高一语文优秀教案简案五篇.docx
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高一语文优秀教案简案五篇
高一语文优秀教案简案五篇
高中一年级语文教案1
《鸿门宴》
[教学目的]
1.了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价关于人物。
2.学习作者把人物放到激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3.了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
[教学设想]
1.课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
2.课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
[教学时数]三教时。
第一教时
一.导入
1.板书并朗诵（或由学生齐诵）。
要读出楚歌慷慨悲凉的意味。
2.简析《核下歌》，介绍时代背景.引入新课。
1）项羽的主要历史功绩：
击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。
2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。
与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别
3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自身败北的教训。
“时不”，自刎之前，他仰天长叹：
“此天亡我，非我战之罪也”。
4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：
“先入关者王之”。
楚汉之争概况简介：
前207年XX月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;XX月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今XX省临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今XX省徐州），刘邦为汉王，都南郑（今XX省省南境）。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。
项羽乃与刘邦约定：
“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
这时张良、陈平向刘邦明确提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。
项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。
二.读讲课文一.二两段：
第一段：
1.指名朗读课文，正音：
“王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）”
2.解释重点字词，引导学生疏通课文：
“军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。
“成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
3.提问，引导学生了解课文：
①课文第一段记叙了哪几件事?
这些事件对情节展开起了什么作用?
提示：
第一件事“曹无伤告密”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。
请说说其中包含了些什么?
提示;就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。
项羽岂能容忍?
再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历的那个项羽了，他本来就是那一个火爆汉子。
第二段：
1.教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
古今异义：
“他盗出入与非常也。
”“盗”，窃贼;“非常”，指意外事故。
“
固不如也。
”“固”，本来。
通假字：
“具以事告”，“具”通“俱”.
“要项伯”，“要”，通“邀”
“毋内诸侯”，“内”通“纳”
“不敢倍德”，“倍”通“背”
“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。
词类活用：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样
“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。
“谁为大王为此计者?
”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。
2.讨论课文内容，提问：
①课文第二段写了哪几件事?
对故事的发展有什么作用?
提示：
第一件事“项伯夜访”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
第二件事“张良献策”。
张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：
“沛公今事有急，亡去不义。
”项伯则说：
“今人有大功而击之，不义也。
”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待?
提示：
古人认为“义”，就是“宜”。
《礼记•中庸》说：
“义者宜也。
”韩愈在《原道》中则进一步解释：
“行而宜之谓之，义。
”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。
项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。
项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。
可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则
3.学生自读课文一.二两段，教师行间巡视，释疑解难。
小结：
课文一.二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
三.布置预习
1.自读课文三.四两段，利用工具书自行疏通课文：
若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
军中无以为乐，请以剑舞。
项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
此迫矣，臣请入，与之同命。
杀人如不能举，刑人如恐不胜……
劳苦而功高如此，未有封侯之赏……
2.用自身的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。
3.思考下列问题：
①项羽的弱点是什么?
试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良?
第二教时
一.复习旧课，检查预习情况：
1.提问：
在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背……也”.这是为什么?
数目项王（目：
以眼示意，名词作动词）。
且为所虏（且：
将;为所：
为之所，省略之）。
客何为者（何为：
为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了判断词。
）
二.读讲课文三.四两段：
第三段：
1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。
第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。
2.提问：
刘邦谢罪是否诚心，何以见得?
提示：
并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自身“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!
（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。
）
3.提问：
项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。
“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?
提示：
不能认为这是精心策划的阴谋。
范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。
这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
4.提问：
“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?
这一事件给后人留下了哪一个成语?
提示：
“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
第四段：
1.指名试讲课文，师生共同订正。
2.分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。
3.提问：
“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?
写“樊哙闯帐”的目的是什么?
（是不是“喧宾夺主”）
提示：
课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：
“此迫矣!
臣请入，与之同命”。
语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：
“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：
“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
4.提问：
有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?
如有区别，区别在哪里?
为什么会有这样的区别?
