培养学生良好学习习惯的方法报告.docx
《培养学生良好学习习惯的方法报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生良好学习习惯的方法报告.docx（22页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
培养学生良好学习习惯的方法报告
培养学生良好学习习惯的方法报告
《培养学生良好学习习惯的方法研究》课题结题报告 一、课题提出的背景和研究的意义中国古语曰：
“授人以鱼，仅供一饭之需；
授人以渔，则终身受用无穷。
”现代教学论认为：
教学的基本任务不仅是传授知识，更重要的是教给学生获取知识的方法。
联合国教科文组织指出：
二十一世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。
国内外许多教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素关系密切。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要地位。
英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯”。
因此，让学生建立一个合理的学习方式，培养其良好的学习习惯，有利于学生的发展。
良好的学习习惯不但能激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习能力和学习效果，是学生学业路上的助推器。
当今中国社会，独生子女越来越多，孩子之间的智力因素差异越来越小，学习的习惯等积极的个性特征日益重要。
目前，多数父母普遍重视孩子的学习成绩，较多地把目光集中在分数上；
有些家庭过度宠爱孩子，对孩子良好学习习惯的培养比较忽略；
有些家庭父母长年在外务工，缺乏对孩子的关爱与管束，导致孩子学习习惯极差。
有些学生天资聪明，但课堂纪律散漫，注意力不够集中，常在课上摆弄东西，或是身在教室心在外；
有的在家里边看电视边写作业，或是边吃东西边写作业；
不愿去复习和查找学习资料。
在中国经济社会重大转型的今天，我校绝大多数学生的父母们都在为改变目前的经济现状而奔波劳作，部分家庭疏于对孩子的管理；
我校又地处城**结合部，许多好玩事物都在极力诱惑着孩子以更多的精力去体验，因此，部分孩子对于学习是应付了事。
素质教育中一个极重要的方面——让孩子“学会学习”，但这不是一朝一夕就能实现的，是需要一个长期的过程的。
若不能切实培养出学生良好的学习习惯，其学习能力就比较低下,其学习效果就不会太好;如果没有良好的学习习惯,学生的学习行为也不可能主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。
而学习一但中断，就无所谓“学会”、无所谓能力和创新了。
本课题组成员通过广泛搜集各种有关信息，结合教育学、心理学的有关原理，以我校学生为研究对象，在课内外、校内外实践中悉心探索，取得了诸多收获，为我校学生学习能力的发展、为自身教学能力的提升提供了极大的帮助。
二、核心概念的界定１、习惯：
就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。
它是在长时期里逐渐养成的，短时间内不易改变的行为、倾向。
每个人都有自己多方面的习惯，如生活习惯、文明习惯、工作习惯、学习习惯等。
习惯有好坏之分，良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。
２、学习习惯：
是在学习上经过练习而巩固形成的基本自主接近自动化的认知活动方式。
是在学习方面比较稳定的心理品质的外在表现方式。
学习习惯的养成是一个知情意行相统一的过程。
３、良好的学习习惯：
我们认为良好的学习习惯就是有利于知识技能的形成，过程方法掌握，态度价值观的提升的优秀思想及其行为品格。
其外延是很广泛的，包括为达到良好的学习效果而形成的表现在学习上的各种自觉的、稳定的、长期的行为和意识，**：
主动地学习、合作与互动学习、珍惜时间有计划地学习、及时完成规定的学习任务、善于预习、专心听讲、主动回答问题、多思善问与大胆质疑、课后及时复习与认真作业、归纳总结使知识条理化系统化、重视体验与实践、善于阅读课外书籍、为解决问题而查阅相关资料等，不一而足。
４、培养方法：
本文中主要是指在教师的引导下，在学生的积极参与下，教师根据学生的年龄特征与所教授科目的特点，针对性地设计一些训练方式，帮助孩子形成良好学习习惯的策略和途径。
三、课题研究的理论依据叶圣陶说：
“教育”这个词儿往精深方面说，一些专家可以写成著作，可是就粗浅方面说，“养成好习惯”一句话也就说明了它的含义。
