人教版五年级上册猎人海力布教学反思.docx

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人教版五年级上册猎人海力布教学反思

　　整理的人教版五年级上册猎人海力布教学反思，一起来看一下吧人教版五年级上册猎人海力布教学反思1《猎人海力布》是

　　一则在内蒙古自治区流传的民间故事。

故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。

人们因此世世代代纪念他。

这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。

　　本单元的单元训练主线是：

了解课文内容，创造性地复述故事。

　　要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。

因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。

　　本节课的成功之处在于：

一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。

　　因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。

然后继续读课文在文中找出以下问题的

　　答案：

海力布是怎样得到的宝石？

宝石有什么用处？

海力布得到宝石后，有什么事情不能做？

他后来遇到了什么事？

他是怎么做的？

学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。

那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。

　　二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。

　　本文是按照故事发展的顺序来写的。

我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么？

经过是怎样的？

结果又怎样？

即可。

我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。

通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。

　　三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。

小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：

你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？

你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？

这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。

　　对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。

　　四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。

　　本节课的不足之处在于：

课堂上老师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。

　　在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。

这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师的课堂效果。

　　人教版五年级上册猎人海力布教学反思2《猎人海力布》是一篇民间故事，根据单元教学要求：

创造性复述故事。

我才用了如下教学方法：

　　一、小组合作讲故事。

对课文第一部分“救蛇获宝”。

让同学们分小组合作讲故事，组内每一位同学都要讲，其他同学认真倾听并给予合适的点评。

接着我请个别同学上讲台讲故事。

提醒孩子要注意在讲故事的时候，尽量添加自己的想象，把故事讲的更加丰满。

讲的同学非常认真，听的同学也特别投入。

整个班级融入了浓浓的故事氛围之中。

　　二、小组合作演故事。

　　对于第二部分的内容“救人变石”我采用小组合作演一演的方法。

孩子们很高兴，首先自己进行了角色分工，然后开始创作故事并合作表演。

接着我请几个小组的同学上讲台演故事。

大家的表演非常真实，在原有故事的基础上，还添加了很多新的内容。

例如鸟儿的话语；村里人的讲述，海力布的无奈等等都表现了出来。

在离开村子的时候，孩子们还把变成石头的海力布一起抱走。

看着孩子们对课文的精彩演绎，我非常开心。

　　三、创编课本剧。

　　紧紧这样的表演，孩子们还是感觉不能尽兴，一个个高举小手，要求演课本剧。

我当然欣然同意。

　　孩子们在自主、合作和探究的学习方式中，不断对课本进行创造性的演绎，让我倍感欣慰。

　　人教版五年级上册猎人海力布教学反思3《猎人海力》是一篇精读课文。

这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。

赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。

故事情节曲折生动，引人入胜。

本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。

运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。

　　一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：

　　1、追根溯源，“猎”字入手，感受祖国汉字的博大精深。

　　课件出示“猎”字的演变过程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本义以及引申义。

此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程，从而对汉字文化产生仰慕之情。

　　2、聚焦猎物，理清文章脉络。

　　默读全文，发现猎物有哪些变化？

学生们自读自悟，很快把握住了相关的语言文字，即猎物很全很多，大家分享；猎物越来越少；猎物没有了……怎么会发生这样的变化呢？

通读全文，用列小标题的形式概括描写了几个镜头，班内交流归纳：

分享猎物；救小蛇得宝物；听懂语言，救乡亲

　　3、走进人物内心，领悟精神品格。

　　自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受。

学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。

海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。

　　4、复述课文，落实核心目标。

引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清楚，此能力进一步得到了锤炼。

　　二、成功之处在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立刻进入状态，对汉字的起源产生了极大的敬畏感。

继而，再聚焦猎物，在读书中学会寻找关键线索，为复述作了最好的铺垫。

紧接着品词析句，将孩子们的情感推向高潮。

再通过复述，学会把握文章的梗概，概括能力进一步提升。

总之，学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培养。

　　三、不足之处在教学品词析句时，注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义，但是揣摩用词的精妙未能涉及，特别是有声朗读预设得更少，所以整堂课缺少有滋有味的朗读，显得沉闷。

　　四、改进措施如果再重新上这篇课文，我会增加指导朗读的环节，让学生享受读书的韵律美、节奏感我会让学生在斟酌用词上下功夫，在对比中感受作者文笔的功力，从而让学生也能迁移运用。

会创设口语交际的平台：

你若在现场，或是龙王，或是小蛇，亦或是知情的人，会怎么劝说海里布呢？

他会做怎样的选择呢？