《石头书》教学反思.docx
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《石头书》教学反思
《石头书》教学反思1本文是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员
的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望.
学贵有疑,在教学时,从课题入手，设疑导入.学生对这个课题确实是疑惑多多,迫切地想要知道说的是什么.在质疑的时候,每一问都能够切入要点,非常妥切.不是为了质疑而质疑.
在读书的时候,学生的评价更是让我收益不少.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.但是最近,学生总是能用发现别人,欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了.在评价别人读书时,我就有体会.孩子们总是说:
他这个~~地方读得很有感情,把川川那好奇的样子给表现出来了,但是,表现的还不够强烈.可以这样读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我这个当老师的真是太开心了,孩子能用这样的方式去评价别人,无论在心理上还是语言上还是在态度上,都是一种很大的进步.
再就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,寻找到答案来.这就运用了课文中的刨根问底来展开教学.如:
1,石头书上有字吗？
有哪些字？
你从这些字里读懂了什么？
2,石头书上有画吗？
有那些画？
你从这些画里又读懂了什么？
3,看懂了这些化石有什么用呢？
通过这样的学习方式,即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义,又让学生知道了刨根问底能得到什么.相信孩子们热爱科学,探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现,以激发和培养孩子热爱大自然,热爱科学的志趣.
《石头书》教学反思2教学目标：
1、精读课文，有感情地朗读对话。
2、凭借具体的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。
3、培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。
教学准备：
多媒体课件，实物：
一块小石头。
教学过程：
一、揭题，质疑
1、谈话。
师：
上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头，川川、磊磊感到非常——你们好不好奇呀？
老师也很好奇，一块石头有什么好看的？
那么让我们带着好奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授过渡：
为了满足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题，请大家把书本打开，快速浏览一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？
1、学生自渎课文，要求：
找出川川和磊磊提了哪几个问题。
2、指名说，老师相机出示问题。
3、理解“刨根问底”的意思师：
川川和磊磊提了这么多问题，一直要到把问题都弄明白为止，找一找，书上有个词说的就是这个意思
“刨”是什么意思？
查字典然后说说这个词的意思。
精读课文那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？
1、解决“石头是书”师：
嘿，奇怪了，石头怎么会是书呢？
生回答，师相机出事句子：
“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
”
指名说，相机出示句子：
“你们看，这石头一层一层的，就像一本书。
”
师听后边说边板书：
哦，原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。
2、激趣：
可是这石头怎么能像书呢？
你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？
可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！
这个问题你们能帮助老师解答吗？
3、解决“石头书里有哪些学问”。
教给学生读书方法。
该怎么找答案呢？
老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边
轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。
然后完成表格。
学生自读课文，作上记号交流。
a、理解第五自然段。
①请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。
②句子训练。
出示句子：
你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。
③说话训练。
请学生用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。
