语文复习计划.docx
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语文复习计划
小学语文毕业总复习，就是要促进学生对小学阶段的语文学习进行比较系统的回顾、整理和查缺补漏、总结归纳，以达到温故而知新的目的。
但毕业总复习应该怎样做呢？
老师们都有各自的方法与经验，只不过没有拿出来与大家分享而已。
现在，我就把我在教毕业班时的一些做法与大家一起探讨，不定好用，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、依“标”扣“本”，明标设架
.教师要深入学习《语文课程标准》，熟悉课标对第三学段学生的具体要求及评价建议，并以此作为总复习的指南、目标，不拔高或降低要求；同时紧紧扣住课本这一重要学习资源，坚持以“本”为“本”，适度超越；再有，必须深入了解学情（学生能力情况和知识掌握情况）；并根据这些设制好评价框架或转化为教学要求，再制定好系统、完整的复习计划。
只有这样，才能在复习时较准确地把握好复习的目标和要求，做到有的放矢。
例如，《语文课程标准》在“阶段目标的第三学段”中指出：
“理解词语在具体语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
”“能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用及其表达效果。
”从中我们可以明确，解释词语必需在具体的语境中，不能要求纯字、词解释或直接写出某个词中的某个字的意思。
为此，我们可以设计一个评价框架。
一级指标二级指标三级指标测试点（举例）认知水平
词理解词义能在语境中理解词义及词的感情色彩、关键作用A、在短文中联系上下文理解词语
B、带点词在句中的意思或作用
C、给字或词选择解释条
D、辨析词语的感情色彩理解
同时，根据这一框架设计一些练习。
如：
例一：
那个小孩踉跄地从对面走过来。
（在语境中理解词语）
例二：
急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
（理解词语，辨析词语的感情色彩）
例三：
她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
（带点词在句中的意思或作用）
例四：
“爱不释手”中的“释”在字典中的意思有①解释；②消除；③放开、放下；④释放。
在这个词语中“释”的意思应选取（给字或词选择解释条）
例五：
选词填空
小明是个乐于助人的孩子，常常得到别人的（夸耀、夸奖）
当然，也可以把课标要求转化为教学要求。
如对第三学段的阅读目标，就可以转化为以下几点要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，默读每分钟不少于300字。
2．能联系上下文推想并理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩。
3．能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用及其表达效果。
4．能概括文章的主要内容或段落的主要意思，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。
5．对说明性的文章能抓住要点，了解文章说明方法。
对述叙事性文章能复述，了解故事梗概，能简述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。
阅读诗歌，能大体把握把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感
6．初步学会感受作品中的形象，初步感受、赏析作品中精彩的语言。
7．能根据需要搜集信息，并学会筛选、整理所搜集的资料。
8．能体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
9．积累文中的优美词语、精彩句段并学习运用。
背诵优秀诗文160篇（段）。
要求明确了，我们就可以根据这些要求设计一些练习来训练这些能力。