陶行知倡导的“生活教育”就把培养儿童的良好习惯放在重要的地位。
主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。
小学生最重要的学习活动之一是学会学习，最重要的能力之一是逐步形成自我调控能力。
小学生的年龄从七八岁到十一二岁，这个年龄阶段是人一生中生理、心理、认知和行为习惯发展较为迅速的重大转折时期。
课题研究过程中，我们一直以《教育学原理》《心理学原理》《行为心理学》中的有关行为习惯的理论作为研究指导；
以《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》《关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要》中的有关要求为理论导向；
以教育报刊中有关学习习惯培养的经验教训为理论补充。
博采众长，作为我们的实践指南。
四、课题研究的目标１、希望通过本课题的研究，让我校学生逐渐养成良好的学习习惯，从小养成自觉的课前预习、专心听讲、及时有效地复习、认真书写、有计划地安排自己的时间等良好学习习惯，提高学习效率与学习质量。
２、让教师通过课题的研究，总结归纳出培养学生良好、稳定和持久的学习习惯的方法，促进教师教育教学观念的转变，促进教育教学质量有较大的提高。
五、课题研究的主要内容
（一）学生学习习惯现状的调查研究。
（二）影响学生良好学习习惯形成的主观因素和客观因素。
（三）学生良好学习习惯的培养方法研究的重点内容：
1、培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯；
2、培养学生认真书写和作业的习惯；
3、培养学生预习的习惯；
4、培养学生良好听课的习惯；
5、培养学生及时复习的习惯；
6、培养学生课外阅读和查阅资料的习惯;7、学生良好学习习惯的评价方法研究。
六、课题研究的基本方法本课题采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等相结合。
具体途径为：
（一）课题研究与常规工作相结合，只有在工作状态下研究，课题研究才有真正的意义。
（二）针对学生、家长和老师进行了多次问卷调查、谈话调查、听随堂课观察，旨在摸清学生的学习习惯现状，掌握学生学习习惯变化的规律，了解培养方法的效果。
（三）教师个人的自我反思。
自我反思，是开展课题研究的基础，课题研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉的行为，才能得到真正的落实。
课题组的成员大都能经常撰写课后反思、教学日记、叙写教学案例和教学故事。
（四）教师团队的互帮互助。
开展课题研究，就要倡导同伴间的交流与互助，使教师的教育教学行为能够得到客观的反馈。
（五）专业人员的专业引领。
积极争取他们的支持和指导，其形式主要有：
学术专题报告；
理论学习辅导讲座；
教学现场指导；
教学专业咨询（座谈）等。
（六）及时总结经验，以点带面、辐射、推广。
七、课题研究的步骤与主要过程
（一）第一阶段（2006.6------2006.12）：
研究的准备阶段１、确定研究课题在学校教导处和教科室的领导下，结合我校学生的实际情况，考虑到习惯养成对人生的重要性，我们筛选通过了以“培养学生良好学习习惯的方法”作为研究课题。
2、组建课题组课题领导小组由校长谭英平任组长，郭国光、周弘梅为副组长；
课题研究小组由李业琴任组长、李良孝为副组长；
主研教师为张时坤、殷明江、牟罗庚、骆勋旺、张传召、谭家坤、张胜平、胡**、牟益权、牟红斌、周文杰，参研的还有程家跃、崔刚、张传国等24位教师。
3、开展调查访谈，进行资料的搜集分析，了解学生学习习惯的现状。
拟定课题研究方案，确定研究对象，落实子课题，培训参研教师。
（二）第二阶段（2007.1------2008.4）：
研究实施阶段课题组成员针对课题研究方案中的研究内容，进行理论学习，全面展开研究工作，参与各级各类活动、竞赛，并做好活动过程记录及资料的搜集与整理工作，及时总结研究心得，探索培养学生良好学习习惯的方法。
１、课题组制定了多种制度：
（１）课题研究记录制度，（２）教师实验记录制度，（３）读书记录制度，（４）课题研究评估制度，（５）课题研究奖励制度，（６）课题经费管理制度。
使课题研究工作科学化、规范化、制度化。
2、课题组还要求主研教师做到“五个一”：
（1）读好一本书，
（2）上好一节研究课，（3）每人至少一个研究重点，（4）每期一次数据统计与分析，（5）每年一篇优秀经验论文。
我们特别倡导研究同伴间的交流与互助，使教师的教育教学行为能够得到客观的反馈。
我们采用的主要形式有：
单周进行课题专题理论学习、讨论；
双周进行集体备课，集体备课中将学习习惯的培养作为课案设计中不可缺少的基本元素；