b、理解第七自然段。
①请学生说说选择这一段的理由。
②学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。
③再交流。
学生回答，老师板书：
雨痕、波痕、矿物……。
理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物。
④说话训练。
还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。
⑤师生对读第
六、七自然段。
c、理解第九自然段。
①请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。
②说说这一段告诉我们什么。
③理解“化石”。
演示课件，欣赏化石。
④练习说话。
用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。
⑤分男女生朗读第
八、九自然段。
d、理解第
十一、十三自然段。
①学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。
②交流，板书：
告诉我们……③出示填空，指名口答。
化石告诉我们：
这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。
石头书会告诉我们__________……④探究。
再读第
十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。
⑤师生对读第十至十三自然段。
小结。
再次出示句子：
“石头书里的学问还真不少呢。
”川川和磊磊经过刨根问底，明白了石头书里的学问，那么同学们，川川和磊磊这样刨根问底给你带来了什么启示或让你想到了什么？
三、总结谈话这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢！
教学反思：
《石头书》一课是科普小品文，教学重点是以多种形式进行朗读训练，读好人物对话，感悟课文内容。
难点是感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。
培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。
所以要上好这堂课并不容易，我在经过多次研究教材后，课文中“刨根问底”这个词语引起了我的关注。
从词语上来看，它是一个本文要重点理解的词语，“刨”还是本课的生字；从文章内容来看，它是对文章多次对话内容的一个巧妙总结；从写作手法上看，它有承上启下的作用；从教学设计的总体考虑来看，它可以作为一个突破点，解决《石头书》当中的问题。
所以我由中心词“刨根问底”入手，充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养处理信息的能力，通过多种朗读形式深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。
《石头书》教学反思3《石头书》是一篇以对话形式组成的，它的语言生动风趣，特别适合分角色朗读。
所以教学这篇课文时，我就主要采用多种形式的分角色朗读来理解这篇课文。
比如理解“刨根问底”一词时，我即没有像以往一样让学生查字典，也没有让他们联系生活的无字词典，而是采用边分角色朗读边提问题的方式来理解这个词语的意思，效果非常好，达到了水到渠成的目的。
在学生读过几次课文后，我让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？
学生很快就找到了答案，此时我加以引导：
川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，书上已经有答案，哪位同学能快速告诉我？
班上一片小手林立，而嘴里已经情不自禁地喊出来：
“刨根问底！
”再告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
这篇课文还有一个特点，那就是对话的提示语形式多样。
我认为学习了这篇课文后，也应该让学生知道提示语的几种不同形式。
我首先用举例说明的办法，告诉学生提示语可以在前，也可以在后，还可以不出现，还有一种是在中间。
然后让学生自己到课文中找到具体的句子，做上相应的记号。
经过了几分钟的时间，他们告诉了我提示语在前的，中有五处；提示语在后的，中有四处；没有出现提示语的，中有四处。
接着让学生说说这样安排有什么好处吗？
有的同学挺会动脑筋，认为这样使有所变化，答得真不错。
《石头书》教学反思4《石头书》是苏教版三年级语文上册第六单元第一课，本节讲的是第一课时。
在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习兴趣，然后让学生齐读学习目标。
明确学习目标后，让学生看多媒体课件中的自读提示，然后以自己喜欢的方式读课文。
为了检测自读效果，我设置了生字卡片认读，小组开火车读词语环节，然后让齐读并让做笔记，给一分钟时间记忆！
在预习案中，我做的不足的地方：
1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。
2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。
字词做的不扎实。
