吴非教师应该知道的十大教育常识.docx

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吴非教师应该知道的十大教育常识

吴非教师应该知道的十大教育常识

　　01教室就是犯错误的地方――每个阶段各有特殊的生命价值

　　学生对人生目标的理解不可能是一样的。

人们鼓吹“成功”“成才”，期望“成长”，然而人们也许忘记了，学生的生命价值不一定要用这些来衡量，况且每个阶段各有其特殊的生命价值，教师不要以为教育的作用就是“加速成长”。

　　童年，应当无忧无虑，睁大眼睛尽情地欣赏世界。

有人说，教室就是犯错误的地方。

我想说的是：

这个年龄也是可以出点麻烦的年龄。

如果中国的孩子个个循规蹈矩，按长辈们的要求努力地去做一切，包括众所周知的不正确的事，不能有自由的思想，那样的教育，能有创造性吗？

是不是所有的学生都能在每个阶段“达标”才算“教得好”？

　　教育不是办奥运，教学更不是团体操，评价学生不应该只用一把尺子。

　　02少上一节课也没什么――别只顾“教”，却忘了“学”

　　“少上一节课当真有什么不得了的后果？

”我在学校提出这样的问题，绝大部分老师同意我的判断，甚至有人认为“少上20节也不一定会出问题”。

　　曾有个班，对某科教师的教学反映很不好，这个老师不认真备课，上课照教参读，作业不批不改不讲评，教学评估，这名任课老师平均分“不及格”。

但这个班考试成绩却并不差。

学生毕业参加学校的调研会，直言不讳，说：

“考得不错，是靠同学们努力；也许是指望不上老师了，所以我们班的自学能力比较强。

”

　　这个例子有一定的特殊性，教师不能用这种方式培养学生的自觉和自学，但从中可以看到，学生素养的形成未必靠教师，也未必依赖课堂。

目前中小学“重教轻学”倾向很严重，一是对教师要求过高，百般挑剔；二是课时过多，忽略了“学”。

在教师职业水准不高的情况下，学生学习会出现困难；而教师在力能胜任的状态下，学生往往也会缺乏主动性，过于依赖课堂和教师。

　　03老师是学生相处最久的社会人――做学生的精神导师吧

　　学生需要有精神的导师。

特别在青少年时期，他们需要有“人生标杆”式的人物在身边。

这个标杆式的人未必是历史名人，或媒体宣传的英模人物，而是每天都能接触到的活生生的人。

父母作为亲人，有时起不到那样的作用，或者达不到那种理想的境界，于是他会在社会上找寻。

学校是他生活时间最多的地方，在这里，学养高的老师，有精神感召力的学长，都有可能成为他景仰的人。

　　他需要一个有人格魅力的灵魂的导师。

在他心目中，这个人真诚可靠，像他背后的一座大山；这个人富有经验，总能在他最困惑的时候点亮一盏灯……

　　04如何介绍学科很重要――别把自己定位成“知识小贩”

　　甲老师说：

“我这门课，就是靠多做题，熟能生巧。

上届高三，某某中学做了一万多题，高考卷上果然有三道题基本一样，所以一定不要怕做题……”

　　乙老师说：

“我这门课，就是靠背，你背个滚瓜烂熟，考试不会吃亏的。

”

　　丙老师说：

“我上课说的话，凡是说了两遍的，都要记下来，考试基本就考这些……”

　　我感到困惑：

教师课堂上这样介绍自己的教学，学生怎么可能对学科学习产生兴趣？

任课教师不向学生介绍学科内涵，不介绍学科史，不介绍学习过程的不可知与趣味，而是用“好处”引诱学生，或是用考试恐吓学生，这样宣讲，会有什么样的结果？

　　很多教师就这样把自己定位成“知识小贩”，每天辛辛苦苦地做违反教育规律的事；他埋怨学生不爱学习，却不去思考究竟是谁“高速度、高效率”地毁灭了学生的学习兴趣。

　　05晚自习就别拿来上课了――给学生留点自己的时间

　　如果学生“不在状态”，不必强求他在课堂“学会”，他可能在课后“悟”出来。

如果教师总是不放心，利用一切时间不断向学生重复，不但低效，也会导致学生厌学。

　　晚自修是学生自学时间，每天有这样两三个小时，学生能做很多事，解决很多问题。

有自由支配的时间，学生能得到不同的发展，因为课堂教学是同一要求，在课外，学生可以有更多机会发展个性化学习。

现在很多中学生的晚自修被“统”起来了，集中在学校，由教师看管；更难以理喻的是，晚上也上课。

　　问一所初中学校的校长，学生白天上课已经很疲劳，为什么还要安排“上晚课”？

校长说，是应家长要求开设的。

家长认为学校应当保证学生利益，提高升入高中名校的比例。

学校觉得不妥，老师们也不愿意，家长不断上访，教育局只好“?