如训练“能概括文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。
”这一要求，这一能力时，我们应选取不同结构的文章，引导学生发现各自的规律，掌握概括各种结构文章主要内容的不同方法。
如：
并列结构的文章将各段主要内容串起来讲，就是全文主要内容；按事情发展顺序写的文章将时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）的关健词串起来讲，也是短文的主要内容；按总分总顺序写的文章（写景状物）的可以找中心句作为主要内容；有过渡段的文章可以找过渡句作为文章的主要内容。
要让学生明白文体不同，结构不同，概括的方法也应不同。
同时，要知道文章主要内容概括得好坏的检验标准是：
语言表达是否准确简洁，能否让人看了你的概括便对文章内容有较为清晰的了解。
例如：
状物的文章
这篇短文是总分结构的文章，可以用找中心句的方法概括；同时，②—⑤小节分别讲了一个意思，所以，也可以用串段意的方法来概括主要内容。
当然，这项训练要贯穿在平时的教学中，要抓住学生在概括中存在的问题给予及时的纠正、引导，以真正提高其概括能力。
训练学生初步领悟文章基本的表达方法，教师必须整理、归纳教材中都涉及到哪些基本的表达方法。
例如：
托物言志的，如《竹石》《石灰吟》；
文章中应用相互照应的方法，如《十六年前的回忆》；
引用名人名言的，如《为人民服务》；
把回忆与现实结合起来写的，如《凡卡》《灯光》；
用了排比、拟人、比喻等手法的，如《匆匆》
先概括介绍后具体叙述的，如《詹天佑》《索溪峪的野》；
由实在的事物引起联想的方法，如《卖火柴的小女孩》；
抓住人物语言、心理、动作、神态描写来突出人物特点的，如《穷人》；
此外，还有通过列数字、作比较、举例子等方法说明事物；用动、静结合的方法描写的；采用对比的写法的；各种组织材料、安排结构的方法，如按事情的发展顺序写，按时间或地点的变化写，按总分总的结构写，采用倒叙、插叙、补叙等方法来写。
只有这样，学生才能对表达方法有一个较清晰的认识。
二、依据计划，分布实施
目标明确了，计划定好了，我们就要依据计划，采用集中复习和自主复习相结合的方法分布实施，整体推进，力求全面达标。
我认为在这个过程中，老师们要注意以下几点：
（一）归类整理，形成系统。
1、复习“积累与运用”时，要学生依据课本、课堂笔记、练习册、平时笔记作业及相关资料，对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类整理，编成知识卡片进行复习。
当然，老师要帮助学生梳理出要归类概括的项目。
例如：
词语这一项引导学生们梳理为：
①形近字组词。
②多音字组词。
③补充词语。
④一字组多词。
⑤换偏旁组词、添偏旁组词。
⑥照样子写词语。
⑦写出带有数字的词语等。
……复习古诗这一内容时，不可以让学生几遍几遍重复抄写，应引导学生进行归类梳理。
如：
含有“月亮”的诗句；有关送别的诗句；表达深刻哲理的诗句；有关描写节日的诗句；表达爱国情怀的诗句；托物言志的诗句等。
2、复习课文内容时，要求学生熟读教材并进行归类：
①内容要点归类。
例如：
《卖火柴的小女孩》一文中“小女孩”划了几次火柴,每次都是在什么情况下划火柴的?
她分别看到了什么美丽的东西?
②人物特点归类。
可以编成连线题或填空题进行练习。
例如：
这学期，我们认识了李大钊，凡卡。
③文学常识归类：
可以设计成连线题或填空题进行练习。
中国的四大名著分别是、、、。
④表达方法归类：
可以编成选择题进行练习。
例如：
《十六年前的回忆》这篇课文作者运用了：
A、互相呼应表达方法。
B、总分总的表达方法。
C、举例子的说明方法。
只有这样进行归类整理复习，学生才能对知识块形成一个较为系统的认识，从中寻找一些规律，便于对知识的巩固、知新。
（二）变换题型，灵活多练
我们考查学生对某个知识点的掌握与运用，可以有不同的形式和方法，这就要求我们老师能针对一个内容，设计多种的练习，以确实训练学生对知识的掌握和运用能力。
例如考查生字“峻”的掌握。
可以用听写；可以看拼音写词语，考查拼读和书写的能力。