在字词处理以后，让学生观看视频《石头书》，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并注意其断句，语气等。
在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。
在词语解释这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间直接进入分角色朗读课文。
只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。
小组参与太少，应该让至少二个小组来展示。
展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。
同学都能正确迅速的完成。
其中一小组展示另一小组点评。
在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与奖励！
总的来说，这节课环节倒是齐全，但是做的不扎实，总担心时间不够，在以后的教学工作中，我会注重提高自己的教法，交给学生更好的适合学生的学法，让学生在课堂中快乐、轻松的学习，真正实现高效，让王桥教育事业再创辉煌！
《石头书》教学反思5
一、探究试阅读是一种问题质疑式学习，从学生的“问”开始，逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。
当我出示课题后，我抓住机会顺学而导：
“好，咱们今天就研究一下石头书。
你想了解石头书的什么？
请告诉大家，咱们共同研究。
”唰！
许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！
个个眼睛里闪烁着渴望。
有的摇着小手，巴望老师让他先说。
孩子们想探究的问题可真多：
石头书是什么样子？
石头书上有字吗？
石头书上有画吗？
石头书是谁写的？
石头书是哪里出版的？
石头书有什么作用？
石头书能买得到吗？
我边听边扼要而郑重其事地板书着：
样子？
字？
画？
作者？
出版？
作用？
买？
……啊！
多么可爱的孩子！
课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。
把“聪明”的机会让给学生，反衬了教师智慧可爱的一面、亲和的一面、感性的一面，放大了教师的教学智慧。
二、引导学生感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然
的情趣和探索精神。
培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。
《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其中认识
化石上的字和画是本文的难点。
教学中我引导学生先读，找出字和画，并随机进行解释，用形象的画面和专业的语言帮助学生理解，效果较好。
这样，容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。
但是最后在了解了化石的作用，让他们根据收集的资料介绍时，未处理好，效果欠佳。
象这类知识性的课文中，如果让学生充当科学家来介绍自己学到的知识，引导学生投入问题情境中进行探究，一定会处于最佳状态，探究的欲望很强。
课文读完后，我告诉学生：
“化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索，例如地球是如何形成的等等。
”让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。
在综合实践中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，可以充分释放学生的探究潜能。
三、现代科技手段辅助学习。
课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养学生处理信息的能力，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。
设计充分尊重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现自主、合作的学习方式。
四、通过多种形式的朗读，如：
分角色读、表演读、示范读、小组合作读等方式从正确流利达到有感情。
在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。
重视学生的表达能力训练，增加孩子的自信心。
《石头书》教学反思6本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因，培养学生热爱科学、探求知识的意识。
我教授第一课时，经过课前的精心准备与上课的充分发挥，我认为，有成功之处，更有不足之处。
“自以为是”之处：
1、本文课题比较有趣，所以我从课题入手，先“书”字，提出问题：
谁见过书的？
学生大笑：
书谁没见过？
紧接着提出疑问：
“谁见过这种书？
”同时板书“石头”二字，学生们纷纷迷惑摇头，我问：
“你看到这题目，有什么想知道的？
”学生对学习的兴趣顿时被吸引上来了，有了仔细读课文的欲望，这时候让他们带头问题去读书，效果很好。
2、初读课文，我先让学生读，我仔细地听，学生读到错误的地方，立刻停下，正音，让其再读，还读不好，请其他同学帮忙纠正后再让他读，正确了，大大表扬他一下，后引导全班学生齐读。