一只眼闭一只眼”，默许这个“上晚课”，于是立刻形成风气，所以该市才有晚上九点半交通“夜高峰”堵车的怪现象。

学校的教学要听从家长的安排，这种荒唐事，不知为什么，整个学校没有不同意见。

　　06培养学生的爱好很重要――学生的爱好比教科书更有用

　　有个学生能说出校园里90种树木花卉的名称，让我感到惊讶。

校园里不是每种植物都有说明牌，那这位学生是怎样弄清植物名称的呢？

他为什么会想到去弄清，又是通过哪些途径获取了知识呢？

听生物教师谈起，他能记住的“90种树木花卉的名称”，并非教科书知识，考试也从未涉及，这就让我对他刮目相看了。

在应试教育下，“不考不教，不考不学”已成为很多学校的常态，能说出校园里90种树木花卉名称的文科学生，太少。

　　学生有自己的爱好，不但生活充实，也有自信。

他用自己的时间去解惑，以自己的能力去探索，从这个过程中获取的知识，比教科书更有用。

　　07一份作业可以见品质――让一丝不苟成为习惯

　　上课时，我拿出几本学生练习册，让大家看质量问题，书脊封胶不牢，散开了。

学生说，质量问题多呢，某科教科书有脱页，新水笔才用了一小截就不流利，面包袋上的保质期随便印，食堂饭菜规格不统一……我和学生一起感慨，如果每个人都认真一些，何至于有这些问题。

“小事”，可以看出习惯和品质；只有让一丝不苟成为习惯，“品质”才能融化在生活中。

　　下一周的作业，绝大部分学生做得很认真，谁也不想让老师认为他是一个马马虎虎的人，谁也不想让老师认为他是那种走上社会就鬼混胡来的人。

　　2.选择“静养式阅读”

　　常有老师和校长询问，学校怎样才能办出“特色”。

我认为，时下学校纷纷追求“办学特色”，一个省几万所学校，都追求“特色”，那就很难“特”起来；果真个个有“特色”，那基础教育可能会出现违背常识、违背规律的趋向；更兼有“教育GDP”的考量，结果必然是“本体同质，整体异化”。

而目前学校最大的隐患是教师专业素养不高，真的想做点实事，不如清静无为，为教师创设发展的环境。

我主张采用“静养式阅读”――什么具体要求也不要提，更不用指标考核，让老师们安安静静地读三年书，庶几可找到做教师的感觉，学校的面貌肯定也会好起来。

　　3.为什么要“静养式阅读”？

　　首先是为克服浮躁之风。

如今教育界做什么事都离不开“利”与“效率”，考核学校或教师，总有“指标”，都要设置一些“硬杠杠”，以“达标”。

比如，说到提倡教师读书，校长马上就考虑“定指标”，每人每年读多少本，是用交读书笔记的方法，还是出张试卷考一考，总之，担心教师弄虚作假。

说起来很尴尬：

教师本当是读书人，可是现今教师的阅读量低得可怜；教师要学生读书而自己不读书，学生读了书之后便看不起教师；一些教师言行粗俗，志趣低下，社会形象很差。

只提“静养”，让老师们的心静下来，在一个不受干扰的环境中，通过阅读，自觉地反思教育教学工作，反思自己的生活品质，提高个人修养，让自己成为一名真正的读书人。

不得不指出的是，时下许多学校，在各类检查评估中，“上面要什么我就做什么”，“上面要什么我就有什么”，各级各类表彰的奖状铜牌满墙满室，各级各类研究课题多如牛毛，标语口号壁上刷，校长满嘴顺口溜……然而在这些学校，往往只有极少数教师在自觉地读书，虽然这样的教师是学生心目中真正的读书人，但是他们的价值观与周围的环境往往格格不入，也不为大家接受。

