教师讲课技巧怎么当好老师该注意什么.docx

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教师讲课技巧怎么当好老师该注意什么

怎么当好老师，该注意什么

讲课四要素;讲解书写讲义互动

1.讲解

一、什么是讲解

讲解是通过语言对知识的分析，提示事物及其构成要素的发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律，向学生传授知识和技能、方法和技巧、以及启发思维、表达思想情感的教学行为。

为了提高讲解的效率，不同的教学环节，应该运用不同的技能与技巧。

二、讲解的要求

要求教师必须思路清晰，一步扣一步，步步衔接紧凑。

一般说来，新授内容是由若干个教学事件构成，教师必须清楚：

每一个教学事件教师干什么？

学生干什么？

针对某一个教学事件，学生可能会怎样想？

学生可能想什么？

教师怎样引导学生去想？

学生在什么地方可能出现思维阻塞？

这就需要：

⑴充分准备，启发思维：

要明确教学目标，分析教学内容与学生的实际，建立清晰的讲解结构，也就是说，先讲什么？

后讲什么？

前后怎样连接。

⑵提供依据，注意科学性：

所举证据和例证要充分、具体、恰当，并要明确依据与结论之间的关系。

⑶突出重点、突破难点：

重点指重要知识，由教学内容的特点来确定；难点由教学内容与学生的关系以及学生的基础等情况来确定。

突出重点、突破难点的方法：

重复；停顿；提问；提高语音语调或降低语音语调；板书强调等。

⑷组织要有条理，注意逻辑性：

讲解的过程合理，条理要清楚，逻辑严密，层次分明，体现物理学的认识方法。

讲解不仅使学生明确每一步的出发点，思考方向、结论，而且要明确各步骤之间的逻辑联系。

⑸语言清晰、流畅、简练、通俗、生动

⑹反馈和调控：

通过反馈和调控实现师生之间情感的激励和知识信息的有效传递，达到教学目标。

另外，讲解还要情感投入。

课堂上师生之间的情感交流是创造和谐的课堂气氛和良好智力环境的重要因素。

讲解中情感的交流与语音和语速的变化有很大的关系，为了使讲解生动，应使讲解的语音和语速适合讲解内容中情感交流的需要，进行必要的情感投入。

三、讲解的类型

⑴说明:

包括对教学对象、活动方式、活动目的、简单事实、知识和技能、术语的说明。

◆符号、术语的说明：

例如，“

”表示一段时间间隔，

表示密度；中学物理中还用到大量的术语，有些是简单的，如“质点”、“机械运动”，有些是比较复杂的抽象术语，如物理概念“压强”、“功”、“电场强度”等。

符号、术语的说明是将这些符号、术语与它们所代表的事物建立联系。

◆简单物理现象的说明:

有对简单物理现象的说明，注意对存在的现象和现象产生的原因说明，例如对滑动磨擦现象；有时需要分析复杂的实验过程，例如对光电效应的分析（串、并联电路分析）。

◆活动的说明:

是对做某事的目的、意图、活动方式的说明，通常是对学生实验或学生活动进行安排等教学活动时进行的。

应注意对活动的目的、任务和方法，活动的具体要求进行明确的说明。

⑵描述:

描述是对物理事实、现象、过程进行形象的描述，是提供物理背景和讨论前提的手段。

在物理教学中经常用到大量的描述。

描述要突出关键因素，注意事物、现象发展的顺序和结构，为学生的思维加工提供清晰的直观语言背景。

例如，描述物态变化。

⑶原理式讲解:

是对物理知识的讲解，一般有两种模式，一种是上位学习，即新知识在概括性、抽象性方面高于原有认知结构的知识，例如（高中）利用控制变量法建立牛顿第二定律，（初中）浮力、压强的概念，阿基米德定律，这时讲解的思维逻辑是归纳和分析综合；另一种模式是下位学习，新知识在概括性、包摄性方面低于原有认知结构中的知识，这时讲解的逻辑思维是演绎的过程。

