广告专业论文15篇关于惠州中职学校广告设计专业校企合作模式探析.docx

广告专业论文15篇关于惠州中职学校广告设计专业校企合作模式探析.docx

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广告专业论文15篇关于惠州中职学校广告设计专业校企合作模式探析

广告专业论文15篇

关于惠州中职学校广告设计专业校企合作模式探析

广告专业论文

摘要：

随着广告融合的出现，针对广告的现实发展、学术研究和教学等众多问题越来越需要传播学和营销学的共同合作。

针对经管专业的广告课程教学问题，传播学要以积极的态度承担起市场营销专业广告课程教育的使命，将这类广告课程纳入到广告教育和研究的总体框架内，借助两种学科合作的力量，推进经管专业的广告课程设置、教材编写以及各类教学研究工作。

关键词广告专业广告论文广告

广告专业论文:

关于惠州中职学校广告设计专业校企合作模式探析

论文摘要:

本文立足惠州中职学校广告设计专业校企合作的现状，分析存在问题，并提出解决的建议。

论文关键词:

中职学校;广告设计;校企合作

职业学校的一项重要任务是帮助学生成才，使他们成为具有生存能力和发展能力的人，成为社会所需要的人。

学校要根据中职生的特点，制定合适的人才培养方案，把学生培养成人。

惠州市中职学校专业课程改革围绕“以就业为主导，以能力为本位”的总体思路，开展校企合作培训人才模式研究，让学校和教师在校企合作的实践中探索出～条中职人才培养之路。

校企合作在人才培养中起到重要作用，企业为学校培养师资，与学校共建实习基地，解决了学校师资和学生实习的大难题。

学校也大量引进企业工作案例，充实教学资源。

校企合作方式则是学校校办企业按照国际企业服务体系的标准去管理，参与市场竞争；对内根据企业服务体系标准和要求开设实训课程，建立实训基地，接收学生实习并进行培训，使学生完成实训课程后，考取行业上岗证。

这在一定程度上解决了学校与企业之间信息不畅通的问题，使学校拥有人才资源优势，保证了学校与用人企业合作时的无缝对接。

一、校企合作的现状

我市中职学校广告设计专业建设始于二十世纪九十年代初期，起步较晚，经过高速、快速发展期以后，从原有的火热，到现在的艰难维持，广告设计专业已成为很多中职学校的“重点、难点”专业，不仅管理成本高，而且进入该专业的学生对于专业课程如素描、色彩等内容的学习，兴趣不足。

这致使许多学校将设计专业课程减至仅仅局限于简单的绘画基础，而且这种现象带有一定的普遍性。

但笔者发现，凡设计专业办得有特色的中职学校，都是在校企合作方面较有成绩的学校。

现就中职学校校企合作的现状作简单介绍。

中职学校与企业的合作形式，按合作对象和合作深度可划分为三种类型：

一是与用人单位合作。

学校所开设专业的方向严格按企业岗位需求确定，成立专家指导委员会和实习委员会，聘请行业专家和高级工程技术人员组成行业指导委员会，并与企业签订专业实习协议，逐步形成实习基地。

二是与设备提供商合作。

由于设计专业发展变化快，而中职学校设计专业师资缺乏，学校可与设备供应商签订师资合作计划，共同培训学生考取该品牌的技术认证。

学校通过合作建立起自己的培训基地，公司则在培养学生中受益。

三是学校为企业提供咨询培训等服务，建立企业与学校的横向联合体，直接参与社会竞争，承接外包业务。

横向联合体既是企业，又是实习基地。

学校通过联合体的师资培训学生，企业通过联合体获得人才资源。

二、校企合作存在的问题

我市的中职学校校企合作历史不长，还处于起步阶段，其发展过程中还存在很多亟待解决的问题，由于缺乏政府强有力的财政和政策支持，企业行为短期，学校偏重利益，校企合作关系较脆弱，已建立长久合作关系，形成良性运作机制的校企合作还为数不多。

当前校企合作还存在以下问题：

（1）部分企业对于技能人才重招用，轻培养，认为不通过校企合作也能获得技能人才，因此校企合作主动性不够。

多数企业给予学校的资助，停留在项目支持、实习基地提供和员工培训合作上，与建立一个可持续发展的良性循环机制的目标还有相当大的差距。

（2）目前的校企合作，大多数学校和企业有着千丝万缕的联系，要么是校办企业，要么是企业办校，要么是依托多年感情或个人资源，这种靠感情或人脉关系的合作是脆弱的，经不起市场经济的风浪冲击，甚至会因感情的转移而中止。

