上好课问题与对策之综合实践活动培训教案.docx

上好课问题与对策之综合实践活动培训教案.docx

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上好课问题与对策之综合实践活动培训教案

1、应把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域之间的相互渗透。

2、注重学生活动方式的多样化，从而实现多领域目标的要求。

（三）综合实践活动各领域的整合方式

1、跨领域的综合主题，全员参与

2、两两结合，整体设计

3、可信主题，融合贯通

三、农村学校能进行综合实践活动吗？

（一）综合实践活动课程对农村中小学的独特价值

1、有利于改善农村中小学的课程结构，更好地落实农村基础教育的培养目标

2、有利于转变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

3、有利于加强学校、学生与社会的联系，培养学生的社会责任感

4、有利于拓展学生学习的渠道，缩小城乡学生的知识差异

5、有利于改变教师的教学方式

6、有利于教育资源的充分利用

（二）农村中小学综合实践活动课程的实施对策

1、加强对基础教育课程改革以及综合实践活动课程的宣传

2、加大教师培训力度，调动教师的积极性和主动性

3、充分利用各种课程资源

4、因地制宜，灵活多样地开展综合实践活动

5、活动内容要联系当地实际，紧密结合儿童的生活经验

6、发挥政府的主导作用，推进综合实践活动课程的实施

7、建立实验、示范基地，探索成功经验，带动综合实践活动在不同学校的开设

培训时间：

培训地点：

办公室

领学人：

杨先强

培训内容：

第二章主题确立中的问题与对策

一、主题由学生选择还是老师选择

（一）教师的职责：

确立主题范围

综合实践活动虽然表现为学生自主探究的过程，但学校和教师是综合实践活动的组织者和指导者，因此在学生进行整个综合实践活动过程中，都要体现教师的设计和指导。

在进行主题确立的过程中，教师的主要职责在于确立研究主题的范围。

（二）学生自主下的教师引导：

确立主题的具体要求

主题范围的确立确切的说是在综合实践活动教学过程之前，而在学生具体进行主题确立时则要遵循以学生自主选择为主教师引导为辅的原则。

在进行主题确立的过程中，教师指导主要表现为：

1、创设问题情境，引导学生提出问题

2、发散学生思维，引发脑力激荡

3、归纳问题，给学生思考的空间

4、指导学生确立子课题

二、只有科学探究才是真正的探究？

（一）研究主题线索

综合实践活动的研究主题遵循三条线索：

1、学生与自然地关系

2、学生与他人、社会的关系

3、学生与自我的关系

实际上，儿童生活、自然、社会三者是相互联系，密不可分的，因此，综合实践活动主题往往来源于两者或者三者之间地带。

（二）可供选择的主题类型

1、问题探究类课题

2、项目（技术）设计类课题

3、社会（自然）体验类课题

三、什么样的主题适合研究？

（一）主题的价值与研究的可行性

选择主题应体现以下几个方面的价值：

1、活动的内容及时反映学生生活，直接产生于学生现实生活，在活动中学生能自主解决现实生活中问题的主题比较有价值。

2、活动形式丰富，以学生直接体验为主的主题比仅有以查资料等间接活动为主的主题有价值。

3、活动结果能直接作用于学生生活，引起学生生活方式的变革的主题比较有价值。

（二）研究主题的调适

1、变废为宝

2、变大为小

（三）研究主题的表述

1、主题的表述要醒目具体

2、主题的表述要准确

3、主题的表述能反映活动的基本类型

一是围绕学生与自然地关系的主题，二是围绕学生与他人和社会的主题，三是围绕学生与自我的关系主题。

4、主题的表述要直截了当

5、主题的表述要注意语序

培训时间：

培训地点：

办公室

领学人：

杨先强

培训内容：

第三章主题确立中的问题与对策

一、教师指导何去何从？

（一）综合实践活动的指导原则与要点

1、综合实践活动的指导原则：

（1）适切性

适切性指的是教师要根据现场实况把握好指导的时机，在恰当的时候给予恰当的指导。

（2）针对性

针对性是指教师的指导一定要深入指向某种问题啊。