可以选择正确读音，只考查拼读的能力；可以形近字组词；还可以加偏旁组成新字再组词。
为此，老师就要针对这些考查形式来设计相关的练习。
再如训练口语交际时，可以判断，看看在这个语境中说这样的话是否合理；可以选择，看看在这个语境中说哪句话是合理的；可以表述（回答问题），看看在这个语境中，你会怎么样说话，会说些什么；可以填空，联系前后的句子，推测说话者会说些什么。
（三）教给方法，举一反三
复习过程中要注意培养学生的语文能力和语文素养，增强在生活中学语文、用语文的意识和能力，提高学生综合运用语文知识解决问题的能力。
所以，我们在复习时要注意教给学生一定的方法，并能学以致用，举一反三。
例如前面讲到的理解词语。
理解词语这项能力训练应注重分析过程，实实在在训练学生的推测、理解能力。
其方法应该是：
先在文中找出这个词；然后把带有这个词的句子读一读，了解具体的语言环境中这个词是描写什么的；最后回答出“怎么样”或是用拆字法来解释词语。
解释“踉跄”时，先找到为个词；再读读这个句子，不难知道这个词是写走路的；“走得怎么样？
”，学生很快就能明白，是走得不稳，摇摇摆摆，那么，“踉跄”在这个句子中的意思就是走路不稳，摇摇摆摆。
再看，“贪婪”本是带有贬义的词语，形容人贪心、不知满足的私欲，但是在这句话中用这个词语形容读书，让我们想象到了“我”读书如饥似渴的状态，体悟到了“我”沉浸在书中无限陶醉与快乐的感觉。
所以这里的“贪婪”不仅不带有贬义色彩，反而有一种认可、赞美的感情色彩。
当学生明白了这些解题方法后，就应该设计一些理解词语的练习让学生巩固，学以致用。
同理，在引导学生领悟到“概括主要内容”“修改病句”“变换句式”等的方法后，就要进行一些相关的练习加以巩固，以达到学以致用，举一反三的目的。
还有，老师们一旦发现大多数学生对某一知识点的缺漏时，老师要能举一反三，放慢讲评速度，进行拓展经习，口头出题或事先准备好题让学生进行练习，直到绝大多数学生会为止。
比如，句子的转换，第三人称转述，当发现有几个学生都不会的时候，就应该及时出题练习。
我认为，练习不是越多越好，练习多可以摘选一些以前没练到或练得不多的题让学生做，如果学生掌握不好，就要马上再找些相关题来练习，直互绝大多数同学掌握为止。
（四）三维并进，注重基础
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：
“语文评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
”这就要求我们老师在复习基础知识时，不能只注重知识与能力的维度，而忽视过程与方法、情感态度与价值观的维度。
复习既要对学生加强基本技能的训练和能力的培养，如识字写字能力、思维能力、口语交际能力等等，也要注重复习过程和方法的提炼和运用，还要关注学生的态度、情感和价值观。
这样才能做到三个维度整体推进、有机整合。
例如：
拼读下面的词语，并规范、端正地写在田字格里。
duànliàn kuíwú
每当清晨，丁丁就和冬冬一起跑步（）。
现在，他们都长得很（）,
zìháo
已加入到班级“运动健将”的行列，感到十分（）。
以上这个练习就将拼音、词语的练习以及人文性的熏陶融为了一体，所考查的三个词语中，有生字“魁”，易错的熟字“炼”和“豪”。
从能力训练来看，这个练习重在训练学生识字与写字的能力，从过程与方法的方面看，学生练习了联系语言环境写词语的能力。
此外，还关注了情感、态度和价值观的维度，渗透了“早起锻炼”、“学会健体”的教育。
再如，一个老师在复习标点符号时，选了一个例子“老大娘含着眼泪说解放前大雪封门地主来逼债把我赶出家门住牛棚说到这里她痛哭起来”，这个例子中所述事情离学生太远，在答题的过程中学生无法体会那种情感，而且这是一个反面例子，学生也无法从中受到价值观的教育。
所以，我们老师在复习时，一定要注意选好练习题。
接下来，我对各个知识块的复习谈谈自己的看法。
（一）“积累与运用”部分要全员参与、自主复习。
这一部分复习可以这样做：
第一步：
自主复习。
学生依据课本、课堂笔记、练习册、平时笔记作业及相关资料，对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类整理。