这样做，比在学生读之前先把要注意的地方拎出来练习效果更好，每个学生都明确地知道了哪里难读，应该怎么读，与上下文怎么衔接更好。
不会出现单独这个词会读，放在句子里就“舌头打结”的情况。
另一方面，读得不太好的学生在老师不厌其烦的反复指导下终于成功，获得了一种胜利的体验，有了成就感，对学习充满了信心。
3、学习分段时，因为这篇课文自然段多，全是对话，对小孩子来说比较难分。
所以在分段时出现了多种意见，我把它们一一列在黑板上，总结出问题所在的几自然段逐个解决。
我先让孩子把这一自然段读一遍，再让其说说这样分的理由。
然后根据他的理由，让其他同学或我自己找出破绽，提出问题，最后我来总结。
这样，一段一段地先读后说再讨论，费了不少时间，但把这个问题讲得清楚明白，学生学到了理清课文层次的方法，更体会到了辩论的乐趣。
不足之处：
1、刚开始，学习根据课题提出的问题我准备放到第二课时再解决，但经过有丰富教学经验的老教师点拨，我明白了应该把一些与弄清课文大致层次密切相关的问题，在第一课时就解决。
让孩子“自问自答”，体会研究的乐趣和通过努力而成功的喜悦。
正如那位教师所说：
分段是干什么用的？
不就是帮学生理清课文的层次吗？
所以这样做可以代替“根据课文分段”，把这略显死板的教学步骤溶于每一个小问题里，学生不用专门去分段，就自然地明白了课文的层次。
2、对学生的正面评价不够充分，形式较单一，我常用的都是很好，不错，可以。
回答得不是太出色的就用手势表示请坐。
经老师指点，我知道了这样是远远不够的。
对表现平平的学生，先要充分肯定他的优点，再提出改进意见，比如，“你读书声音很响亮啊哦！
如果再带点感情就更美了！
”对回答得好的，要充分说出他的优点，有必要的请他再答一遍，为其他学生对立学习榜样。
对答错的，要耐心纠正，等他终于答对了，给予及时充分的肯定。
比如“看！
你能做到的嘛！
”这样，对提高学生学习的信心、兴趣、方法等都有极大的好处。
《石头书》教学反思7秋高气爽，带着对收获的期盼迎来了包河区第二届青年教师课堂教学大赛。
大赛要求上第一课时，令我们很多参赛选手始料不及。
早就习惯在第二课时，展示自己的各项本领：
或是巧设问题，合作探究；或是用诗一样的`语言把学生带入绝美的情境；或是抓住关键词语让学生与作者对话······却，不知道第一课时应该是怎么一个上法。
周三上午八点左右，在忐忑中接收到课题：
《石头书》，这是一篇典型的科技小品文，通过两个爱思考、爱提问的小朋友：
川川和磊磊与勘探员叔叔之间的一段对话，让同学们了解了石头书的有关知识，继而培养学生爱提问，爱钻研的精神。
众所周知，第一课时的主要目的就是扫除障碍，为第二课时分析课文做好准备。
而扫除障碍，无非就是两项：
第一：
解决这课的生字词。
绿色通道里的生字要求会读会认，田字格里的生字不仅要求会读、会认，而且要求会写。
第二，能够把课文读通读顺读准确。
可说起来很简单，做起来却不是那么容易。
首先：
这课中的生字非常多，绿色通道里的和田字格里的生字加起来有二十几个，如果全部教学，一则学生会感到枯燥，二则整节课时间都不一定够用。
其次，每班读书情况不一样，怎样才能使学生在有限的时间里有效的读书，快速达到读通读顺读准确的要求呢？
最后，也是最让人头疼的问题是：
这是一节需要拿出去参赛的课，就这样学字读课文，会不会毫无特色呢？
第一课时要不要更多元一些，才能吸引评委老师的眼球呢？
这些问题困扰着我，同样也困扰着教研组里的每一位老师。
经过激烈的争论和反复的思考，最终决定，我们就把一节最通常，但却最好用的家常课推出去。
一节好课的标准应该是让学生踏踏实实的学到些知识。
决定一下，思路就通畅了。
为了防止单调的读书和认字会让学生感到枯燥，在这课设计时，我巧妙的将学习生字融入课文的三遍朗读中，并让学生的每一遍读书都不空读，每一遍朗读学生都有要求完成的任务。
第一遍朗读：
让学生边读边给课文标上自然段序号，用大屏幕打出朗读要求：
1、请同学们先把课后的生字在课文中划出来，多读几遍。
2、读准文中的每一个字的字音，遇到读不准的，请多读几遍。
3、能够读通读顺句子，注意断句和停顿。
在学生自由读的时候，老师不断给同学们提供帮助。
这样，第一遍读完以后，许多同学已经可以会读会认一些字了。
第二遍朗读：
请个别同学分段朗读，找出具有典型性的问题，集体纠正。
在这个过程中，我教学了一个对于学生来说不太容易自学的生字：
壳。
第三遍朗读：
让学生们跟着朗读带自我检查。
通过三遍朗读，学生基本达到了朗读要求：
能读通读顺读准确句子，文中的生字基本都会读会认了。
通过这节课，我发现孩子们对课文内容有了一个初步的了解，教学第二课时应该是不成问题的。
但是，这节课也有不尽人意的地方，比如生字的教学太少，如果能更多的选择一些具有典型性的生字进行教学的话，这课会更加扎实。
《石头书》教学反思8读完课文，不禁对文中的两位小主人公勤学好问的精神折服。
于是，“刨根问底”一词也跃入了我的眼帘。
在课伊始，我让学生围绕课题，提出自己的问题，学生的问题也真不少，借机我告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。
在第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？
学生很快就找到了答案，此时我加以引导：
川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：
“刨根问底！