（3）反思性

反思性是指指导应给学生留有反思的空间，促进学生由外向内的转变。

2、综合实践活动的指导要点

（1）关注对学生探究意识的指导

（2）关注对学生探究方法的指导

（3）关注对学生价值观的指导

（二）制定教师指导计划

教师需要制定的计划有两种：

一种是对学期课题研究的总计划，这种计划的制定一般以学年为单位集体制定，另一种就是教师个人制定的单元活动计划。

二、个别指导如何实现？

（一）教师合作指导

综合实践活动对教师的指导形式提出了新的要求，倡导一种新的教学指导形式——教师合作指导。

简单地说，教师合作指导是指由两个或两个以上教师针对某个学习集团而进行的有目的、有计划、有组织的指导。

（二）教师合作指导的组织形式

教师合作指导是指两名以上教师的有目的、有计划的合作，教师们必须以一定的方式结合起来，才能构成具体的组织，发挥一定的效力。

1、班级教师合作指导

2、学年教师合作指导

3、全校教师合作指导

4、校内外教师合作指导

培训时间：

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办公室

领学人：

杨先强

培训内容：

第三章主题确立中的问题与对策

三、如何实现有效的小组合作？

（一）研究性学习过程中小组合作的问题

1、组长单干，组员旁观，缺乏合作

2、急于表现，突出自我，缺乏交流

3、你推我让，拈轻怕重，缺乏责任

4、不闻不问，冷漠处之，缺乏热情

（二）教师的指导策略

1、适当分组

固定分组，根据班级学生座位使前后邻座的几个学生组成一组。

按研究兴趣分组，按照学生的研究兴趣把学生归类，选择同一类课题的学生组成一组。

自由分组，由学生根据喜好自由组成小组，这种啊划分能保证小组内气氛和谐，易于分工和组织，但由于受平时关系的影响，容易出现“中心人物”，影响小组合作的效果。

2、明确的目标

3、科学分工

4、建立制度

四、怎么开发课程资源？

（一）综合实践活动课程资源的类型

综合实践活动课程资源的范畴非常广，根据存在形态可以把它分为物质资源、人力资源、文化资源。

物质资源是指以物质形态存在的课程资源。

人力资源是指以人为载体而存在的课程资源。

文化资源是以精神、理念等观念形态存在的课程资源。

（二）综合实践活动课程资源开发与利用的基本思路

1、课程资源的普查与识别

2、课程资源的筛选与挖掘

3、课程资源的建设与管理

（1）建立课程资源的采购管理制度

（2）对现有课程资源要充分利用，要杜绝课程资源闲置的现象

（3）各种教室的管理

（4）信息化课程资源的管理

（5）正确使用课程资源包

（6）建立综合实践活动课程资源管理数据库

（三）各类资源的开发与利用策略

1、物质资源的开发与利用

（1）素菜类物质资源的开发和利用

素菜类物质资源的开发与利用是实施综合实践活动的基础，其开发利用策略主要表现在：

展开资源的调查与分类；尝试多视角思考问题；展开学生间的头脑风暴活动。

（2）保障类物质资源的开发和利用

资料类和活动教室

2、人力资源的开发与利用

（1）教师

在综合实践活动课程资源的建设过程中，要始终把教师队伍建设放在首位。

（2）家长

家长式校外课程资源的重要组成部分，是课程资源开发的社会网络系统得以建立的根本依据，在课程资源开发与利用中扮演着不可或缺的角色。

3、文化资源的开发与利用

（1）学校文化资源的开发

学校环境文化、学校精神文化、学校制度文化

（2）校外文化资源的开发

培训时间：

培训地点：

办公室

领学人：

杨先强

培训内容：

第四章总结发表中的问题与对策

一、一定要形成研究论文吗？

（一）学生研究成果的要求

1、综合实践活动的总目标是：

（1）获得亲身参与实践的积极性体验和丰富经验；

（2）形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，培养对自然地关爱和对社会、对自我的责任感；

（3）形成自从自己周围的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；

（4）发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；