定期召开课题组例会，通报研究进程和阶段性研究成果，修正研究计划；
课题组成员间互听互评随堂课；
教研月观摩研讨等。
３、更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。
教书育人的成败，关键在教师。
课题研究能否顺利、深入地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。
而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为教育实践的必由之路。
因此，在课题研究实施初期，我们针对学生的习惯现状组织课题组和其他教师深入学习。
一方面集中学习有关习惯培养和心理学方面的书籍，进一步了解课题研究的重大意义，组织教师仔细研读，认真琢磨相关理论；
另外，我们还邀请区教科所邓成林老师、郭正洪老师对课题研究的角度和方法作专门指导，邀请区教师进修学校冉**老师从心理学的角度为老师们讲授习惯形成的原理、干扰、强化等知识。
通过这些活动，大大提高了课题参研教师的理论水平。
4、构建天小学生学习习惯培养目标体系，分年段渐进培养。
A、总目标：
（1）课前做好各项准备工作的习惯。
（2）上课虚心倾听、注意力集中、思维活跃、积极发言的习惯。
（3）认真、及时、快速、正确地完成各科作业的习惯。
（4）正确工整地书写的习惯，并有一定的速度。
（5）认真主动预习、自觉及时复习的习惯。
（6）勤于朗读背诵，乐于课外延伸阅读与积累的习惯。
（7）仔细计算、明辨概念、探求规律、应用数学知识解决问题。
（8）细致观察、深入思考、科学探究、规范操作的习惯。
（9）逐步养成为解决问题而查阅资料、搜集处理信息的习惯。
（10）合作与互动学习，勇于发表自己的见解，乐于听取他人意见的习惯。
（11）乐于人际沟通和社会交往的习惯。
（12）独立思考、大胆质疑问难的习惯。
（13）重视体验与大胆实践的习惯。
（14）解决问题“多解”中求“最佳”的习惯。
（15）理解和解决疑难时追求发散和创新的习惯。
（16）举一反三，由此及彼联想和想象的习惯。
B、天小低段学生学习行为习惯培养目标：
（1）保证睡眠充足，按时上学，每天按课表带齐相关书籍与学习用品。
（2）课间十分钟将下节课所需的书籍、练习本、文具、学具整齐规范地摆放课桌左上方，预备铃响快步进入教室，保持安静，精神饱满，挺胸抬头脚放平，静侯老师来上课。
（3）上课专心听讲，做到“眼到、耳到、心到”，大胆响亮发言。
（4）养成正确的写字姿势，书写端正整洁。
认真及时独立完成作业。
（5）培养细致读题、独立思考、认真计算的习惯，坚持每天口算15题。
（6）初步养成使用字典独立识字的习惯。
（7）养成阅读浅显读物的习惯，积累词汇。
坚持每天睡前阅读15分钟，阅读总量不少于5万字。
养成喜爱图书，爱护图书的习惯。
（8）对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题，并与人讨论。
C、天小中段学生学习行为习惯培养目标：
（1）明确学习奋斗目标，努力学习，上课专心倾听，做到“眼到、耳到、心到、手到”。
（2）主动预习：
扫生字障碍、读课文两遍。
及时复习每天所学内容。
（3） 能用硬笔熟练地书写，做到规范、端正、整洁。
（4）学会从网络或课外书报杂志中查阅资料，并能初步整理。
（5）养成读书看报的习惯，积累精彩句段。
坚持每天阅读25分钟，阅读总量不少于40万字。
能坚持写读书笔记、日记。
（6）在师长的指导下订立作息时间和学习计划，并初步养成有计划学习的习惯。
（7）养成建立错题库，定期查漏补缺的习惯D、天小高段学生学习行为习惯培养目标：
（1）心中有目标，学习有计划，时间会分配。
（2）上课虚心倾听、注意力集中、思维活跃，做好听课笔记。
敢于提出不同的看法。
讲话口齿清楚，声音响亮，充满自信。
（3）养成书写时重行款整齐美观的习惯，书写有一定的速度。
（4）学会自学，能提出不懂的问题，发现问题并尝试解决。
（5）会上网或从课外书籍中查阅资料，并学会整理资料。
（6）尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，养成边动笔墨边看书的好习惯。
坚持每天阅读45分钟，课外阅读总量不少于100万字。
（7）养成阶段性总结整理和复习巩固知识的习惯。
（8）养成在数学学习中发现生活，在生活中运用数学的习惯。
（9）乐于与人分享，主动与人交流。
5、“培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯”小组主要研究过程（１）进行现状调查与初步分析问卷调查长平完小三、四、五年级学生序号调查内容肯定否定不确定1该背的东西能否按时保质保量背诵?
