30.docx

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30

年级

八年级

课题

《渡荆门送别》、《登岳阳楼》

课型

新授

教

学

目

标

知识

能力

有感情朗读并熟练背诵诗歌。

过程

方法

2、品味诗歌语言，体会诗歌意境，体会作者感情。

情感

态度

3、体会诗歌带给我们的美感，培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。

教学重点

品味诗歌语言，体会诗歌意境，体会作者感情。

教学难点

体会诗歌意境。

教学用具

多媒体

教学过程设计

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

一、导入新课。

同学们，说起送别，大家都不陌生，也许大家也都有过送别的经历，今天我们就来学习一首古诗《渡荆门送别》，看看这里的送别有何奥妙。

二、朗读诗歌，读懂诗意。

1、教师范读。

2、布置学生自己朗读诗歌。

3、指名读。

4、结合注释，疏通诗意。

归纳：

本诗写作者出蜀至荆门来到楚地时所见到的景色及自己的感受。

三、美读诗歌，发现美点。

学生读诗歌，找出自己喜欢的句子，说说理由。

例：

我喜欢“山随平野尽，江入大荒流”，这句诗作者用流动的视角来描写景物的变化，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去，其中蕴藏着诗人喜悦

互动。

听读

熟练朗读。

学生美读诗歌，赏析语言，找出自己喜欢的诗句，并说说理由。

思考，作答。

品味诗歌语言，领会诗歌意境，体会作者情感。

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

开阔的心情和青春的蓬勃朝气。

我喜欢“仍怜故乡水，万里送行舟”，这两句由欣赏美景转入深沉的乡情之叹，还是故乡的水好呀，把我的船送到万里之外，还不忍分别。

这两句含蓄支抒发了思乡之情，将全诗用一根无形的线收束在一起，余音袅袅。

四、再读诗歌，体会情感。

问：

全诗表达了作者怎样的思想感情？

——通过对长江两岸的秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔的情怀和奋发的精神，同时表现了诗人对故乡的眷恋思念之情。

学习《登岳阳楼》

一、设置情境，导入新课。

江南有三大名楼：

黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁。

而其中素有“洞庭天下水，岳阳天下楼”盛誉的岳阳楼，以其雄伟的气势和巍峨壮丽的风采，古往今来吸引了许多文人墨客登楼抒怀。

孟浩然望洞庭，描绘出“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

”的雄伟景观；范仲淹登高楼，抒发“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

”的伟大抱负。

宋代著名诗人陈与义也登上了岳阳楼，那么，他又抒发了什么情感呢？

让我们赶紧进入今天的课堂。

二、初读诗歌，读准字音。

1、教师范读诗歌。

2、指名读。

3、齐读诗歌。

4、明确节奏。

5、再读诗歌，注意节奏。

三、品读诗歌，读懂诗意。

1、解释关键词：

帘旌、徙倚、凭危、吊古

2、学生根据课文注解大致了解诗歌意思。

明确：

全诗描写了诗人辗转江湘、颠沛游离来到湖南，在登临岳阳楼时，看到夕阳西下，联想屋自己的经历，感慨起国家的

学生自主欣赏，说出喜欢的理由，并有感情的朗读。

体会诗歌感情。

听读诗歌，正字音

品读，`理解诗意。

品味诗歌语言，领会诗歌意境，体会作者情感。

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

命运和社会现实，流露出亡国后的苦闷和悲伤之情。

四、赏读诗歌，把握情感。

1、这首诗中，你感觉全诗在表达作者情感时，运用最精炼的一个词是哪个？

哪些地方能体现出来？

（品析诗句，朗读相辅，明确重读字）

明确：

“悲”

景悲——己悲——国悲

诗歌赏析：

首联“洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。

”这两句交待了岳阳楼的地理位置，以及初次登楼所见之景。

“帘旌不动夕阳迟”由近及远，近处岳阳楼上的“帘旌”没有风而静止不动，远处的夕阳在缓慢下沉。

初临此地，面对这样的景色，诗人的心情是沉重的，他想到的是自己的境遇以及国家政治，北宋就像这即将落下的夕阳，再没有办法挽回，这是对时局的一种感慨，不由悲从心来。

颔联上句“登临吴蜀横分地”从历史角度介绍了岳阳楼，下句写了在傍晚时徘徊在岳阳楼这个有湖有山的地方。

登楼有感，不禁想起了关于岳阳这个地方的故事来，想当年三国时期的吴与蜀正是在此地因争夺荆州而兵戈相见。

在这样有山有水的岳阳楼畔，诗人没有尽情享受山水之乐，而是用“徙倚”二字展现了诗人的举动，在傍晚时，诗人只在岳阳楼畔徘徊。

再联系一下当时诗人所处的社会环境，那是北宋灭亡三年后，想到这大好河山已经易主，那种爱国之心使得诗人在这里徘徊，这也是思想上的徘徊，想到时局，感慨万千，“徙倚”二字将诗人那满腔愁绪表现的淋漓尽致。