”这时，我又告诉他们，学习上要像川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻了。
相信他们以后能正确运用了！
《石头书》教学反思9本文是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
学贵有疑，在教学时，从课题入手，设疑导入。
学生对这个课题确实是疑惑多多，迫切地想要知道说的是什么。
在质疑的时候，每一问都能够切入要点，非常妥切。
不是为了质疑而质疑。
在读书的时候，学生的评价更是让我收益不少。
大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人。
但是最近，学生总是能用发现别人，欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了。
在评价别人读书时，我就有体会。
孩子们总是说：
他这个~~地方读得很有感情，把川川那好奇的样子给表现出来了，但是，表现的还不够强烈。
可以这样读。
她自己就示范开来了。
呵呵，这让我这个当老师的真是太开心了，孩子能用这样的方式去评价别人，无论在心理上还是语言上还是在态度上，都是一种很大的进步。
再就是在品读课文内容时，学生对这两个孩子提出的三个问题，都能在文中把课文内容打乱以后，再去梳理出头绪，寻找到答案来。
这就运用了课文中的刨根问底来展开教学。
如：
1，石头书上有字吗？
有哪些字？
你从这些字里读懂了什么？
2，石头书上有画吗？
有那些画？
你从这些画里又读懂了什么？
3，看懂了这些化石有什么用呢？
通过这样的学习方式，即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义，又让学生知道了刨根问底能得到什么。
相信孩子们热爱科学，探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现，以激发和培养孩子热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》教学反思10这是一篇科学小品文。
课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
当学生齐读课题后，我故作惊讶地问：
“石头书？
还有石头书？
你见过吗？
老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？
”让学生开始质疑：
石头书上有字吗？
石头书和我们现在的书一样吗？
石头书上也有画吗？
石头书的作者是谁？
石头书重不重？
石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
其实同学们刚才提了那么多的问题，就是想弄明白“石头书”到底是怎么样的一本书。
这就是课文中的一个词：
刨根问底。
那么这两个孩子都问了哪些问题呢？
让学生自由读课文之后，找到问题。
这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。
弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。
为理解“石头书里的学问还真不少呢？
”这句，先进行一下拓展，让学生把收集到的资料进行交流，让学生真正体会到课文中的“用处可大了。
”到底有多大！
我布置学生回家寻找相关资料进行拓展延伸，使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据，这样就把这两个孩子的“高兴”，变成班上所有的孩子的“高兴”。
《石头书》教学反思11《石头书》是苏教版三年级上册第六单元的一篇文章。
这是一篇介绍科普知识的文章。
其实以我自己的个人爱好，我喜欢情感类的文章，但我想挑战自我，于是在本次的课堂教学大赛中便选取了这篇课文。
通过研读教材，我觉得这篇课文的主要教学目标应该是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣；挖掘本文在语言表达方面的特色，培养学生的表达能力。
在第二课时的教学中，我将本文从石头书的样子、字、画、作用划分为四部分讲解。
在这堂课的教学中，我以小组合作学习为途径，充分调动每个学生的积极参与意识，以课件辅助教学，让学生易懂、乐学；同时关注学生读书、表达等语文素养的培养。
总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探索的精神使学生对文章有了透彻的理解。
整个课堂层次分明，条理清晰，课件也起到了应有的作用。
但还有一些地方还需要在今后的课堂中改进，例如：
课堂语言要更加精炼、板书要更加规范、写作方面的的指导还有更仔细……。
我想：
准备一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。
每一次准备就是一次提高，虽然有压力却也别有一番滋味在其中。
认真对待，就会从中得到很多！
回顾本节课的教学，学生给了我太多的惊喜，他们积极踊跃，畅所欲言，理解到位。
没想到选了一篇与自己以往风格截然不同的文本，却收到了良好的教学效果。
我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑战，自己会更加成熟和老练。
《石头书》教学
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