33.6%18.2%48.2%2各科作业能按时完成吗?
61.6%6.8%31.6%3做到提前预习功课吗?
18.3%18.3%63.3%4每周能看半小时以上的课外书吗?
26.6%33.3%40%5老师不在,能自觉地学习吗?
25%15%60%6坚持对当天的学习内容进行复习吗?
25%18.3%56.7％7新学期或假期中拟定过学习计划吗?
26.6%31.6%41.8%8除老师布置的任务外,还主动学习吗?
25%41.6%33.4%9经常收集有关的学习资料吗?
23.3%40%36.7%10能背诵两句以上的时间格言警句63.3%16.7%20%从以上表中可以看出，学生对时间的观念淡薄，这不容乐观。
部分学生觉得时间不够用；
部分学生觉得时间太多了，以至于不知道把这么多多余的时间用来干什么。
这充分说明培养学生合理安排时间很有必要。
（２）根据学生现状进行探索实践，试寻培养学生合理利用时间的策略①教育学生学会珍惜时间——要牢牢抓住今天。
让学生搜集有关珍惜时间的格言、谚语、诗歌、故事，理解它们的深刻含义；
开展主题班会，讨论、交流对时间的认识。
使学生真正领会“明日复明日，明日何其多；
我生待明日，万事成磋砣。
”将学生的时间意识从沉睡中唤醒。
②指导学生根据自身特点制定时间计划,并切实执行该计划。
一般而言，早晨空气**，环境安静，精神饱满，这时最好朗读或者背诵课文；
在校期间要集中精力投入到课堂学习中去；
傍晚可以复习旧课或做些动手的练习；
晚上外界干扰少，注意力容易集中，这时应抓紧时间做作业或写作文。
这样坚持下去，同学们就能养成科学利用时间的好习惯。
要求学生制定好个人作息时间表，每天参照作息时间表作好自我评价，并让家长作监督。
逐步强化学生的时间意识。
③教给学生将时间“化零为整”的方法，引导学生学会劳逸结合。
④在日常活动中，促成学生养成有事抓紧做，不拖拉，讲效率的好习惯。
6、“培养学生认真书写的习惯”小组主要研究过程（１） 进行现状调查与初步分析天城小学 学生写字习惯问卷调查表1．你的书写姿势是怎样的？
①头正（）②身直（）③脚平（）④眼离书本一尺（）⑤手离笔尖一寸（） ⑥胸离桌子一拳（）2．书写时是否从整体入手？
①是（） ②否（）3．书写时有加笔少笔情况发生吗？
①有（） ②无（）4．占格是怎样的？
①字太小（） ②字过大（） ③字写偏了（）5．汉字的结构熟悉吗？
①熟悉（） ②模糊（） ③不熟悉（）6．卷面整洁吗？
①整洁（） ②不整洁（） ③不太整洁（）7．从整体看，你的字怎么样？
①美观（） ②一般（） ③难看（）8．每天坚持练字15分钟以上吗？
①是（） ②否（）从该班学生以及学校举办的书法现场大赛情况得知，学生书写姿势和执笔方法远不符合要求，突出表现在执笔时较普遍地用食指肚、拇指的第二节和中指的第一关节死死卡住笔杆，拇指的指肚按在食指的指甲上，笔杆向前方倾斜靠在食指指根上。
还有的表现为头不正、身不直、脚不平、心不专。
上述状况严重地影响了学生书写能力的发展，严重影响着学生的身体健康。
学生书写生字时，写错字的情况时有发生，部分学生占格也不规范。
目睹这些，教师们深感纠正学生不良写字习惯与培养学生良好书写习惯是何等的重要。
（２）根据学生现状进行探索实践，探寻培养学生良好书写习惯的有效策略①更新教师观念，提高教师对写字教学的认识。
参研教师坚持练好三笔字，追求书写的美观实用，下到深水探路子，提高水平做样子。