无孔不入的功利主义带来的浮躁之风，制约了教师的进步。

　　其次是考虑阅读自身的特征。

作为一种生命方式，阅读只能是“个人”的追求；阅读只有“个人”才能完成，只有“个人”才能在阅读的过程中思考，因而只有“个人阅读”才能真正获得教养。

同样，我们不难发现，归根结底，教师全部教育智慧都是个人读书思考及与他人交流而?

a生的，绝对不可能由于一个政策、一项措施而“雨后春笋”般地生出，外部的环境至多“催生”“促进”，没有种子不行。

　　我的一位青年同事应约把读书笔记结集出版，书名用了帕慕克的话――“把自己和书关起来”，这对我真是莫大的启示！

很多教师回顾自己的成长，也都很重视曾有过的读书静修经历。

我回忆个人阅读经历，但凡最终形成有价值记忆的阅读，多是在独处的状态下。

“文革”中在农村插队8年，被剥夺上大学的资格，农村也没有读书的环境，为得到一本书，往往要走几十里路，如饥似渴，当年独自在油灯下读书的幸福感至今难忘。

我认识的几位前辈回忆最有价值的读书，竟然都是在监狱里！

现在各方面条件比较好，正是一名教师专业进修的好时期，无论如何，一个人都会有自己的空间，如何抵御诱惑，拒绝平庸，需要有明智的选择。

　　又因为阅读是充满个人思维和情感活动的过程，因此它不大可能受行政措施的干预或管理。

所以，阅读需要一个“静”的环境，没有必要“集体行动”――中国的经验：

报刊照片上那种教师坐在一起读书的画面，极可能在快门按下后就“散伙”了。

读书需要交流，可以有读书会、书友会，然而前提必须是个人的阅读。

个人的阅读是自由的阅读。

读什么类别的书，一名教师应当有自己的选择，因为他作为“师”，应当比学生善于学习。

故而看到有一二十年教龄的教师询问，要求专家开列书目，我就困惑，他为什么不具备起码的判断选择能力？

我甚至觉得他未必有读书的欲望。

换个角度，静养式阅读是非功利阅读，读什么，怎么读，不要作任何硬性的规定，因为是“静养”，可以随心所欲。

同样，一部分人读这样的书，一部分人有其他感兴趣的阅读领域，是很好的状态。

我是语文教师，但我更多阅读其他门类的书籍，我在阅读时并没有很强的“学科”意识，我享受阅读的愉快，根本不在意是否“有用”。

我在工作中接触过许多有独特见解的教师，观察他们的成长经历，几乎都有比较广阔的阅读视野和丰厚的阅读积累；他们能长期自觉地阅读，如果一段时间没读什么好书，就觉得过得不愉快；他们善于探索与发现，他们总是能通过阅读中发现一些新的、有趣的事物；他们也勤于思考，乐于交流；而这些教师对“赛课”“参赛”“评奖”之类的活动往往并没有什么兴趣。

　　也有同行表示担忧：

如果没有具体要求，万一老师们仍然打牌玩乐，怎么办？

我觉得这种情况可以忽略，因为读书是个人的选择。

在任何社会的任何职业群体，追求灵魂幸福的人都不可能是百分之百。

因而，对教师的阅读，不必提太高的要求。

简而言之：

一部分人追求这样的生活，另一部分人可以有其他的选择，不可能要求所有的教师选择一种生存方式。

当下中国，在一所学校，只要有五分之一甚至十分之一的教师是真正的读书人，对这所学校的学生来说，已算是很幸福的了。

因为在这里，他能看到“精神明亮的人”，他能找到人生的精神标杆，他能跟随真正的读书人在一起学习。

　　人物简介：

　　吴非，原名王栋生，笔名吴非，南京人，著名杂文作家，江苏省特级教师，首批教授级中学教师，南京市名教师，享受国务院特殊津贴。

1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。

主编《高中文言读本》《初中文言读本》《古诗文诵读》《现代诗文诵读》等20多种教学用书，为《中学语文（必修）》（苏教版）、《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔2000多篇，获杂文界最高奖项林放杂文奖，出版杂文体专著《中国人的人生观》《中国人的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。

2004年在《南方周末》上刊发的《不是爱风尘》引发了社会上对中学教育的大讨论，出版教育随笔集《不跪着教书》《教育参考――吴非视线》，在教育界影响颇大。