例如（高中）从普通的能量守恒与转化定律，在直流闭合电路的具体情况中演绎推理得出稳恒电路中闭合电路的欧姆定律。

（初中）推导液体内部压强公式。

上位学习的讲解模式中，教师的讲解过程要以学生的认知规律为基础。

讲解步骤是：

A感知一类事物中若干个典型事例，这一类事物是新知识包含的事物，是本质因素比较明显、代表性强，容易被学生感知的事例，通常不提供反例。

其任务是找出每一事例的组成要素。

例如浮力概念的建立。

B在感知的基础上确定本质和非本质因素。

本质要素是这些事例所共有的要素，非本质要素是各个事物所特有的特殊要素。

这一步的任务是区分本质要素和非本质要素。

例如浮力与什么因素有关。

C联结本质要素提出假设。

任务是把本质因素联结起来，提出概念的假设。

D在特定情景中检验假设。

对初步的假设进行修正，引导学生用假设去解释特定情景中的同类事物，使学生重新感知、概括出新的知识。

E将新概念推广到同类事物中应用，明确新知识的内涵和外延，并与相关的原有知识区分开来。

下位讲解的步骤是：

A感知新概念、新规律所对应的具体事例。

例如，（高中）新知识是洛伦兹力，则首先要演示阴极射线管中的电子流在磁场中偏转的实验。

（初中）液体内部压强的存在，先实验。

B寻找与新现象有关的上位知识。

例如，（高中）与洛伦兹力有关的上位知识是安培力，其逻辑关系是安培力是磁场对电流的作用力，而电流又是带电粒子组成的，则Ｆ＝Ｎf（Ｎ为总带电粒子数，Ｆ为安培力，f为洛伦兹力）。

C明确新现象对上位知识的限制条件。

例如，按照电子论将电流表示为单位时间内通过导体截面的带电粒子数所带的电量，即Ｉ＝qnSv。

⑷问题解答式讲解

经常用于习题课或纠正作业错误时，是对学生进行解答物理习题的示范讲解。

其目的是说明为什么要这样解，总结解题的规律，教给学生解题的方法。

一般步骤如下：

A呈现问题，使学生明白问题字面上的意义。

B引导学生明确问题的目标和已知条件，找出研究对象，分析弄清物理过程。

C在明确物理过程的基础上，进一步引导学生明确推理规则。

首先是确认可以利用的物理知识和已知条件，之后是帮助学生找到解决问题的策略。

D讨论、总结一般解题步骤和分析方法。

2.板书

板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。

板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。

独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧。

活跃学生思维。

人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

一、板书的作用

板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言的书面表达形式。

在教学中它有增强语言效果，加深记忆的作用。

板书和诉诸听觉的有声语言是相辅相成的，可弥补语言表达的不足。

在表达问题上它更准确，更清晰，更容易被学生接受。

板书通过学生的视觉器官来传递信息，比语言富有直观性。

尤其是板图在表现事物的发展变化方面，是挂图、幻灯不可比拟的，能加深学生对问题的理解，在脑海中留下深刻的印象。

板书对教学内容具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明地提示一节课的教学内容，一节课的内容通过板书可以一目了然。

一般是在讲解重点、难点教学内容时进行板书，并且在关键的地方可以圈圈点点，或用不同颜色的粉笔书写和绘画，因此，它能突出教学重点、关键，解决教学难点。

形式优美、设计独特的板书具有激发学生兴趣，启发思维的作用。

独具匠心的板图，能引起学生的浓厚兴趣，有的甚至使他们终身难忘。

二、板书的类型

板书的形式和教学的其它活动形式一样，要根据教学内容的特点，从实际出发，恰当地运用。

板书的种类很多，从语言的运用来分有提纲式、语词式；从表现形式分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、单项式；从结构来分有总分式、对比式、分列式、提纲要点式等。

选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。

常用的板书形式主要有以下几种。

（1）提纲式：

是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲契领地编排书写的形式。

这种形式能突出教学的重点，便于抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括的能力。

（2）词语式：

它的特点是简明扼要，富有启发性，通过几个含有内在联系的关键词语引起学生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利于对学生思维能力的培养。

（3）表格式：

这种形式的板书式根据教学内容可以明显分项的特点设计的。

教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。

也可教师边讲解边把关键词语填入表格。

还可先把内容分类有目的的按一定位置书写，归纳、总结时再形成表格。

（4）线索式（流程式）：

以教材提供的线索（时间、地点等）为主，反应教学的主要内容，这样能把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。