第二步：
进行验收。
把学生分成若干个学习小组，学习好的同学任小组长。
设计一个检查表，小组长进行检查并记录下错误较多的题目，遇到不会的问题及时求教。
每过关一种或两种题型，老师了解一下情况，进行调控，对掌握好的、有进步的同学给予表扬或奖励。
最后，老师根据学生在复习中的一些比较大的问题，进行强化练习，这样能做到发现知识的漏洞并及时弥补。
（二）阅读部分要练中有导，导中有练。
1、课内阅读部分。
（1）背诵和默写。
这部分复习要落实在笔头上，必须人人过关。
先检查背诵，再进行按原文填空或听写词语的练习，写平时学生容易错的字和重点词语。
（2）文学常识、课文重点知识。
要求学生熟读教材并分组进行归类。
（3）课文片断练习。
选取一些课文的重点片断、课文内容、“积累运用”中的短文以及综合复习的文章（人教版实验教材六年下册“综合复习”中有9篇文章），设计一些阅读训题让学生练习。
这些不用抄短文内容，是训练阅读能力的一种方便、有效的方法。
2、课外阅读部分。
这部分复习我们要把阅读材料当作读本，而不是教本，要引导学生自己阅读分析、领悟，从而形成一定的阅读能力。
但要注意的是，一定要教给学生一定的答题方法。
不管训练哪一个阅读能力，都要教给学生一定的方法，再精讲多练，做到“练中有导，导中有练”，从而使学生的阅读能力的的确确得到提高。
（三）习作与表达部分
1、目标引路,提前规划。
我们要根据课标对小学阶段学生习作能力的要求，和本班学生习作能力的现状，明确目标，制定计划。
要注意的是，由于习作复习见效慢、周期长，宜提前进行复习规划，即应将整个六年级下学期或一学年作为习作复习的周期，在你接到这个班一、二个月，熟悉了学情以后就制定计划，进行整体构架，将习作复习内容化整为零，且学且练。
2、以改促写，掌握技巧。
这时候，学生的语言积累、表达能力基本定型，因此，在习作复习中，解放学生的手脚和大脑，要鼓励学生用自己的话语把自己的认识、感受、情感表达出来，告诉他们这样写出的习作就是精彩的。
老师们要明确习作的复习重点不是写作文，而是放在反复的修改和指导审题立意以及指导一些写作技巧上。
还有必须训练学生在规定的时间内完成习作的能力。
可以让学生将之前写过的习作找出来按不同类别进行归类整理，老师引导学生对过去学习的最基本的习作知识和技巧进行必要的整理回顾，注意以下一些写作技巧进行反复修改。
精心审题。
习作的第一步，要审清题目的含义、范围和要求。
有的命题作文的题目往往是一个含意丰富的词，在审题时，既要弄清这个词的本意，还要理解这个词所代表事物的象征意义和比喻意义，只有抓住象征和比喻意义，才能写出新意。
如去年六年级质量检测时，学生的审题就很不认真，表现在：
①这次习作要求给地震中的“微笑女孩”“可乐男孩”等其中一人写一封信，赞扬他们（她）坚强、乐观精神；表达节日的问候，述说对他们的关爱。
结果完全符合要求的习作不足三分之一，大多数学生写成希望他（他们）坚强，有的只写关爱，写同学如何捐款的事。
②习作要求以客家小学“李斌”的名义写信，可是出现了较多用“小明、张飞、小红”等名义写的习作，有些还写出了学校的真实名称。
③离题作文多。
什么《给爸爸、妈妈的一封信》《一节语文课》《老师，我想对您说》等。
精巧构思。
所谓构思就是对所选材料进行精心组织和安排，如先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，如何开头、结尾，怎样过渡、照应。
精巧的构思能使作文充满灵气和魅力，因此要指导学生尽可能根据习作内容的需要选择恰当的文章结构形式。
比如写“课间十分钟”，可以从一个独特的视角，写出“勤学派”“吃喝派”“玩乐派”等课间“诸多流派”不同的“风采”，显得风趣而生动……如此形形色色的创意构思，能够突破记叙文体三段式的写法，充分体现个性化表达的魅力。
3、结合阅读，提高实效
阅读教学中的“领悟文章基本表达方法”“探究重点词句”和“表达自己的感受”的训练都与习作表达密切相关，《课标》第二学段的阅读目标侧重让学生体验情感，领悟内容，这解决“写什么”的问题；而到了第三学段，就提升到“揣摩文章的表达顺序和表达方法”上了，这是解决“怎么写”的问题，可见，我们平时教学就应注重“读写结合”的。
