四年级上册语文20课教案.docx

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四年级上册语文20课教案

四年级上册语文20课教案

　　四年级上册语文20课1

　　设计理念

　　《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为。

”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。

让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

　　教学目标

　　1.认识5个生字，会写7个生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

　　3.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　4.培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　5.激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。

　　教学重点、难点

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学准备

　　教师：

多媒体课件。

　　学生：

预习课文，搜集相关资料。

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示题意

　　1.播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。

）

　　2.通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。

　　3.介绍时代背景：

古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。

　　4.初读两首古诗，大致了解其异同。

　　5.引导学生先学第一首诗，板书诗题。

（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。

）

　　6.读题了解有关“送”的内容。

（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。

（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。

　　（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。

　　（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。

教师边画边与学生交谈：

“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。

长江西起唐古拉山脉，婉蜒6300多公里后汇入东海。

黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：

武汉），广陵在武汉的东边。

”版书：

广陵）

　　（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。

（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。

）

　　（6）请学生完整表达诗题的意思。

　　（7）提示学法：

搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。

　　二、初知诗意，质疑解疑

　　1.自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2.指读正音。

　　3.自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。

　　4.集体交流。

（1）指名概述诗意。

（2）质疑。

　　（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。

　　（4）师生交流，确定有研究价值的问题。

　　三、故事导引，入境悟惰

　　1.师讲述李、孟真挚友谊的故事。

据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。

有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。

孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。

李白一见孟浩然，抢上一步说：

“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊!

”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了!

你才华横溢，我也久仰了呀!

”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。

不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。

望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。

）

　　2.赏析“烟花三月”。

（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。

如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感;雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。

　　（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。

（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。

教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。

）

　　（4）拓展理解“烟花三月”。

“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。

当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。

　　（5）指导朗读前两句。

自由读、指读、评读、想象画面读等。

　　（6）小结：

名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

　　3.品析“碧空尽”“唯”等词语。

（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。

（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。

　　（3）带着自己的体会试读第三、四句。

　　（4）指名读，师生评读，学生再读。

　　（5）师激情引读。

　　（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。

引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。

体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

　　（7）指导朗读后两句。

及时板书：

情深意长。

　　四、赏读全诗，背诵全诗

　　1.自由组合练习读。

　　2.展示个性指名读。

　　3.师生互动背诵读。

（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情;教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意;展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。

）

　　五、学习第二首诗

　　1.讨论交流学习第一首诗的成功经验：

解诗题，明背景;品词句，悟诗境;作对比，感诗情等。

　　2.小组合作学习第二首诗。

　　3.各组汇报交流。

　　4.生生互动、师生互动。

了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识;了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难;各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。

　　5.比较两首诗的异同，诵读悟情。

　　6.交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。

　　六、总体回顾，归纳升华

　　1.学生交流本节课感受。

　　2.教师归纳总结：

人分千里外，情在送别中!

一样的深情，别样的故事。

下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。

　　3.布置作业。

　　第二课时

　　一、复习巩固，导入新课

　　二、交流课下收集到的送别诗（略）

　　三、小组合作，读诗悟情

　　引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

　　四、诵读交流，畅谈感受（略）

　　五、迁移学法，进行练笔

　　1.人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢?

能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写?

　　2.练笔。

　　3.交流。

　　六、拓展思路，布置作业

　　1.除了送别诗，你还了解什么类别的诗?

（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。

引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。

）

　　2.布置自选作业。

（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。

　　（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

　　（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。

　　四年级上册语文20课2

　　【教学目标】

　　知识和能力：

　　1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

　　2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【过程和方法】

　　体验、感悟、想象。

　　【情感态度和价值观】

　　培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。

随处可见天使的化身──鸟儿。

鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。

特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，（点击课件1）将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

　　今天我们继续学习《珍珠鸟》。

　　师板书：

　　珍珠鸟

　　二、探究新知

　　1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?

　　生汇报：

这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

　　2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?

你能找出来吗?

　　生快速读课文并找出相关段落。

　　生汇报。

　　师相机（点击课件2）生齐读。

　　3、师：

这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?

它是如何的心理呢?

　　（害怕。

）

　　为什么害怕?

小珍珠鸟会怎样想呢?

　　生各自汇报想法。

　　4、师总结：

　　是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。

　　板书：

　　试探

　　让我们一起来读一读。

　　5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?

　　（点击课件3。

）

　　（它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。

）

　　6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?

　　（生各自想象，并发言。

）

　　7、作者的反应呢?

　　小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。

　　板书：

　　玩耍

　　8、最后──

　　（师引读，点击课件4。

）

　　9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。

而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。

这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?

　　（学生暂时沉默，积极思考。

）

　　生：

小鸟会说：

“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。

”

　　（可以不介意。

）

　　生：

小鸟会说：

“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?

”

　　（好呀，咱们玩什么?

）

　　生：

“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。

”

　　……

　　10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?

　　（生想象，发言。

）

　　师相机板书：

　　亲近

　　让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!