这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。

（5）图示式：

在板书中辅有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书书法。

它的特点式形象直观地展示教学内容，许多难以用语言解释清楚的事物往往一经图示，便一目了然了。

它能引起学生的注意，激发学习兴趣，学生能长久地欣赏玩味。

（6）总分式（括弧式）：

适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。

这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，给人以清晰完整的印象。

（7）板图：

教师边讲边把教学内容所涉及的事物形态、结构等用线图画出来，形象直观地展现在学生面前。

板图在辅助讲解事物的发展变化过程方面，不但优于语言，有时也优于挂图。

三、板书与语言的配合

板书与语言讲解是一个不可分割的整体，二者有机结合才能较好地传递教学信息。

结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种，但又是经常结合使用的。

先写后讲，一般在需要学生对某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步细致地讲解。

先讲后写，通常在教师利用板书帮助学生回忆所学过内容的要点或讲解新知识时使用。

边讲边写，图示式、板图等形式的板书适合于边讲边写。

四、板书的原则

（1）书写规范、有示范性

板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确。

要把握汉字的基本笔划和笔划顺序。

字的大小以后排学生能看清为宜。

教师板书时，一定要一笔一划地写字，一笔一划地画图，让学生看清楚，对一字一句，甚至标点符号都要有所推敲。

教师分板书除了传授知识外还有一个引导和训练学生养成良好的书写习惯的重要任务。

（2）语言准确、有科学性

这是从内容上对教师的板书语言提出的更高的要求。

虽然板书在教学上时间隔地出现的，但是最后总要形成一个整体。

板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成意思混乱或错误。

因此，板书用词要恰当，造句准确、图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。

（3）层次分明，有条理性

各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明有条理。

在课堂教学中，板书和口头讲述是同步进行的两种教学手段，而板书的优势是直观、形象、条理、概括。

要使板书发挥这个优势，要求教师必须做到层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序，用板书体现和加强讲解中语言的这些特点。

（4）重点突出，有鲜明性

在教学中板书运用得好可以引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。

要做到这一点，教师的板书必须重点突出、祥略得当，着与语言说明的要求是一致的，也是衡量一个教师教学水平的重要标志。

在课堂有限的时间内，能祥略得当地处理教材，抓住重点板书有关内容，一堂课后，通过板书就能纵观全课、了解全貌，抓住要领，给人以清晰的印象。

（5）合理布局、有计划性

教师能把讲授的内容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板上，并使学生在讲解中能跟上节拍，全部理解。

课后又能使学生通过板书一目了然，通晓了解，这是教师的板书艺术。

但是，没有课前认真的研究和精心的设计是办不到的。

因此，课前教师要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，在教学时才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运行。

板书可以分为主要板书和辅助板书（副板书）。

主要板书用于书写教学内容的提纲，帮助学生掌握每节课的主要内容，通常使用黑本中间部分，占黑板面积的二分之一至四分之三。

在黑板的两边写辅助板书或画板图。

（6）形式多样、有趣味性

好的板书设计会给学生留下鲜明的印象，形成理解、回忆知识的线索。

充满情趣的板书设计，好象一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨动着他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增强思维的具体内容和学生思维的特点，运用好板书这种书写形式的教学语言。

3．讲义

一．课题（说明本课名称）

二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）

三．课型（说明属新授课，还是复习课）

四．课时（说明属第几课时）

五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）

七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）

八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

（一）导入新课

1．设计新颖活泼，精当概括。

2．怎样进行，复习那些内容？

3．提问那些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课

1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。

2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？

3．教师怎么教学生怎么学？

详细步骤安排，需用时间。

（三）巩固练习

1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2．怎样进行，谁上黑板板演？

3．需要多少时间？

（四）归纳小结

1．怎样进行，是教师还是学生归纳？

2．需用多少时间？

（五）作业安排

1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解释？

4.互动

一．是精选案例式互动

　　运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。

一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。

这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

二．是主题探讨式互动

　　主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。

其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。

这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。

但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

三．是多维思辨式互动

　　把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。

一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。

这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

四．是归纳问题式互动

　　就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。

教学开始，教员一一向学员抛出，学员广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。

这种方法，能充分调动学员的积极性、创造性，但要求教员必须充分备课。