小学数学课程标准学习心得体会精选.docx
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小学数学课程标准学习心得体会
举期参加了小学数学教材培训学习，通过几天的听讲座学习，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。
新的教材表达了新课程标准的根本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经历和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的才能为目的。
下面就谈一谈这次学习的几体会：
一、要根据学生年龄特点，培养学生的观察才能。
新课标指出：
学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜测，并进一步寻求证据，给出证明。
低年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察才能有限。
他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。
在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。
例如，在教学“数一数〞时，一幅生动美丽的校园图展如今学生面前。
学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常快乐，津津有味地看起来。
这时老师不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。
当学生的好奇心得到满足后，老师再提出要求，如：
“这里还有许多数学知识呢！
图上画的是什么？
各有什么？
你们找一找。
〞这样把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，老师可适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。
这样分两个阶段进展观察，先让学生看自己想看的，再按要求深化观察，符合低年级学生的特点。
随着知识点的增多，对观察的要求逐步进步，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由部分到整体，从而学会了观察的方法。
二、利用教材插图，培养学生的语言表达才能。
语言是思维的外在表现，语言的开展和思维的开展亲密相关，培养学生的语言表达才能能促进他们思维的开展。
因此，在教学中，老师充分利用每一幅插图启发学生说，首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。
例如：
在教学“比大小〞时，可先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？
学生通过观察，可能会说：
“图上画有猴子和一些水果。
〞还可能说：
“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。
〞对这些同学的答复，老师要给予肯定。
然后老师再单独出示3个猴子和3个桃，问：
“谁多谁少？
〞学生可能会说：
“一样多〞。
老师可引导学生：
“谁能把话说得完好一些？
〞从而引导学生答复：
“猴子和桃子一样多。
〞这时，老师再出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比拟，学生可能说：
“猴子多，香蕉少。
〞老师再出示3个猴子和4个梨，学生可能说：
“猴子少，梨多。
〞老师可以引导：
“刚刚你们说猴子多，如今又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？
猴子、香蕉、梨这三种水果比拟，谁比谁多？
谁比谁少？
谁最多？
谁最少？
这句话怎样说适宜？
请同学们小组讨论讨论。
〞这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的时机。
然后，各组代表汇报：
“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。
〞
这样既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比拟中得到的，又让学生把图的内容说得连接、完好、详细，从而也培养了学生的观察、比拟、分析、判断、综合的才能和语言表达才能。
三、创设学习情境，培养学生动手操作才能。
数学知识是比拟抽象的，而低年级学生的思维特点，是以详细形象思维为主的，同时也保存着直观动作思维形式。
老师要从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都要从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种才能。
例如：
在教学“7的组成〞时，老师可先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。
放手让学生自己摆小棒，很快学生马上就得出不同种分法，这样，学生通过自己动手操作、观察、比拟，很快就得出了7的组成。
?
数学课程标准?
指出：
“提倡让学生在做中学〞。
因此在平时的教学中，老师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。
通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进展发现和创造。
四、发挥小组作用，培养学生合作交流的才能。
新课程标准中指出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
〞可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作才能起着重要的作用。
这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察才能、操作才能和思维才能得到锻炼。
总之，新教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生创造才能的培养提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供了条件。
通过这次学习，不仅使我对新课标的新理念有了更深一层的理解，更重要的是其中的教学片段及专家的讲解给了我极其深化的印象，使我感受到新课程洋溢着时代的气息，表达着素质教育的理念，令人耳目一新。
而这次教育课程的改革，既要加强学生的根底性学习，又要进步学生的开展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和才能，让学生享受到学习数学的快乐。
因此，本人通过对新课标的学习，就改变学生的学习方式作了如下几方面的考虑。
一、教材内容呈现的方式更符合儿童的特点。
新教材图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放。
由原来老师的教本转变为学生的学本，更似儿童喜欢的课外读物，深受小朋友的喜欢。
如：
开篇的篇首语以往纯粹是用文字的形式来介绍内容，是写给成人和老师看的。
而新教材是采用了学生喜闻乐见的卡通人物“淘气〞、“笑笑〞、“智慧老人〞及“机灵狗〞的对话，提出第一册的学习主题“数学就在你的身边〞。
使小朋友对教材产生了亲切感。
再如：
本册教材分为9个单元，单元的标题明示了所学的知识内容，如：
“生活中的数〞、“加减法〞、“分类〞、“位置与顺序〞、“认识钟表〞等。
各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性，如：
“快乐的家园〞、“玩具〞、“小猫钓鱼〞、“飞行表演〞、“搭积木〞、“分苹果〞、“乘车〞等。
同时根据儿童的年龄特点和心理特征，配以各种活泼、精巧的插图。
小朋友们被这些有趣的课题和漂亮的插图深深吸引着，对数学书简直是爱不释手。
新教材打破了以往的教材以例题为中心的呈现方式，在教材中不安排例题，而只是提供一定的情境图，通过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，表达了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。
二、计算教学表达算法多样化。
提倡算法多样化是?