三、解决校企合作问题的方法

学校是理论教学基础，企业是实践培训场所，学校和企业是校企合作教育的两个重要要素，前者是后者的理论前提，后者是前者的必然实践，两者既有宏观上的分工又有微观上的融合，其有机结合是校企合作教育成功的有效途径和保障。

校企合作关系反映了教育与职业的密不可分的客观规律，只有充分发挥学校和企业各自的优势，并在法律基础上统一协调，才能共同完成好职业教育的任务。

因此，在校企合作过程中，企业与学校应做到几点：

（1）以诚信为基础。

学校与企业在合作中要相互支持，以诚相见，通力合作。

（2）以互惠为核心。

合作的基础是寻找利益的交汇点，只有互惠互利，合作才能长久。

（3）提升合作层次，进一步拓宽合作领域，丰富合作内涵，做到“以联合推动合作，以融合提升合作”。

校企共同制定人才培养计划、设置岗位课程、建设实训基地和搭建毕业生就业平台，使校企合作之路持久地走下去。

广告专业论文:

基于绿色理念的广告学专业讨论式教学方式的建构

摘要在绿色理念的指导下，结合广告课程的特点，从讨论式教学的环节出发，具体的阐述了设计问题，讨论问题、提出见解、归纳总结四个环节，以期建构有效的广告课程的讨论式教学。

关键词　讨论式教学方式　广告专业　绿色理念

绿色理念作为教学中的指导理论，其内涵是以可持续发展的思想为指导，尊重学生的主体地位，引导学生参与教学，强调教学应培养学生学习能力、学习兴趣、合作精神。

而广告课程讨论式教学则是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学法。

这种教学追求的是自主性、合作性、启发性和探索性，其特性与绿色理念相符，都是一种以人为本的教学，广告课程讨论式教学本质上是对绿色理念的落实。

但在实践中，实际与理念之间有差距，广告课程讨论式教学在运用中仍然存在着一些问题：

如讨论时间仓促，学生未进入状态便草率结束的空讨论；讨论中缺乏思想碰撞、意见交锋，有时演变成简单的依次汇报的浮讨论；讨论内容不值得讨论的虚讨论。

学生参与率不高，甚至表现出怠倦、懒散的假讨论等，这些形似神不似的讨论成为广告课程讨论式教学的公害。

这些问题背后也折射出绿色理念在广告课程讨论式教学中落实的不到位。

因此倡导绿色理念、构建有效的课堂讨论成为广告课程讨论式教学的重点。

绿色理念有着丰富而具体的内容，从生态链角度看，广告课程讨论式教学方法同样有“生态链”：

教师设计问题——学生讨论问题——学生提出见解——教师归纳总结——。

认识广告课程讨论式教学中“生态链”的作用，在于使每一堂广告课都能取得教学效果最大化，每一个环节都能贯穿绿色理念。

一、跨越“技术壁垒”、取得讨论问题的“绿色认证”

设计讨论的问题是讨论式教学的开始，好的开始是成功的一半。

因此教师精心设计并提出富有启发性的问题是广告课程讨论式教学成功的保证。

显然，选择有价值的讨论题目既是广告课程讨论式教学的亮点也是难点。

由于并非所有的广告内容都适合讨论，教师需要对众多的广告内容进行比较、筛选、剔除、提取，这是设计的问题获取“绿色认证”的过程，“绿色认证”是确保讨论的问题有效的通行证；也是遭遇“技术壁垒”的过程。

所谓的“技术壁垒”指为了使设计的问题值得讨论、具有意义，对如何设计问题建立设计规则，提高了问题设计的标准，最终达到有效讨论的目的。

而这些规则主要包括以下四则。

基础规则。

绿色理念下广告教育目标以学生的终身发展为出发点与归宿。

广告教学要求既注重学生潜能挖掘又注重可持续发展后续能力的培养。

基础规则要求在广告课程讨论式教学中，设计讨论的问题应选择最基础的、知识系统中那些迁移力最强的知识。

这些知识应成为学生当下学习和未来自我提升中有用的工具。

如《广告媒体研究》课程中，为了使学生能更好地理解和掌握“有效频次”，结合实际案例，对产品的频次展开讨论。

讨论中学生看问题的方法不同，从不同角度、不同侧面揭示频次的内涵和运用的规律。

整合规则。

整合规则指设计的问题注重广告课程之间的整合，以体现优化教学结构的绿色理念。

有效讨论的前提要求学生知识结构比较全面，学生讨论时可开阔的思路、错开角度、各有侧重地讨论。

而广告学专业本身是一门综合性很强的学科，设计的问题强调回归广告学科整合的本性，才能达到增强学生学科知识整合能力的讨论效果。

如在广告媒体教学中，设计“如何利用意见领袖加强广告效果”的讨论，其支撑讨论的知识不仅仅涉及广告媒体知识，而且还涉及传播学、公共关系等综合性知识，通过讨论对这些知识进行整合，抓住要点，往往能够触类旁通。