颈联诗人不远万里来到岳阳游玩，靖康之变三年来，自己如今站在楼上还眺望着远方。

此处“万里”和“三年”一虚一实，交待了诗人来到此处登楼的路途及具体的时间。

其中，“还望远”不仅仅只是诗人登楼的望远，也是诗人联想当时国家政治危亡，对将来的一种迷茫之感。

这两句诗人联系时局，表达诗人那种忧国忧

赏读诗歌，体会情感。

找出诗中最能体现诗人情感的词。

体会从哪些地方可以表现出来。

赏析诗歌，把握情感。

通过欣赏诗歌，把握诗人情感。

赏析诗歌意境。

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

民的心绪。

尾联情景相生，“风霜”既指秋色浓重，又与自己的“白头”相映衬，且暗示了当时政治局势的严峻，北宋已经危亡不可挽救。

“老木沧波”既写眼前实景，又是作者憔悴悲愁，饱经风霜的自我写照，同样也是诗人对当时国家政治局势的一种暗示。

国破家亡，悲从心来。

2、圈点出品析得出的重读字，结合停顿，明确诗歌感情基调。

有感情的朗读全诗。

五、总结归纳。

诗人在逃难三年后，登上岳阳楼。

国家经此天翻地覆的大变动，但岳阳楼似曾依旧，诗人赁栏“吊古”，表达了面对国破家亡的切肤之痛，抒发了悲伤国事的爱国情怀。

有感情朗读。

能读出情感。

作业设计

背诵这两首诗。

板书设计

事——船过荆门

渡登洞庭景色——夕阳西下

荆山、江岳

门景阳陈

送李月、云楼与

别白义抒发感慨——苦闷悲伤

情——思乡之情

相

关

链

接

 关

链

接

登岳阳楼杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

诗歌赏析：

唐代宗大历三年（768），杜甫由夔州出三峡，暮冬腊月，泊舟岳阳城下，登楼远眺，触景生情，写了这首诗。

“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

”“昔闻”写从前对洞庭湖湖光山色的仰慕，“今上”交代时间，“岳阳楼”点明地点，写人生暮年竟能登上岳阳楼观赏洞庭湖的美景风光。

今、昔二句互文，名胜早闻，今始得见，平生一快。

“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

”由喜悦之心来观赏洞庭湖，真是辽阔无边，分裂吴、楚两地，吞吐日月星辰，气势宏伟，气象万千。

“亲朋无一字，老病有孤舟。

”笔锋一转，回到现实之中，想到自己自成都至湖南，长期浮舟江上，与亲朋隔绝，无一消息，加上年已五十七岁，老病缠身，孤身飘零。

这里，自己的孤寂与上联的湖阔雄壮形成鲜明的对比，愈益显出自己的痛苦之情。

“戎马关山北，凭轩涕泗流。

”写诗人的博大襟怀。

诗人凭轩老泪横流，不仅是有感于自己凄苦的身世，更重要的是纵目远眺，遥想北方边境，战乱未平，国家艰危，这才是诗人悲痛的真正原因。

这首诗采用以乐写悲的手法，语言质朴自然，意境浑厚深远，感情曲折真挚，发飘零孤寂之悲哀，感战事乱离之不停，一唱三叹，令人扼腕。

年级

八年级

课题

《归园田居》、《使至塞上》

课型

新授

教

学

目

标

知识

能力

能够有感情的朗读并熟练背诵这两首诗歌。

过程

方法

通过品味诗歌的语言，领会诗歌的意境，细品诗中所表达的情感。

情感

态度

体会诗歌带给我们的巨大美感，培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。

教学重点

品味语言，领会诗歌意境，体会表达情感。

教学难点

领会诗歌意境，体会表达情感。

教学用具

多媒体

教学过程设计

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

一、设置情境，导入新课。

如果摆在你面前有两条路，你会做何选择？

A做官，名利双收；B做农民，平平淡淡

师生说评议。

师：

大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事，舍与得，舍和得之间充满人的一生，东晋著名诗人陶渊明也曾做过这样的选择，他选择的是做农民，而且他这一选择使他成为中国文学史上最出色的农民，今天我们就来学习他的诗歌。

二、作者及作品简介。

今天我们将要学习的《归园田居》其三写于他做农民的第二年，其时诗人正过着“躬耕自居”的隐居生活，《归园田居》其五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访旧居、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活。

陶渊明的这次辞字回家是最后一次，从此再也没有出仕，公元405年，他41岁在江西彭泽做县令不过八十多天，便声称“不为五斗米向乡里小儿折腰”挂印回家，从此结束了时隐时仕身不由己的生活，终老田园。