提示：
两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。
刘邦在于辩解，强调的是自身“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自身“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。
而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。
从策略上看，“以攻为守”。
5.自由诵读课文（或数人;或几组分角色读三.四两段）。
6.完成“思考和练习”二.四两题。
三.布置预习
1.自读课文五.六两段，疏通文字。
2.概括课文中几个主要人物的形象。
第三教时
一.复习提问，导入新课：
“杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?
可用课文中哪一个字来概括?
（“忍”）
范增对项庄说：
“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?
公开场合只能这样委婉地评论。
二.读讲课文五.六两段：
1.指名试讲课文，纠正误读误释：
“人方为刀俎，我为鱼肉”：
成语，意思是别人掌握生杀大权，自身处于被宰割的地位。
“道苦阳间行。
”（间，从小路道）
“沛公不胜格构。
”（广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。
）
“再拜献大王足一F。
”（再拜，两次行礼，表示敬重;“足下”，古代敬词，用来指称对方。
）
“竖子不足与谋。
”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。
）
2.提问：
刘邦脱逃之前作了哪些布署?
“置车骑”是什么意思?
是几个人一道走的?
为什么这样?
提示：
首先是留下张良代为辞谢，首先是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，首先是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。
这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。
（从小路走，目的也在此。
）
3.提问：
张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同?
提示：
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷
信武力：
兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自身的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。
不但把工牛“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。
故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。
三.讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：
1.张良、范增是两个什么样的人物?
他们在“鸿门宴”中处于什么地位?
提示：
张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。
是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。
是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。
项庄舞剑，张良出，樊哙急问：
“今日之事何如?
”可见事先有所商量。
樊哙责备项羽，口径一致，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。
一方有备，一方无备，结局合乎情理。
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。
他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：
“谁为大王为此计者?
”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：
“料大王士卒足以当项王乎?
”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自身放到谋臣的位置上。
这是刘邦对他绝对信任的关键。
可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。
范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。
他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。
但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦;“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。
他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。
他与张良构成了鲜明的对照。
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。
对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。
但，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。
2.项羽这个人物的致命弱点是什么?
对他应作如何评价?
提示。
缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。
项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。
可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。
他欲得天下，又图虚名，既准备_怀王之约，又害怕世人指责。
他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。
作为楚国贵族的后裔，项羽却有很多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。
但他毕竟为_暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。
四.讨论分析课文刻画人物的方法
1.试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，①人物在什么环境中出现?
②从哪些方面描写?
③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么?
提示：
第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。
2.以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。
提示：
着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。
（略）。
五.引导学生对课文中的消极因素进行批判
1.文中的迷信成分，（略）
2.作者的英雄史观：
文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。
当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。
六.布置作业：
l、完成“思考和练习”第五题。
2.以“鸿门宴》中的__”为题，写一篇短评（题目可另拟）。
附：
板书提纲
（一）鸿门宴（转折点）
无伤告密“欲王关中”（矛盾焦点）
范增说羽“急击勿失”
项伯夜访“毋从俱死”——“义”
张良献计“不敢倍德”
（二）
项工留饮“为人不忍”（?
）
范增举玦“默然不应”
项庄舞剑“意在沛公”
樊哈闯帐“死且不避”（以攻为守）
沛公出逃“脱身独骑”
张良人谢“不胜格构”
项王受墨“置之坐上”
亚父破斗“增而破之”
高中一年级语文教案2
《游褒禅山记》
【教学目的】
1.学习“盖”“因此”“以”“观”“名”“其”等文言常见词语的用法。
2.体会文言断句及句中停顿的方法，掌握文言句式特点。
3.学习本文以记游写感的写法，体会作者在文中表现出的观点。
【教学重点】
常见文言词语的用法;作者的观点。
【教学难点】
记游写感的写作方法。
【教学课时】
2课时。
【教学方法】
文言教学三读法（自读──译读──导读）。
【学法点拨】
整体感知、诵读、点拨、自学、讨论、批注等。
【教学准备】
1.自学。
2.勾画《高考神梯》。
3.自制多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
教学要点
1.简介作家作品时代背景。
2.听录音，正音、明读。
3.诵读第一二自然段。
教学步骤
一.导入新课
教师：
本课是游记。
游记这种体裁我们并不陌生，初中时我们已经学过。
学生说出游记的篇目。
（《醉翁亭记》《小石潭记》《登泰山记》注意不要把《陶花源记》和《岳阳楼记》列入游记。
）古代游记的写法不拘一格，但大多是抓住景物特点，浓笔重彩，精描细绘，表现山水之美。
请同学们注意本文与所学过的游记有什么不同?
