中的那只猫。

在操作摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，如大小、长短、多少、简单形状等。

会10以内口头数数，但不能做到口手一致。

　　认识很大程度依靠于行动

　　小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。

他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。

由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。

　　小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。

他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。

　　模仿性强

　　小班幼儿爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们透过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。

如：

喜欢模仿妈妈打电话的样貌、烧饭的动作等．还喜欢学问伴的样。

游戏时喜欢与问伴担任同样的主角，因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此，他们感到很满足，并未感到不合理。

　　能用简单语言表达自己的感觉与需要

　　此刻的孩子是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。

同时他们的词汇虽增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。

儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅．带有很大的情景性。

这时的儿童个性爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，—边学故事中小动物搞笑的动作和叫声。

　　产生了美术表现的愿望

　　3岁左右的儿童，美术潜力的发展由涂鸦期进入到象征期。

他们产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征，但是他们能表达的图形很少，所以一形多义是儿童作品的主要特征，相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体。

他们作画时．常常边画边用语言来补充画画资料。

　　这—阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料，表达熟悉物体的粗略特征。

如：

一条直线旁边加上两根短线就是“一架飞机”。

他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。

　　喜欢音乐表现，能唱简单歌曲

　　小班幼儿喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。

他们也会试着用l一2种打击乐器打出不同节奏，虽然节奏并不准确合拍，但是证明他们已开始学着控制自己的动作进行表达。

　　这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。

　　阅读精选（4）：

　　3-4岁小班幼儿年龄特点

　　亲爱的爸爸妈妈们：

　　你们好!

　　这些天，有些爸爸妈妈随着宝宝上学产生的焦虑，也随之不安起来。

“老师，别的孩子来幼儿园开开心心的，我们家的宝贝为什么还在哭？

“他怎样不爱叫人？

”“他在学校吃得好吗？

吃饭要喂吗？

”“和小朋友相处好吗？

”

　　其实，爸爸妈妈不必担心，宝宝们在学校可开心啦!

对于他们来说一切都是新的，还在适应阶段，小班一年宝宝们就是要慢慢学习：

“如何提高自己的生活自理潜力；学习和同伴交往，友好相处；调节情绪，培养自控潜力等。

”目前宝宝们表现出来的情绪差异，潜力高低，都是和他们的年龄特点息息相关的。

　　以下是3-4幼儿的年龄特点，您可对照参考，加以分析。

　　一、学习按指令行动，生活自理潜力增强

　　这阶段的儿童的一个显著进步，就是逐步摆脱自我中心，学习按指令行动。

在成人的帮忙下，他们构成了许多日常生活、游戏和学习活动时所务必的生活潜力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤，会自己洗手。

这证明3岁儿童已开始适应群众生活了。

　　二、行为明显受情绪支配

　　儿童的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。

但较之2岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。

　　三、对他人的情绪反应敏感性增强

　　这阶段的儿童移情潜力有了很大的发展，他们开始能站在他人的立场感受情境，理解他人的感情。

看见生病的同伴、摔跤的弟弟，会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮忙等关切他人的行为。

他们对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事时收到成人的批评，会感到害羞、难为情。

在羞耻感的体验和表现上，女孩比男孩更为明显。

羞耻感的出现，为儿童遵守群众规则带给了动力基础。

　　四、开始认同、接纳同伴与教师

　　儿童社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。

孩子与同伴共同玩的意识加强，逐步学会和同伴共同分享玩具。

此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。

（告状）

　　五、动作的协调性增强

　　这阶段的儿童喜欢跑、跳和小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但尚无法控制在务必时间内持续某一动作。

这阶段地儿童小手肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们逐渐会折纸，会用蜡笔画画，也会使用剪刀有控制地沿线剪直线，动作逐步精细化。

　　六、具有强烈的好奇心

　　儿童对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。

　　七、已构成与生活经验有关的概念

　　３-４岁的儿童行动自如，认知范围扩大，逐步构成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物。

在操作摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，如大小、长短、多少、简单形状等。

会10以内口头数数，但不能做到手口一致。

　　八、认识很大程度依靠于行动

　　这阶段的儿童认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。

他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。

由于有意注意水平底下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。

这阶段儿童的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。

有时会出现所谓打人的现象，这是因为他们的行动先于语言，本来是好意；只因手下尺度掌握不好给人打人的感觉，这是由年龄特点决定的。

另外，他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。

　　九、模仿性强

　　儿童爱模仿的特点十分突出，模仿是这易时期儿童的主要学习方式，他们透过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。

　　十、能用简单语言表达自己的感受与需要

　　这阶段的儿童是语言发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。

同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。

儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情境性。

这时的儿童个性爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，一边学故事中小动物搞笑的动作和叫声。

　　十一、产生了美术表现的愿望

　　儿童美术潜力的发展由涂鸦期进入象征期。

他们产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单地组合来表象事物的大致特征。

他们作画时，常常边画边用语言来补充画面资料。

这阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料，表达熟悉物体的粗略特征。

他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。

　　十二、喜欢音乐表现，能唱简单歌曲

　　这阶段的儿童喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。

这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和断句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。

　　十三、常把假想当现实

　　这一阶段的幼儿喜欢幻想，常把自己想的事情当成现实说出来。

例如：

孩子总想到动物园去玩，但家长没时间。

当其他小朋友说到自己上动物园玩得事时，他也说自己去动物园了。

但当成人向家长了解状况时，却得知根本就没去动物园。

只是孩子把自己想的事情当成现实说出来了。

这是不能说孩子说谎，这是由他的年龄特点决定的。

　　阅读精选（5）：

　　小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。

因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。

（一）动作发展快

　　小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。

他们身体和手的动作已经比较自如，能够掌握各种粗动作和一些精细动作。

由于动作发展的需要，小班孩子个性好动。

由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制潜力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部十分快。

　　3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。

我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。

（二）认识靠行动

　　幼儿动作的发展不仅仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。

刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依靠行动。

　　同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往潜力与中班、大班相比还较差，他们也常常透过自己的行动表达需求。

　　（三）情绪作用大

　　情绪对3岁幼儿的支配作用很大。

他们容易激动，而且激动起来就难以控制。

他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。

小班幼儿不仅仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。

他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。

　　（四）爱模仿

　　爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。

他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。

小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。

模仿能够成为他们的学习动机，也能够成为他们学习他人经验的过程。

幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。

　　（五）常把假想当真实

　　幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。

成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。

幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的主角。

这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。

　　（六）常把动物或物体也当作人

　　幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。

他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。

正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之