　　生齐读第四自然段。

　　11、师：

作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。

师引读：

白天──，傍晚──。

这样的友情让人羡慕，令人期盼。

（点击课件5）你看到了什么情景?

　　生：

小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!

　　12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?

　　生齐读第六自然段。

　　13、再认真看一看图，看作者的表情如何?

　　生：

作者在笑。

　　14、师：

是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?

　　生：

作者在笑：

小东西，你玩累了吗?

为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!

　　（没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。

）

　　生：

作者在笑：

小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

　　（不怕，因为我们是朋友。

）

　　生：

作者在笑：

小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!

　　（我可真要睡了，我的人类朋友。

）

　　15、师：

小珍珠鸟玩累了，闹够了。

它飞到作者的肩上，呀!

这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!

摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?

　　（播放《摇篮曲》。

）

　　生：

小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：

小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：

小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　……

　　师相机板书：

　　融洽

　　四年级上册语文20课3

　　设计理念

　　词语，只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才折射出人物内在的品质和精神。

词语，只有回归文本之中，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。

因此，语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。

如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。

　　设计特色

　　在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙。

　　教学目标

　　1.学习生字词，能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”等词语的内涵。

　　2.能在熟读课文的基础上，有条理地复述故事的主要情节。

　　3.对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。

　　教学过程

　　板块一：

学习字词

　　1.教师板书课题，边板书边重点提示“截”的部首“戈”和“蜡烛”的偏旁分别为“虫”、“火”。

启发学生用“烛”组词：

烛台、烛芯、烛光、烛焰摇曳……

　　2.教师继续板书：

伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。

引导学生朗读，提问：

谁发现了这3个人的关系?

以此了解：

他们是亲密的一家人，为了把德国强盗赶出自己的祖国——法国，都参加了秘密情报的传递工作。

插问：

你知道法国历史上还有一个世界闻名的夫人吗?

（居里夫人，两次获得诺贝尔奖的著名科学家）

　　3.教师出示课文中的词语：

秘密、绝密、绝妙;危机、厄运;从容、镇定。

教师组织学生朗读，并引导学生联系课文具体内容解释“绝妙”、“危机”、“厄运”的意思。

　　4.学生自由朗读课文，教师提示：

联系上下文，想一想课文中词语的意思，把课文读懂。

　　5.组织学生结合课文内容解释：

（1）绝妙：

伯瑙德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过了敌人。

妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。

教师点拨：

你从“终于”这个词语中体会到些什么?

（这个绝妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧）

（2）危机：

德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，他们一家三口的生命就会受到威胁。

教师点拨：

“一场危机似乎过去了。

”这里“似乎”说明了什么?

（实际上危机并没有真正过去）

　　（3）厄运：

那就是蜡烛会很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了，他们一家三口的生命也许就要结束了。

　　教师点拨：

在危机和厄运面前，一般人会有什么反应?

而伯瑙德夫人一家是怎样对待的?

他们又是怎样化险为夷的?

请同学们再读课文。

　　板块二：

复述故事

　　1.请学生自己练习复述伯瑙德夫人一家在危机面前从容应对、化险为夷的经过。

然后组织交流，在交流过程中可以提供句式帮助学生复述得更加有条理：

当的时候，他（她）

　　（怎么做的）。

　　2.教师根据学生的复述进行扼要的板书：

点燃——吹熄;端走——夺回;重新点燃——端上楼。

引导学生根据板书，练习有条理地复述故事，要求用上恰当的、准确的词语，如：

轻轻地、从容地、镇定地……教师对学生在复述过程中出现的问题及时解决，对于出现的精彩之处及时给予肯定，以便让学生讲述得更加流畅、准确。

　　板块三：

学做导演

　　1.假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个场景?

引导学生讨论，并申述自己的理由。

教师可以建议学生重点设计三个场景：

伯瑙德夫人与敌人周旋、雅克与敌人周旋、杰奎琳与敌人周旋。

　　2.假如请你来做导演，每一场戏该怎么演?

认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。

可以引导学生先阅读第三自然段，圈画出伯瑙德夫人的动作、语言、神态等。

　　3.组织学生交流伯瑙德夫人与敌人周旋的表演，重点关注“轻轻地”，讨论：

为什么要轻轻地吹灭蜡烛?

以此体会伯瑙德夫人的机智和镇定。

可以让学生表演一下，组织“导演们”进行评论。

然后组织学生交流后两场戏，分别关注“从容”、“默默地”、“娇声”、“镇定”。

教师可以结合课文提问：

“此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。

”为什么会有这样的感受?

“她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。

”这里的“似乎”表明什么?

　　4.在学生“导演”的基础上，教师可以组织学生进行表演，并引导学生根据课文的描述，特别是重点的词句，进行更深入的体会，真切地感受到危险、紧张以及人们的机智与勇气。

　　板块四：

人物评价l

　　1.课文中的哪个人物给你留下了深刻的印象?

结合课文，具体谈一谈自己的切身感受。

　　2.教师总结、点拨。