问题互动

集中精力听讲，学生知道的可以补充。

用质疑的语言把学生带入特定的氛围，创设适宜的教学情境。

了解作者及创作背景，为理解诗歌内容和满含的情感做铺垫。

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

三、朗读诗歌，整体感知。

1、教师范读诗歌，学生认真听读。

2、指名读。

3、齐读。

4、理解诗歌大意，并用自己的话描绘诗歌画面。

师：

对于古诗没必要要象翻译文言文那样去对译，要整体把握诗文内容，避免断章取义。

强调几个词语：

荷锄：

扛着但使愿无违：

只要

明确：

诗人告别了那个令人压抑的官场，来到了向往已久的的田园，来到了南山脚下，种下了豆子，但因农技不精，所以结果是草儿盛，豆苗稀。

诗人只好一大早就扛着锄头去锄草，晚上一直劳作到与星星为伴。

回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，认为只要不违背自己意愿就行。

师补充强调：

整首诗歌充满田园气氛，给人闲适自由浪漫的享受，这就是田园诗歌。

四、问题研讨，领会情感。

1、问：

“但使愿无违”的“愿”具体指什么？

结合背景谈一谈。

明确：

要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。

2、大声朗读诗歌，说说这首诗流露了作者怎样的情感？

明确：

对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。

脱离官场的轻松之意。

过渡：

刚才我们领会了田园诗的闲适自由，下面我们再来学习一首跟田园诗风格迥异的边塞诗《使至塞上》。

一、背景简介。

开元二十五年春天，王维奉唐玄宗之命赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，这首诗所写的就是这次出使的情景。

学生正音，

划节奏自由朗读学生结合课下注释，整体理解诗歌大意。

用自己的话讲述诗歌所描绘的内容。

思考并回答。

思考并回答。

诗歌贵在朗读，读是背的前提，读才能读通，才能读懂，才能读会。

整体感知诗歌内容，领会诗歌意境。

感受田园之乐。

为理解作者感情做铺垫。

领会作者的情感。

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

唐代自开国以来，各方面的蕃荑部落不断入侵，唐朝政府不能不加强边防，以应付战事，有时也有扩张领土的意图，开元天宝年间，有很多诗人参加了守边高级将领的幕府，他们把自己在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。

这一类诗史上称为边塞诗。

二、朗读诗歌，感知诗意。

1、教师范读诗歌，学生认真听读，注意生字词和节奏。

2、学生自读，要读通读顺读熟。

3、结合课下注释，理解诗歌内容。

三、品味赏析，体味情感意境。

1、读诗歌，谈体会，提问题。

2、交流，探究。

明确：

单车：

强调了出使时随从不多，暗示其实作者是被排挤了，朝廷。

征蓬：

顠飞的蓬草。

此时诗人把自己的出行比作了随风而去蓬草，比作了展翅北飞的归雁，通过这个比喻，我闪更多地感受到诗人的愤懑抑郁之情。

“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了边塞怎样的景象？

请用自己的话结合自己的想象来描述一下。

明确：

这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。

首先，它有画一样的构图，从天边的落日到窜的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，画面上的景物虽不多，但是空间阔大，层次丰富；其次，它有画一样讲究多线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是洒，圆的是落日，寥寥几笔就用简约的线条勾勒出景物的基本形态。

第三，这两句在色彩上也很丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫。

黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着河水，沙漠上升起一缕白烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。

认真听读，正音并听清节奏。

大声反复朗读。

结合课下注释理解诗歌内容。

学生自由读，就诗歌提问，大家解答。

学生试着用自己的语言描绘诗句所描绘的景象。

理解诗歌创作的背景，使学生能进一步理解诗歌内容及作者的情感。

熟读，培养语感。

理解重点的词语，便于把握诗歌的意境。

赏析名句，体会边塞风光的壮美奇特。

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

4、整首诗表明了作者怎样的思想感情？

明确：

通过对壮美奇特的边塞风光的描绘寄托了难以言喻的愤懑抑郁之情。

课堂小结：

本节课我们所学的两首古诗，一首清新恬淡，体现了田园诗的闲适、自由；一首奇特壮美，体现了边塞诗的雄浑壮观，他们共同组成了我们古代诗歌丰富内涵，让我们放声齐读这两首诗。

思考回答。

齐读。

理解情感。

作

业

设

计

背诵这两首诗歌。

2、用自己的话将《归园田居》改写成一篇小短文。

板

书

设

计

种豆锄草

归辛勤劳作

园夕露沾衣

田

居无违意愿——甘愿归隐

烽烟

夕阳苍茫寥阔

构图美大漠壮美奇特

长河的塞外风光

长河

使

至线条美直烟层次丰富

塞

上曲河

黄河愤懑抑郁

碧水的心情

色彩美红日鲜明深厚

青烟