课程标准?
关于计算教学的根本理念之一。
?
课程标准?
认为：
“由于学生生活背景和考虑的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。
〞新教材无论是10以内的加减法还是20以内的进位加法和退位减法，教材都没有明显的算法倾向，主张各种算法具有平等的地位，充分表达了算法多样化的思想。
例如：
第七单元中的“有几瓶牛奶〞，教材提供了情境图：
一只牛奶箱里装有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里装有9瓶牛奶。
在解决两只牛奶箱里共有几瓶牛奶时，教材没有用一种统一的形式，而是安排了三种考虑方法：
〔1〕、一瓶一瓶地加，9，10，11，12，13，14；〔2〕、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；〔3〕、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。
再如“有几棵树〞、“买铅笔〞等教材都安排了不同的考虑方法。
教材安排同一问题不同的算法，并不是倡导学生去掌握每一种算法，它是指群体算法的多样化。
同时它也不代表解决这些问题就只有这几种算法，而是通过这些算法的展示，说明在解决问题时，存在着各种不同的算法，学生通过互相交流、比拟出各种算法的特点，并选择合适自己的算法。
三、教材重新整合知识内容，表达数学学习内容之间、数学知识与现实生活之间以及学科之间的联络。
过去的课程构造过于强调学科本位，缺乏整合。
新教材充分考虑到学生的认知特点和?
数学课程标准?
的要求，对学习内容进展重新研究和整合。
如新教材整合了加减法的关系，在教材中做到有合有分：
5以内的加减法是分开安排的，6到10的加减法是合起来安排的，这样的“合〞有助于学生对同一个情境提出不同的加减问题，感受加减法之间的联络。
又如：
学生生活在三维空间，所以新教材几何内容从“认识物体〞开场，而不是先认识“平面图形〞，这也有利于学生利用生活经历来建立空间观念。
再如：
统计的重心放在经历统计活动的全过程，让学生体验统计的必要性，加强了数学知识与社会生活的联络。
教材在创设数学活动的主题或情境时，非常注意浸透思想品德的教育，如：
“欢送新同学〞、“给在田间劳动的叔叔、阿姨送水〞、“送盲人过街〞、“修理椅子〞等。
教材还设计了“数学故事〞、“数学游戏〞、“小调查〞、“理论活动〞等小栏目，这些小栏目既可激发学生学习的兴趣，又可让学生通过讲数学故事、玩数学游戏等，增强数学与其他学科的联络与综合。
四、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识。
?
数学课程标准?