兴趣规则。

激起学生讨论兴趣。

也是广告教学绿色理念的诉求。

教师该如何设计讨论问题，诱发学生积极参与讨论?

兴趣规则要求：

首先，刺激浅层兴趣。

教师关注学生的兴趣、特点和要求，同时备课要细致，熟透教材，才能挖掘广告教材中学生的“兴奋点”，通过讨论的形式放大这些“兴奋点”。

如对广告课程中加权指数的教学，加权指数不仅用于广告，也广泛用于生活，设计职业选择或对象选择的讨论，使学生有趣中加深了对加权指数的认识。

其次，激活深层兴趣，这是保持兴趣的源泉。

它要求教师重视讨论内容与学生经验结合，使学生的生活经验成为理解广告知识的催化剂。

目前广告课堂讨论习惯上把题目设置为抽象的理性知识的考察，使学生置身于一个理性的世界中，割裂了与现实世界的联系。

事实上广告跟人们现实生活联系紧密，设计讨论题目最好是选择有讨论价值的社会生活、日常生活中的热点问题。

如在广告媒体教学中。

对创新媒体选择展开讨论。

使学生置身于整个社会生活中，了解媒介不仅仅是传统媒体或新媒体，周边一切可用的的物质都可以用来充当广告媒介。

通过讨论丰富了对媒体的认识，揭示媒体选择的基本规律。

创新规则。

创新规则要求讨论的问题从“重知识”向“重智”转变，培养广告人的灵性。

避免出一些固定的封闭性的问题，如新媒体特点是什么?

等，这些是典型的重知识非重智的问题，封闭性的问题不可能使学生处于一种开放的思维状态，更谈不上创新。

创新是广告教学的本质。

但创新并非要求讨论的结果都是独创，对学生来讲不必要，也不可能。

一切创新是在前人研究和实践基础上进行的。

必定会有继承、会有借鉴。

因此，创新是有层次的，创新规则重在求新的意识和相应的能力，通过讨论，学生用既有知识去发现一个未知的定论，就具有一定的创新性；或能把书本知识应用于新的情景、能解决现实问题；再或能丰富已有的理论。

都是创新的表现形式。

基于此，教师对讨论题目的选择：

给学生留下的想象空间大，有利于启发学生进行多向思维但又不脱离现实的，就是好的讨论题目。

“技术壁垒”的存在一方面限制了设计问题的随意性，抬高了设计问题的门槛；另一方面也给出跨越“技术壁垒”、获取讨论问题的“绿色认证”的基本方法：

设计的问题应容纳基础规则、整合规则、兴趣规则和创新规则这几个可变要素。

二、清洁讨论

学生讨论是整个广告课程讨论式教学的中心，亦是成功的关键。

但在课堂讨论中常常出现要么冷冷清清，要么漫无边际等一些不尽如人意的问题。

因此，清洁讨论成为教师的重要任务。

清洁讨论套用了绿色理念中清洁生产的术语，指对课堂讨论的整个过程采取预防问题的策略来减少问题的产生，主要包括营造和谐的讨论生态环境、教师教法的改进、讨论方式的改进等。