（5）养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

因而不要求学生一定形成逻辑性、科学性很强的研究论文或研究报告，但要符合以下几方面的要求：

（1）独创性

（2）个别性

（3）自主性

（二）研究成果的形式

1、提交研究报告（调查报告）

2、小论文答辩

3、辩论赛

4、成果展示

5、现场表演

二、怎么组织研究成果发表会？

（一）展示形式恰如其分

活动主题不同，活动的过程和方法也会有所差别，同一活动不同的探究者也会有不同的体验、发现。

因此，展示的形式可以多样，纪要符合活动的主题，又要能发硬学生的独特体验收获。

（二）展示内容多角度全方位

综合实践活动的开放性决定了其成果展示的开放性。

成果展示则可分为对内和对外两种形式。

对内展示是指向本组本班，可采取的形式如班级讨论、辩论赛、制作展、交流会、墙报展、调查报告展、一台节目、论文答辩会等。

对外展示指向家长、全校、社会。

展示形态从另一个角度可分为动态和静态，在进行成果展示时，则应注意有动有静，动静结合。

（三）展示效果自然真实

综合实践活动的评价重在学习过程，重在亲身参与探索性时间活动获得的感悟和体验，成果展示知识把这些体验的结果和他人进行交流，起到取长补短，共同学习，激励探索的作用。

（四）展示结果要立足发展

综合实践活动课的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，而不是很在乎小学生的“作品”、“成果”的质量高低。

成果交流的过程，不仅是一个自我展示的过程，也是学生之间相互学习、相互合作的过程。

培训时间：

培训地点：

办公室

领学人：

杨先强

培训内容：

第五章评价中的问题与对策

一、怎么体现过程性评价？

综合实践活动的评价是一种过程性评价，其中最重要的就是全面所及实施过程中学生的各种表现，因而在综合实践活动评价中，最有效的评价方法就是档案袋评价。

（一）档案袋评价的相关理论

1、档案袋评价的内涵

所谓档案袋评价主要是指收集记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料。

2、档案袋中成分

封皮、前言、目录、内容、时间

3、档案袋评价的设计规格

档案袋可以根据不同的需要与喜好设计不同的规格，主要有文件式、档案袋式和折叠式三种。

4、档案评价的实施过程

（1）组织计划阶段

这是档案袋评价的最初也是最重要的阶段，在这个阶段主要是做好评价的各项准备工作。

（2）资料收集阶段

（3）成果展示阶段

这一阶段有两个任务：

一是学生进行学习成果的展示；二是教师对每个档案袋质量的评价。

5、档案袋资料的收集方法

（1）过程收集

（2）自我反思与感受

（3）小组评价

（4）师生综合评议

二、内在评价与外在评价怎么融合？

（一）综合实践活动的评价理念

1、强调评价是与学习、指导一体化的过程

2、关注学习过程的每次性评价

3、重视评价主体的多元化

4、重视评价内容的多元性

5、重视评价标准的多元性

6、关注评价结果的多元化展示

（二）对自己评价与小组评价的指导

自己评价是综合实践活动评价的重要组成部分，自己评价不仅是体现为学生对自己研究过程的整体性反思，也包括学生在资料搜集过程中的片段式反省。

小组评价也是综合实践活动评价中不可或缺的一部分，在小组评价中不仅可以反思自己在小组中活动的行为，也可以评价小组其他成员的行为表现。

小组评价要注意：

1、小组评价制度的建立

2、小组中心人物的作用

3、小组弱势群体的表现

4、小组民主氛围的形成

（三）综合实践活动的最终评价标准

1、建立评价标准的意义

首先，建立评价标准有利于提高教师工作的目的性，明确指导的方向。

其次，建立评价标准有利于促进学生向高标准的持续地提高。

最后，建立评价标准有利于教师工作效率的提高。

2、建立评价标准的基本原则

首先，标准的表述应具体、明确。

其次，标准的“质”上应有不同的要求。

第三，彼岸准应划分不同的内容范畴。

3、建立评价标准的基本要求

第一，教师间的相互合作。

第二，使学生参与标准的讨论。

第三，学校给予组织和管理上的保障。

第四，获得家长的支持与理解。