指出：
“要改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能〞。
新教材很好地表达了这一课标，教材除了安排一些必要的陈述性的学习内容外，创设了许多以学生所经历的事例为情境。
如：
踢足球、乘车、送水、跳绳、分苹果、踢毽子、搭积木、买铅笔等，这些情境的创设使学生充分感受到数学就在自己的身边，从而为转变学生的学习方式奠定了很好的根底。
同时教材提供了大量的便于学生开展动手理论、自主探究以及合作交流等学习方式的素材。
通过数学问题的探究性、题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，以开展学生的创新意识。
新教材特别关注学生的全面开展，由原来过多地关注根底知识和技能的形成转变为在学习根底知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。
新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发。
图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。
通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些珍贵经历。
其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面开展。
由原来过多地关注根底知识和技能的形成转变为在学习根底知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。
新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发。
图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。
因此，面对耳目一新的教材。
我们当老师的就应该理解教材目的，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面开展的教学情境。
从而到达激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。
一、创设亲身体验情境，激发学习兴趣、培养学习的主动性。
心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。
因此，老师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极考虑，主动学习。
新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。
同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。
所以教学时完全可以根据实际情况采用游戏，表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学，还可用现代化教学手段创设情境，使静态的画面动作，抽象的知识形象化，详细化、渲染气氛，创设学习情境。
亲密数学与现实世界的联络，注意以学生的已有经历为根底，提供学生熟悉的活动情景，以帮助学生理解数学、经历数学、感受数学与日常生活的亲密联络、体验用数学的乐趣，让学生在研究现实问题的过程中学习、理解、和开展数学、全面进步学生的综合素质是新教材的突出特点之一。
例如一年级上册“分类〞一节的设计，教材从学生熟悉的商店货物的摆放形式引入，让学生运用自己的经历理解、体会分类的含义和作用；通过学生亲自动手分一分以及学生之间的互相交流，体会、理解对同样的物品可以根据不同的标准有不同分法的分类思想；新教材的这一编排不仅使抽象的数学知识具有了丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动求知的材料与环境，更重要的是，为学生发现数学问题，探究数学问题提供了丰富生动有趣的资源，学生学习的过程不再是老师简单的知识传授，而是学生自己建构知识的过程，学生也不再是被动的承受信息，而是实现了以原有的知识经历为根底，主动的建构知识、获得数学思想方法的过程。
二、创设求异情境，感悟计算方法，表达算法多样化。
新教材表达的是算法多样化的教学思想。
因此老师在教学中要鼓励学生大胆考虑，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。
让学生充分暴露和展示考虑问题的过程，发表独特地见解。
对于学生的不同想法，老师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。
提倡算法多样化是数学课程标准关于计算教学的根本理念之一，?
标准?
认为，“由于学生生活背景不同和考虑角度不同，所使用的方法必然是多样的，老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡算法的多样化。
〞新教材从学生接触计算开场，就让学生体验算法多样化，例题中呈现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进展计算，启发学生的求异思维，可以根据自己的理解提出自己的想法，教材算法多样化的突出，使我们又一次体验了新教材实验带来的课堂变化，不仅使学生体验了向别人学习，不断修正自己观点、不断完善自我、实现把数学知识自己发现或再创造的重要意义，也使老师又一次领悟了要尊重每个孩子思维的个性、支持、鼓励他们用自己的方法解决问题，从而到达培养孩子创新意识的重要意义。
三、教学内容以“情境串〞的形式出现，使例题更具开放性，使学生更能体验到探究的乐趣
新教材的又一特色是教材内容以学生感兴趣的活动或故事为题材，把一个单元的知识以“问题串〞的形式连接起来，使数学问题情境具有连续性或故事情节，给学生提供了从数学角度选择信息、组织信息、解决问题的时机。
例如二年级下册第一单元“解决问题〞，把需要教学的多个数学问题全部放在了“游乐园〞情境图中，“看木偶戏〞是用加减法解决问题；
“面包房〞是会用小括号解决问题；
“跷跷板乐园〞是用乘法和加法解决问题。
这样的编排，改变了传统的学习方式，突出了学生自己发现问题、提出问题、解决问题才能的培养。
在教学这部分内容时，老师首先把整幅游乐园情境图制做成课件，以和学生共游游乐园的方式引导学生进入学习情境。
因为游乐园是学生最喜欢的去处之一，所以借机引导“在这么多的游乐工程中，你喜欢那一项？
想到了那些数学问题〞学生纷纷发言，提出了自己喜欢的问题“我喜欢看木偶戏，想知道看木偶戏的有多少人？
〞“我喜欢玩跷跷板，想知道玩跷跷板的有多少人？
我去了能不能玩的上。
〞“我喜欢丢沙包，想知道丢沙包的有多少人？
〞“我看见有两个同学要去买面包，我想先去买上面包再去玩，也想知道买面包的时候会有什么数学问题〞……〔师〕“那好，下面咱们分别帮同学解决这些问题好吗？
〞然后引导学生探究分别解决问题。
整个课堂教学使学生现实生活与数学问题浑然一体，各种数学问题在一连串的真实情境中依次解决，使学生在一连串现实的、有挑战性的问题中学到理解决问题的策略，体验到了探究的乐趣，形成了积极向上的学习体验，实现了数学教育的多重价值。
当然，教学过程中创设情境，培养学生学习主动性的方法是很多的。
手段不尽一样。
但无论什么方法，都必须以学生的全面开展为根本，努力为学生创造一个良好的学习情境。
只有这样，我们的教学才能适应社会的开展。
从而为社会培养出一代新型人才。
最近，再次认真学习?
小学数学新课程标准?
，我对?
新课标?