②激发学生兴趣。
授课教师一手漂亮的粉笔字可以极大激发学生写好字的欲望，因此，我们要求每一参研教师做到板书时字迹工整、笔画规范、排版美观。
③培养学生正确的坐姿及执笔姿势。
孩子习惯的形成，往往是不自觉的，需要时时提醒，及时规范。
对部分姿势不正确的学生，我们一直坚持不断的提醒，不断地纠正，甚至集中专项强化训练。
④逐步要求学生丢弃橡皮和改正液。
⑤以写字课为阵地，培养学生读贴的能力⑥教导处定期举办“书法大赛”和“作业展览”，强化榜样的力量。
⑦在教研月中进行“写字课”教学观摩活动。
探寻写字教学的基本课堂结构，检验研究方法的效用。
⑧语文学科教师领头，其他学科教师及家长齐抓共管，加强习字与各科作业结合，促进学生养成书写的基本习惯。
7、“培养学生预习习惯”小组的主要研究过程
（1）调查了解学生相关现状，进行初步分析。
问卷与谈话相结合，调查本校三至六年级432名学生天城小学学生预习习惯调查表班级：
姓名：
调查结果 1、在学习新知识之前，（ ）。
·经常预习 ·偶尔预习 ·基本不预习 中段：
7%；
高段：
12%中段：
34%；
高段：
67%中段：
59%；
高段：
21%2、在课前预习时，（ ）。
·只把新知识阅读一遍 ·一遍阅读一边试着练习 ·一边阅读一边操作学具 中段：
70%；
高段：
51%中段：
17%；
高段：
34%中段：
13%；
高段：
15%3、在预习中碰到困难你就（ ）。
·停止预习 ·请教家长或打电话问同学 ·努力克服并继续坚持预习 中段：
88%；
高段：
68%中段：
10%；
高段：
25%中段：
2%；
高段：
7%4、在课前预习时比较喜欢（ ）。
·不复习旧知识，直接预习新课·预习中遇到困难后，再复习旧知识 ·先复习旧知识，再预习 中段：
76%；
高段：
42%中段：
19%；
高段：
40%中段：
5%；
高段：
18% 初步调查结果表明，由于中段学生认识能力相对较低，知识相对简单，学习压力小，大多数学生不预习。
随着年级增高、学生知识的增多和学习能力的增强，越来越多的学生愿意通过预习，带着问题听课。
因此，老师有必要在班级内提出预习要求，教给学生预习的方法，加强预习的指导和督促，逐步培养学生良好的预习习惯。
（２）根据学生现状进行探索实践，探寻培养学生预习习惯的有效策略①师生一起预习，摸索预习的方法。
中段语文老师采用“读”“画”“查”“思”“问”“议”“记”等七种方法培养学生进行语文学科的预习。
②提出要求，学生预习。
高段数学老师采用“两读一练”法培养学生进行数学学科的预习。
③加强对预习结果的评价，激发学生预习的兴趣。
我们一直注重对学生积极阅读、主动思考的程度的评价。
检查“疑问”的数量与质量，了解学生对课本内容的理解与掌握，观察学生课堂发言的积极性与流畅性。
对学生的预习作出评价，对没有认真预习的学生及时与家长联系，准确了解情况，及时给予帮助。
④建立检查激励机制，采用成功体验法，摸索促进学生养成自觉预习习惯的方法。
部分老师根据学生一段时间的表现，在班级评选“预习大王”“最有价值的问题家”“资料灵通师”“好词佳句工程师”等，督促学生持之以恒地认真预习。