同时阅读的过程就是积累语言材料的过程，因此将习作复习与阅读复习整合起来，往往可以收到事半功倍的效果。
在复习课文内容时，可根据不同课文表达方法上的不同特点，确定一个“读写训练点”，进行读写结合的训练。
如《十六年前的回忆》一课的“读写训练点”为前后照应的表达方法。
在教学中引导学生领悟这个表达方式的妙处后，让学生进行习作练习，如写《一件难忘的事》，要求用上前后照应的写作方法。
再如〈匆匆〉一课中用了一组排比句来描写时间来去的匆匆，教学完后就可以引导学生进行仿写。
如果有提前规划，就可在新课教学时进行这项练习。
在课外阅读复习中，可以将对阅读材料的理解和表达方法的领悟结合起来，就文章的布局谋篇、遣词造句，文章如何写人、叙事，如何表达真情实感，文章怎样开头结尾、如何过渡、照应等等，根据阅读材料的表达特点，每次选择一个方面进行读写结合的训练。
4、活动推进，关注兴趣
为提高学生的积极性，习作复习时可以开展一第列活动。
①佳作展评。
开辟“复习佳作专栏”，按照不同主题精选学生的优秀习作或精彩片断，引导学生品评欣赏。
②编选作文。
学生将自己小学阶段的习作进行修改后归类整理成一本自己的作文选。
③竞赛驱动。
可组织2-4次专题作文竞赛，如写人、记事、想象文、应用文的专题，结合竞赛，进行有针对性的习作辅导和练习。
设立奖项，鼓励创新。
（四）、口语交际。
它是听与说双方的互动过程，是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，是学生倾听、表达和应对能力的具体实践，是展示学生的交际能力、文明态度、语言素养的平台。
老师在复习口语交际时，要分两步走，先把第十一、十二中的口语交际题进行归纳整理，进行重温，或将这些训练设计成口语交际题让学生做一做，以进一步明确口语交际的要求与答题方法；再延伸到课外，找一些与课内口语交际相似的题或其它口语交际题进行练习。
要使学生能在文明和谐中进行人际交流，必须明确：
（1）口语交际的基本要求：
①与人交流能分清角色、身份，学会尊重，理解对方。
在交际中要诚恳相待，文明交谈。
②乐于参与表达，讨论（对话），敢于发表自己的意见，把话说清楚、明白，有一定顺序。
③听他人说话认真耐心，细心，能抓住要点并能简单转述，能联系前后的话语推测出中间合理的话语。
（2）口语交际题的解答准则
①言之有“礼”，即得体，应根据特定的情景采用得体的用语。
②言之有“物”，即内容，不用空话、套话或含糊不清的言语。
答题时要满足试题要求，把话说清楚、明白、简洁，字数适中，标点恰当。
③言之有“序”，即顺序。
说话有合理的顺序。
要注意事物内在联系及因果关系，力求意明句畅。
（五）、语文实践。
综合性学习是新一轮语文改革的一个亮点。
目的是引导学生关注社会，关注生活，强调理论联系实际、解决实际问题，培养学生的综合实践能力。
这是作为新课程中的三维目标之一的“知识与能力”的全面的检测。
它的复习跟“口语交际”一样，分两步走，由课内引向课外。
把它与“口语交际”列为笔试内容有一定的片面性，但《课程标准》在“评价建议”中指出：
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”我们大家都有这样的想法：
只要不考，我就不教。
因此，为了检验教师的教学，为了学生口语交际能力和语文实践能力的提高，这项考试又显得必要了。
三、复习过程中的注意事项。
（一）注重良好习惯的培养
从大量的试卷分析看，造成学生考试失分的原因虽然主要是由于所学知识的缺陷，但由于习惯不好造成失分的也大有人在。
主要体现在：
①书写不够工整，卷面不整洁。
答错的地方有用修正液覆盖的，有用像皮涂擦的，有用笔涂成小黑点的。
有用一个弯弯曲曲的线条来指明答案的。
②粗心漏题。
③审题不认真，造成答所非问。
因此，复习阶段，教师特别注重非智力因素的培养，培养学生良好的习惯，编制复习题时，可选择一些有附加要求的，学生容易疏忽而产生错误的题型，让学生比较异同，训练学生的审题能力。
如通过类似“请写出下列各词的反义词”和“在文中找出下列各词的反义词”的比较，明白后一个题目不但要写出反义词，而且所写的反义词只能从文中去找。