二.作者及背景介绍
王安石，字介甫，晚年自号半山老人，世称荆公。
北宋政治家、文学家。
宋仁宗时，他上万言书，主张实行新法，改革政治。
后拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。
由于保守派反对，新法受阻。
他有朴素的唯物辨证思想，反对天命，明确提出了天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤的进步口号。
他的诗词文多揭露时弊，体现了自身的'政治主张与抱负。
诗词遒劲清新，风格高峻。
文雄健峭拔，为唐宋八大家之一。
本文写于34岁任舒州通判时。
三.点拨
本文学习步骤：
1.阅读课文。
2.理清作者思路，找出文章的写作线索。
3.逐段阅读，弄清文中字句含义与用法。
4.了解本文写作特色。
5.掌握作者要表达的思想与感情。
6.背诵。
四.整体感知
1.听录音，正音：
庐冢谬其传无物以相深父窈然瑰丽
2.明读：
所谓华山者，以其乃华山之阳名之者。
而我亦悔其随之而不得极夫游之乐也。
尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。
又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者。
3.理清课文结构思路：
⑴本名与别名的由来。
⑵记游洞经过。
⑶抒发游洞的感慨（全文重点）。
⑷简写由仆碑而产生的感想。
⑸补记同游之人、记游时间。
五.分析解读一.二段
1.补充注释：
⑴唐浮图慧褒始舍于其址始：
起初。
舍：
建房。
⑵而卒葬之卒：
死。
⑶以故其后名之曰褒禅名：
给命名。
⑷以其乃华山之阳名之也阳：
山的南面（古人以山南水北为阳）。
⑸今言华如华实之华者，盖音谬也盖：
大概，可能。
⑹则其好游者不能穷也穷：
走到尽头。
⑺不出，火且尽且：
将要。
⑻盖其又深，则其至又加少矣加：
更加。
⑼火尚足以明也明：
照明。
⑽而余亦悔其随之而不得极乎游之乐也其：
自身。
极：
尽。
2.指出下列句中所列词语的意义和用法：
⑴舍：
A、唐浮图慧褒始舍于其址
B、锲而舍之，朽木不折
C、便舍船，从口入
D、土地平旷，屋舍俨然
E、退避三舍
⑵余：
A、距洞百余步，有碑仆道
B、余与四人拥火以入
C、游刃有余
D、其余，则熙熙而乐
⑶穷：
A、则其好游者不能穷也
B、穷发之北，有冥海者，天池也
C、以游无穷者，彼且恶乎待哉
D、复前行，欲穷其林
⑷然：
A、由山以上五六里，有穴窈然
B、然视其左右，来而记之者已少
C、奚以知其然也
D、吴广以为然
3.下列句中哪些词是词类活用?
请具体解释之。
⑴唐浮图慧褒始舍于此
⑵以故其后名之曰褒禅
⑶以其乃华山之阳名之也
⑷其下平旷，有泉侧出
⑸则其好游直不能穷也
⑹其进愈难，而其见愈奇
⑺盖其又深，则其至又加少矣
⑻余之力尚足以入，火尚足以明也
⑼余亦悔其随之而不能极夫游之乐也
4.朗读课文，边读边翻译。
5.分析理解：
⑴褒禅山因何而得名?
他到底是什么山?
答：
因唐朝和尚慧褒而得名;就是现在的华山。
⑵对花和华的辨析体现了王安石爱钻字眼的习惯，他也因此而尚受时人讥笑，你是如何看待他的这个习惯的?