营造和谐讨论的生态环境。

营造和谐讨论的生态环境包括以下三个主要法则：

一是民主法则，即建立平等、和谐的师生关系。

讨论只有在民主、平等、和谐的师生关系中。

学生才能大胆地对问题提出不同的见解，培养广告所需要的创造思维。

二是合作法则，学生之间建立和谐的生生关系。

在课堂讨论中，和谐的生生关系保证了学生们能进行有效的互动。

通过相互争辩、相互启发、相互补充，合作探究，使讨论的问题得以解决，而学生的积极讨论又进一步促进了和谐。

三是理解法则，为学生创造一种心态放松、安全的课堂讨论环境。

课堂讨论中，教师简单地以自己的知识水平、想法、观念来要求学生，或不经意地用肢体、口头语言显现不耐烦，会使学生对讨论感到焦虑和紧张。

因此，教师充分理解现阶段学生知识、讨论技巧的不成熟，在理解的基础上尊重每个学生。

学生才能在讨论中积极参与、畅所欲言，不用担心会遭到讥讽和指责。

因为学生明白尽管自己讨论的观点与教师相左，但是教师会理解他们。

总之，和谐讨论的生态环境就是努力创造一种民主、平等、理解、合作的生态环境，为课堂讨论搭建平台。

教师教法的改进。

讨论的特性。

使课堂随时会出现始料未及的事态，充满了挑战性，对教师把握讨论的节奏、知识面、组织能力、应变能力提出了更高的要求。

教师的教法也应相应作出调整，主要表现在：

一是发挥主导者作用，做到放而不乱，管而不死。

在课堂讨论中，教师往往刻意隐身，以突出学生的主体性和自主性。

但隐身并不等于放任。

隐身要求教师演好主导者的角色，把学生讨论行为串起来。

才能取得有效的讨论效果。

在讨论过程在中尽量少说。

让学生多说，鼓励成绩较差、平时很少发言的学生参与讨论，当某个问题讨论不起来陷入沉默时，教师以参与者的身份率先对讨论中的问题阐述自己的看法，激活学生讨论欲望；当讨论遭遇知识困境时，教师转变成引导者，发挥启示的作用，提供多角度思路，来拓展思维空间，使讨论能横向联系，纵向发展；当讨论出现错误的推论时，教师化身为指导者，及时纠正错误，保证讨论方向正确。

二是持之以恒。

广告教师之所以采用课堂讨论是对其有着较高的期望。

由于学生水平不一，或准备不足，亦或不熟悉讨论程序，导致讨论花时较多，讨论不得要领，未能达到预期的期望，使一些教师对讨论式教学失去信心。

事实上。

学生适应课堂讨论需要时间，不能操之过急。

有效的广告课堂讨论效果不是一朝一夕能完成的，而是在循序渐进中逐步完成的。

因此，教师运用课堂讨论应持之以恒。

在讨论前。

教师解释清楚讨论的要求、规则。

如讨论的目的是什么。

讨论是如何展开的，教师对讨论的期望是什么，必要的讨论技能等，同时组织学生搜集相关资料，为课堂讨论作好准备，讨论后教师要通过分组检查等形式，检验课堂讨论效果。

学生经过多次的训练，自然会达到预期的教学效果。

讨论方式的改进。

就讨论的方法而言，目前常用的广告课堂讨论呈现三种形式：

同桌讨论、4至6人一组的小组讨论和班级讨论。

三种形式有其运用的优势。

但缺陷也明显：

一是缺乏广泛的参与性。

由于学生在个性、学识上存在差异，少数主动性强、思维敏捷的学生成了讨论的主角，而多数学生处于从属或被忽略的地位，要么一言不发、坐享其成，要么人云亦云、盲目随从。

二是缺乏刺激性。

三种形式成员的选择都是采取自由组合的方式，学生自然选择熟悉的好朋友为讨论的成员，熟悉可以坦诚交流、却缺乏刺激，很难在讨论中碰撞出新的思维火花。

因此，课堂讨论方式的改进可从三个方面展开：

一是设置职务。

在小组讨论中，为每位学生设置相应的职务，如组长、资料员、记录员、报告员等，在讨论中使每位学生各尽其职，并定期轮换。

确保每个学生都有机会发言，防止讨论成为个别学生的一言堂二是采取差异性组合，教师根据学生的个性、才能指定小组成员，使学生在讨论中可以取长补短。

如把不同性格的学生组成一组，个性不同的学生对同一问题会有不同的想法和意见，并就此展开讨论，会形成强烈的外部刺激。

三是设计新的讨论形式。

班级讨论中引入辩论。

由学生自己选择，把全体学生分为正方和反方两部分，并由双方各选出数名主辩。

其他学生可补充发言。

这种方式能激发学生发言的积极性，也有利于强化学生的口头表达能力从讨论时间来看，安排要适度，一般为40分钟较适宜。

讨论时间过短，有讨论之形而没有讨论之实的，造成假讨论；讨论太长，容易偏离讨论内容，难以达到课堂讨论的目的。

三、建立保护意见表达的“臭氧层”