8、“培养学生认真听课的习惯”小组的主要研究过程（１）调查了解学生相关现状，进行初步分析以课堂观察为主，以分类个别谈话为辅,结合问卷调查对我们四、五年级学生的听课行为作测定，了解和掌握学生听课习惯的基本现状，为学校课题研究提供原始数据，分析内在原因并提出建议，探讨有效的教学方法，对学生听课习惯进行干预，为培养学生持久良好的听课习惯提供对策和依据，寻找培养学生良好听课习惯的规律。
初步调查结果表明，学生课前准备情况影响着他们听课的质量；
学生课堂学习情绪和注意力影响着他们听课的质量；
能不能做课堂笔记影响着学生听课的质量；
课堂学习中学生的参与程度影响着他们的听课质量；
学生对学科的兴趣，对老师好恶影响着学生听课的质量；
教学内容的深浅，教师的教学风格与教学方法影响着学生听课质量。
问卷表明，我校中高段一部分学生对良好听课习惯的概念模糊，特别是中段学生，对一些较高层次的学习习惯不大明确，更不知道怎么去做。
另一方面缺乏主动培养意识。
只有老师提出要求，学生才会去遵循，期间还要老师不断地提醒监督。
（２）根据学生现状进行探索实践，探寻培养学生良好听课习惯的有效策略①研究教师亲和力对学生听课质量的影响。
②摸索强制要求对学生听课兴趣和质量的影响。
③中段老师试着从以下研究中总结培养学生善于倾听的习惯：
老师们用怎样的一个动作或用怎样的一句简短的话语来冷却沸腾的教室？
听什么？
课堂上怎样做到动静结合，张弛有度？
④高段数学老师在教学中摸索“定向”培养学生听课习惯。
⑤要求学生做简单的听课笔记，经常性抽查学生的此类笔记。
⑥教法改革探索。
创设教法改革氛围，使教师意识到，不改革教法，学生良好的听课习惯不可能得到培养。
在教学中应强化学生的主体地位，把课堂还给学生，让他们做课堂的主人。
大力提倡老师之间听随堂课，听推门课。
⑦教师不断提高自身的教学组织能力。
⑧教师善于捕捉培养良好听课习惯的生成资源，及时评价鼓励，提升学生听课的品质。
9、“培养学生及时复习的习惯”小组的主要研究过程
（1）重温“学而时习之”，“温故而知新”，学习艾宾浩斯的遗忘曲线理论。
将这些知识告之学生，让他们认识到复习就是同遗忘作斗争。
（2）利用“及时回忆法”进行复习，培养孩子及时复习的习惯。
（3）利用“阶段复习法”进行复习，让学生认识到复习还具有整理知识的作用。
参研老师观摩一节数学整理复习课，课后组织研讨。
（4）利用“查漏补缺法”进行复习，培养学生建立错题库、处理错题库的习惯。
（5）培养学生系统复习的能力,引导孩子在整理单元知识的基础上,跟着老师整理本学期教学内容的要点,梳理知识链条,形成知识网络。
（6）教师试着依据心理学中关于记忆的原理和规律，引导学生分析自己的记忆类型，并采用适合自己的方式增强记忆力。
（7）及时检测,反馈复习成效,让学生享受成功感,自觉进行复习。
（8）结合各科内容，提出复习要求：
读一读，说一说，背一背，抄一抄，练一练，试一试，想一想。
10、“培养学生课外阅读习惯和资料查阅习惯”小组的研究过程
（1）调查了解学生相关现状，进行初步分析。
针对学生及其家长设计不同问卷,开展关于小学生课外阅读情况调查。
（调查表见附件）初步调查结果表明，我校一部分学生几乎无课外书可读；
有读物的学生中把古诗词作为课外读物的几乎没有，更谈不上积累背诵；
读卡通等以大量插图为主的居多，孩子只是把课外读物当作一种娱乐；
大多数学生时间投入不多，只偶尔看看。
因此，指导学生进行课外阅读，使学生对课外阅读产生兴趣，扩大阅读量，从中获取知识，接受文学修养，是老师尤其是语文老师的一大重任。
（2）根据学生现状进行探索实践
升级会员 