有了进一步认识，深化领悟到教学中既要加强学生对根底知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新才能，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。
下面，结合教学实际，浅谈自己的学习体会：
一、不断更新理念，用新理念指导教育教学工作新课程标准把全面开展放在首位，强调小学生学习要从以获取知
识为首要目的转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般才能的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续开展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数学理论活动中所表现出来的情感和态度。
二、引导学生在自主学习与合作交流中探究知识新课程理念下的数学教学，要设法营造让学生动手理论、自主探究与合作交流的学习气氛，让学生在观察考虑、动手理论中发现规律，与同伴交流，到达学习经历共享，并培养他们合作的意识和交流的才能，从而进步表达才能和理解承受才能。
三、课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生数学新课程标准倡导：
“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。
〞这就要求我们老师要及时理解并尊重学生的个体差异，成认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同程度。
为此，我们要先理解所教学生的情况，根据学生的知识根底、思维程度、学习态度、意志强弱、智力和才能、平时成绩等将学生分成不同层次，按课程标准的根本要求因材施教。
根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与别人的交流中选择适宜的策略，由此来丰富数学活动的经历，进步思维程度。
四、改变数学学习方式，让学生乐学数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同开展的过程，学生是数学学习的主人，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
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课程标准?
倡导自主探究、合作交流与理论创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和交流的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历，从而把学习数学当作是一件快乐的事。
五、建立新的评价机制根据新课标的要求，我们的数学课堂不但要有终结性的评价，还要有开展性评价。
开展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步开展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改良方案，促进他们更好的开展，这样，评价的鼓励功能、诊断功能才会有始有终科学的。
总之，新教材新理念，对我们每位老师提出了新的更高的要求。
我们一定要践行新课标理念，复原数学本色。
最近，学习了?
小学数学新课程标准?
。
这次学习，使我受益匪浅，感受很多。
老师要适应新课程教学，就必须承受继续教育。
通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些珍贵经历。
其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面开展。
由原来过多地关注根底知识和技能的形成转变为在学习根底知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观。
我们当老师的就应该理解教材目的，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面开展的教学情境。
从而到达激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
那下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。
一、老师要成为终身学习者。
老师要走进新课程，实现课程目的，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目的，老师首先要把自己定位成一个“学习者〞。
老师要在掌握扎实的专业知识根底上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与进步对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识构造，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。
现代老师不再比喻为“一桶水〞，而应当被比喻为“一条不断流动的河流〞，“装满一桶水，享用一辈子〞的思想已不适应现代社会的开展。
二、学习形式的多元化。
教育家陶行知说过：
“真教育是心心相印的活动〞。
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的老师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体〞，建立起老师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的气氛，创设师生“对话〞的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探究求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
这就需要老师与学生、学生与学生之间形成平等而又亲密合作的关系，以到达共同合作完成知识建构的目的。
创设情境，发挥最正确效果。
在教学理论中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经历和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步表达与现时生活的联络。
三、在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用鼓励性的语言。
如：
说得真好！
你懂得真不少！
你想象力非常丰富！
真会动脑筋等等！
调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
转变学习方式，培养理论操作才能。
我们体会到要实现学生学习方式转变要注意做到：
既重视科学精神，又充满人文精神教育。
也就是根本功要扎实，根底知识和根本技能纯熟，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的开展。
老师要有创新的教学形式，创新的教学方法，灵敏的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，要擅长打破常规，打破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。
学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、等都会受老师潜移默化的影响。
新课程对老师提出了教育专业工作者的要求，我们只有作好充分的准备，进展精心的教学设计，才会在教学中使学生真正地动起来，经历〞与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果〞，使学生擅长倾听别人发言，乐于陈述自己的想法，敢于修正别人的观点，勇于承受别人的意见；这些都有利学生主动地参与学习，有利于进步个体的学习动力和才能，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，使学生的个性得以充分的开展。
这段时间再次学习?
小学数学新课程标准?
，收获很大，感触很多，使我领悟到了教学既要加强学生的根底性学习，又要进步学生的开展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和才能，让学生享受“快乐数学〞。
面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联络，使学生从生活经历和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和开展数学，让学生享受“快乐数学〞。
下面谈一下自己的感受：
一、老师必需要对教材重新认识，改变原有的教学观念生活即数学。
?
数学课程标准?
提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。
〞强调了群众数学学习的内容的应用价值——能适应将来社会生活的需要。
因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应亲密联络生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的
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