发表意见是学生对讨论中出现的分散观点进行概括性的总结，是广告课程讨论式教学中的精华。

但在实践中，意见表达常常不顺畅。

原因是多方面的，有来自学生方面的内在原因，也有影响意见表达的外在原因。

而建立意见表达的保护伞——“臭氧层”。

阻挡意见表达的内外干扰是绿色理念对广告课程讨论式教学的要求。

“臭氧层”主要是由自信和容忍要素组成：

自信。

自信是发表意见的基础。

也是挡住意见表达内在干扰的有效要素，广告课程讨论式教学中，教师理应帮助学生建立自信。

首先给予学生表达意见的机会。

为了让学生充分地表达意见。

教师要合理的分配课堂时间，既要留给意见表达环节足够的时间，也要照顾到每位学生意见表达的机会。

除了少数同学口头发表意见外，还可让每一位学生总结课堂讨论，根据各讨论组发表的意见，书面写出自己的看法或收获。

其次激励评价。

学生在表达意见时，体现出赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任。

教师不要轻易的用对与错去评定学生的发言。

因为学生通过讨论和思考得出的意见，凝聚着学生的自信心和勇气，教师都应当给予学生肯定。

肯定可以通过非语言和语言的方式向学生传递。

如教师用眼神、点头、微笑给予认可，同时抓住学生表达中的闪光点加以鼓励和总结，激发学生表达意见的热情。

容忍。

容忍是影响意见表达的外在因素。

表现在两个方面：

一是容忍模糊。

教师要有足够的耐心容忍意见的不清晰。

有时学生讨论的结果是不完善的，甚至没有结果，导致在后一环节发表意见时，只能是只言片语的发言。

教师对此应给予容忍。

因为对讨论的内容。

从准备、讨论到明朗过程中，存在许多的思维模糊，尤其是一些广告讨论需要实践检验，学生需要一段时间对模糊的观点作整合，才能得出明确的答案。

因此，对于没有明确结果的讨论，不急于让学生找出结果，应让学生进一步思考，可以留待以后解决。

二是教师要高度容忍标新立异的意见。

对于学生的意见表达，教师缺乏容忍，只能使学生引用、背诵广告教材的现有观点，不能独立发表自己的看法。

因此，教师应鼓励学生自由想，大胆说，不对学生的意见进行挑剔、甚至粗暴打断，消除学生对批评的顾虑，让学生感到提出自己独特的意见是自由而又安全的，驱使学生更大胆地对讨论的问题提出不同的看法。

四、体现环保的归纳总结

教师归纳总结是广告讨论式教学的最后一环，最后并非最不重要，教师归纳总结反而是规范知识，完成教学目标的关键步骤。

因此，教师对讨论的归纳总结应体现环保的绿色理念，重在资源再开发和资源保护。

资源再开发。

资源再开发指的是讨论资源的持续利用。

目前教师归纳总结重在对讨论内容知识的概括和总结。

就讨论这一资源并未深挖掘。

事实上，讨论本身不只可以用来完成广告教学和学习的目的，同时也兼具了许多学生需要掌握的学习技能、交流技能，如准确表述、善于倾听、善于质疑、搜集资料、思考归纳、总结评价等，这些本身都是学生学习的内容。

从资源再开发角度来看，教师的归纳总结既包含讨论内容，也包含讨论的技能，让学生明白讨论追求的不是结果的唯一，而是讨论的过程。

通过过程教给学生讨论的方法，使学生学会如何去学习，去交往，去讨论，去探究，从中掌握更多的学习技能。

资源保护。

资源保护是保护学生的自主能力、创新精神。

通常课堂讨论后，教师会趁热打铁、及时归纳总结，即简明扼要地概括知识点，让学生对讨论的内容有个清醒、全面的理性的认识，达到由浅入深、由现象到本质的系统的认识效果。

但是及时总结并非适合所有的讨论，对结果模糊的讨论及时归纳总结，可能适得其反，正好抑制了学生探索的思维，扼杀了学生的创造性，犯了广告的大忌。

因此，为了保护学生的创造性，教师应选择延时归纳总结，即学生对问题的讨论可从课堂延续到课后，经过一段时间的思考归纳，由学生先总结，教师后总结。

可见，从资源保护的角度出发，教师根据讨论结果的完整性来进行总结，对讨论结果完整的，选择及时总结，而讨论结果不完整的，选择延时讨论。

广告专业论文:

广告学专业实践教学与创业能力的培养

摘要　在广告学专业实战教学中培养学生的创业能力，要调整专业培养目标，在科学安排实践教学内容的基础上，合理设计实践教学的形式和方法，

关键词　广告学专业　实战教学　创业能力

一、广告学专业实践教学中开展创业教育的基本背景

1　广告学专业实践教学中开展创业教育的教育背景

创业教育是2l世纪的重要教育课题。

早在1998年1o月举行的世界高等教育会议就提出：

“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，为了方便毕业生就业，高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神”，要使毕业生“不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。

我国于1999年1月公布的《面向2l世纪教育振兴行动计划》中也强调要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。

在此背景下，大学生的创业活动风生水起，1983年美国奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业竞赛（他们称之为商业计划竞赛），接着，包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的十多所大学，每年都举办这一类的竞赛，并逐渐波及世界其他国家的大学。

1997年，清华大学研究生发起了首届“清华大学创业计划大赛”。

1999年3月，全国举行首届“桃战杯”大学生创业大赛，创业教育开始在我国推广。

经过十多年的发展，我国高校的创业教育和研究渐成大观。

在广告学专业教育中开展创业教育，已是大势所趋。

2　广告学专业实践教学中开展创业教育的经济背景

创业教育是经济社会发展到一定阶段的产物，经济结构的变化，必然导致人才结构的调整。

大学生创业活动，是随着知识经济的到来而萌发的，迎合了产业发展转向“知识经济”的趋势。

知识经济是以现代高技术为主导的经济，其创新的本质为掌握了现代科学技术、富有冒险和创新精神的大学生创业提供了先决条件。

而社会需求的多样化和经济增长的差异化，又为大学生创业开辟了广阔的天地。

目前，金融危机席卷全球，它在给经济发展带来巨大影响的同时，也给大学生创业教育提供了良好的机遇。

一是金融危机促进了创业政策环境的改善。

政府相关部门为鼓励大学生创业，出台了更多的优惠政策。

提供更多的救助措施。

为大学生创业提供了更好的外部环境。

二是金融危机加速了创业的社会认同。

金融危机所导致的就业形势的低迷使得人们对创业有了更多的理解与支持，人们不再认定创业是一种冒险行为，更把它看成一种寻求生存出路的最佳方式。

三是金融危机降低了创业的门槛，为创业提供了较多的发展机会。

3　广告学专业实践教学中开展创业教育的就业背景

就广告行业而言，广告公司规模小，接纳的毕业生有限，未来广告学专业毕业生的就业市场将日趋分化。

一方面，随着高等教育入学率的继续提高，毕业生也必将相应增加。

预计到2010年我国适龄人口入学率将接近15％，届时，大学毕业生数量将进一步增加。

另一方面，我国还存在着严重不足的就业需求问题，一是从社会对就业岗位的需求角度看，我国的就业需求总体上呈现逐年下降的趋势，经济增长对就业增长的贡献越来越弱。

在20世纪80年代，我国国内生产总值每增加1％，平均可以增加200万个就业机会；进入20世纪90年代，经济每增长1％，却仅能提供约80万个就业机会。

二是根据有关预测，我国的经济增长率能够在20年内维持在8％左右的水平，这固然能够使我国经济进一步繁荣，但从近期的角度看，就业需求的增长，远远不能满足我国社会巨大的就业供给数量。

同时，在政府减员增效、高校继续扩招、非国有经济形式发展不容乐观的情况下，人才市场供大于求的矛盾日益突出起来，造成不同经济发展阶段教育与就业的矛盾。

出现“知识失业”。

因此，依靠政府创造就业机会来解决人才市场供需矛盾，短期内可能性不大。

自主创业，将是缓解就业压力的有效途径。

二、广告学专业学生的创业能力要求

大学生的创业能力是大学生在创业实践活动中自我生存、自我发展的能力。

在广告学专业学生的创业实践活动中，应注重锻炼和提高公共能力、职场能力和专业能力三种不同层次的创业能力。

1、公共能力。

公共能力是所有社会人员参与社会生活必须具备的能力。

其一是学习能力。

学习能力就是获取知识的能力，包括对知识的接受、转化和应用。

学习能力是所有能力的基础，它是一种生存能力的表现，决定了一个人竞争力的高低。

它要求人们不仅要学习宽泛博学的知识，还要学会学习的方法，树立终身学习的理念。

其二是语言表达能力。

语言表达能力是人驾驭和运用语言的能力，它不仅是一种重要的智力技能，而且也被心理学家列为创造能力之一，是人的内在素质的重要外在表现，反映人的思维能力、社交能力、以及性格、风度。

其三是社会交往能力。

社会交往能力是指参加社会集体生活，与周