让学生养成仔细审题再答题的习惯。
（二）、加强思想教育，使学生乐学
到了毕业总复习时，学生往往会出现思想混乱，厌学情绪。
我们教师必须做好学生的思想工作，使学生消除不良思想，树立温故而知新的思想，克服对阅读的畏难情绪，树立信心，明确学习目的，从而努力学习。
“乐学是课程改革的重要目的之一。
”怎样使学生乐学呢？
我有两种做法：
1、复习时不机械重复抄写，碰到一定要加以巩固的，我会说：
“同学们，让我们认认真真抄一遍，看看你掌握了吗？
可以吗？
”学生往往很乐于接受，因为他们觉得老师在跟我商量，况且不难做到；他们觉得人比其它班同学幸运多了，只写一遍、二遍。
可就是这一遍二遍让学生高兴了，效果一点也不比抄五遍、十遍差。
2、让学生“我的名字我做主”。
一次复习课后，我在教室与学生聊天，一个孩子说：
“老师，我的网名叫洞洞，你叫我网名吧！
”我答应了。
上课后，我跟学生说，吴启琛喜欢我叫他的网名“洞洞”，你们喜欢老师叫你什么名字，下课后，请告诉我。
上课时，我就用“洞洞”的名字提问了吴启琛，同学们笑，但是他本人很得意。
那天，我花了一个下午时间背同学们的名字。
第二天上课时，我一一用他们喜欢的名字提问，我发现，课堂活跃了，师生关系更融洽了，无精打采的同学少了，一双双充满期待的眼睛多了，一双双高举的手多了。
那年复习，我很愉快，很轻松，同学们也很快乐、轻松。
我觉得让学生乐学真好。
（三）注重实践和运用。
复习过程中要注意增强在生活中学语文、用语文的意识和能力，提高学生综合运用语文知识解决问题的能力。
如：
1、改错字可要求学生更改街头巷尾招牌、广告中的不规范用字。
2、当回忆起母爱，要报答母爱时，我们会很自然会想起孟郊《游子吟》中的名句：
。
3、有一句歌词是：
“快乐其实很简单。
”小抄写员叙利奥以为帮助父亲是一种快乐；穷人桑娜以为（）是一种快乐……我想用一句话来总结快乐：
快乐是（）。
4、读了这篇短文，你有何感受？
请联系实际简要说说。
5、小明在阳光体育运动中异常活跃，常在课室内外追逐奔跑，你作为他的朋友，请用几句简短的话，委婉、得体地劝劝他。
“万变不离其宗”，只要我们牢固地掌握每一个知识点，并学以致用。
那么不管怎样命题，我们都能胸有成竹，得心应手。
小学毕业总复习是集小学六年的语文知识为一体的综合性复习。
通过复习可以帮助学生查漏补缺，梳理、巩固语文基础知识，理清语文知识的脉络，提高语文综合素养，形成语文能力。
复习绝不是机械地重复过去的练习，而是要教方法、抓规律。
引导学生站在更高的层次，从新的视角对知识和有关事物进行再认识而开展的实践活动。
因此本次复习采用分版块的方法来进行。
基础知识
毕业复习中，基础知识是一块难啃的硬骨头，它包括的内容纷繁复杂只有学生见得多，记得多并能分类整理，才能得心应手地运用。
但一味地使用题海战术会使学生感到枯燥无味，极易失去兴趣和积极性，因而会影响到复习的质量和效果。
因此，我认为对基础知识的复习可以分为以下几个阶段来进行。
一、引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。
可把教材中的知识大体分为以下几个版块：
①拼音板块：
正确读准字音，辨析正确读音等。
②汉字板块：
改正词、句中的错别字；形近字与音近字归类积累等。
③词语板块：
成语，分类描写的词语，反义词与近义词，关联词等。
④句子板块：
名人名言，谚语，歇后语，对联，古诗名句，文言文中的重点句等。
⑤段篇板块：
古诗，名段，名家名篇等。
其中词语、句子、段篇又可根据相应的类型进行分类积累，将第一至十二册教材综合运用，真正实现“牵一发而动全身式”的积累，把相应的知识都收录于相应的类型之中。
例如：
①成语的分类整理：
如表示注意力高度集中的成语：
（聚精会神，全神贯注等）。
再如写出以“一、百、千、海、不、有等字开头的成语；写出表示“时间过得快”、“速度快”的成语。
在这个过程中要注意词语数量量的积累与分类积累结合。
②句子的分类整理：
可以把对联、谚
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