（讨论）
⑶从文中所写来看，作者为什么要进山洞?
又为什么半路撤出?
答：
如之愈深，其进愈难，而其见愈奇;有怠而欲出者，曰：
不出，火且尽。
⑷现在时兴一种运动，叫做探险运动，你认为这种运动兴起的原因是什么?
（讨论）
六.熟读课文一二段，课后用通顺的语言认真翻译一遍
第二课时
教学要点
1.研读三.四.五段。
2.小结本文。
3.练习。
教学步骤
一.复习背读第一二段（或抽查词语理解情况）
二.分析解读三四五段
1.补充注释：
⑴于是余有叹焉焉：
语气词，不译。
⑵以其求思之深而无不在也以：
因为，由于。
⑶夫夷以近，则游者众夫：
那。
以：
而，并且。
⑷其熟能讥之乎其：
岂，难道。
⑸何可胜道也哉胜：
完全。
2.下列词语在句中应怎样解释?
⑴焉：
A、于是余有叹焉
B、而人之所罕至焉
C、危而不持，颠而不扶，则焉用彼相矣
D、积土成山，风雨兴焉
⑵其：
A、以其求思之深而无不在也
B、而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也
C、其熟能讥只乎
D、其真不知马也
E、汝其勿悲
⑶观：
A、古之人观于天地、山川、草木
B、世之奇伟、瑰怪、非常之观
C、此则岳阳楼之大观也
D、今臣至，大王见臣列观
⑷名：
A、后世之谬其传而莫能名者
B、北冥有鱼，其名为鲲
C、神人无功，圣人无名
D、莫名其妙
E、不名一文
F、以奇乃华山之阳而名之也
3.指出下列句中词类活用现象：
⑴往往有得
⑵夫夷以近，则游者众
⑶险以远，则至者少
⑷而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远
⑸至于幽暗昏惑而无物以相之
⑹后世之谬其传而莫能名者
4.比较下列划线词语的古今意义和用法：
⑴今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也
⑵由山以上五六里，有穴窈然
⑶盖余所至，比好游者尚不能十一
⑷然视其左右，来而记之者已少
⑸方是时，余之力尚足以入
⑹于是余有叹焉
⑺往往有得
⑻而世之奇伟、瑰怪、非常之观
⑼至于幽暗昏惑而无物以相之
5.指出下列句中含有的文化常识：
⑴以其乃华山之阳名之也
⑵四人者：
庐陵箫君圭君玉
⑶至和元年七月某日，临川王某记
⑷《临川先生文集》
⑸今之所谓慧空禅院者，褒之庐冢也
6.分析后三段：
⑴王安石基于这次旅游产生了一点感想?
请具体说明。
答：
赏非常之观尽吾志也而不能至者，可以无悔矣;对于古书学者不可以不深思而慎取之。
⑵王安石分析要赏非常之观必需哪些条件?
答：
要有志、有力、有助。
⑶学习了本文，你有了怎样的体会?
你将如何面对自身的生活和学习?
（讨论）
三.朗读后三段，边读边翻译
四.小结本文
1.古人在游记中写感受常用一句话来概括全文的主旨，请找出本文中能概括全文主旨的一句话：
尽吾志而不能至者，可以无悔矣。
作者记游褒禅山不为记游，而为发表议论：
无论治学处事，首先要有百折不挠的意志，也要有深思而慎取的态度。
2.因事见理，叙议结合。
本文前两段记游山，后两段发议论，前面的记游处处与后面的体会关于，后面的议论又紧扣前面的游山经历。
前后呼应，结构谨严，具体生动，浅显易懂。
五.布置作业：
1.课堂作业：
课后练习。
2.课后作业：
⑴背诵全文。
⑵完成《高考神梯》。
高中一年级语文教案3
《寡人之于国也》
教学目的
一.了解孟子的仁政思想。
二.理解文言常用词语和句式。
三.通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。
教学设想
一.层层分析，指导背诵。
二.以读代讲。
三.课时安排：
三课时
教学步骤
第一课时
一.导人
孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过
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