教育学提纲总结.docx
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教育学提纲总结
教育学
绪论教育与教育学
广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。
狭义的教育指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
学校教育的基本要素：
教育者，受教育者，教育内容。
教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。
两者具有互为主客体的关系。
在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是教的客体；学习活动中。
。
。
活动对象即教育内容。
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育学研究的是教育的基本的、一般的问题，诸如教育目的、内容、方法、途径等。
教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，大体可以分成萌芽、创立、分化三大阶段。
萌芽阶段：
还没有成为一门独立学科，多是现象的描述和自我表现经验的概括总结。
国内：
孔子、墨子、孟子、荀子、朱熹等—>论语、孟子、大学、中庸、诗书礼易春秋（即四书五经），学记、颜氏家训、四书集注等。
国外：
柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》和《伦理学》，昆体良的《雄辩术原理》。
孔子：
晚年整理和保存了中国古代文化典籍；开创了我国私人讲学的先河。
主要教育思想关于教育作用的思想：
教育对国家稳定，社会的发展有作用。
“庶、富、教”人口、财富、教育是立国的三个要素。
对教育对象：
“有教无类”。
对教育目的：
致力于通过教育培训一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。
内容的观点：
文行忠信。
文指文化知识（六经：
诗书礼易乐春秋）。
行忠信是道德行为规范要求。
教学原则：
因材施教，启发诱导，学思结合，谦虚笃实。
道德修养的方法：
立志有恒，自省自克，身体力行，改过迁善。
教师观“学而不厌，诲人不倦”。
孟子：
教育的目的在于“明人伦”。
原则和方法：
持志养气，求反诸己，动心忍性。
《学记》是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作。
也是世界第一。
孟子的教学原则：
教学相长，预时孙摩（预防性原则，及时性，循序渐进，集体教育），课内外结合，长善救失，启发诱导。
柏拉图：
教育的理想目标是培养哲学王，主张教育要由国家办，并且实施强制性教育。
亚里士多德：
提出灵魂说，教育目的主张和谐发展，实施体德智三育，教育的年龄分期理论。
昆体良：
《论演说家的教育》，原本应为《雄辩术原理》。
创立阶段：
特点：
逐渐发展到提出一些独立的理论范畴和命题。
教育学也逐渐从哲学、理论学等学科中分化出来，产生一批资产阶级教育家，形成了较为完整而系统的理论体系。
夸美纽斯：
《大教学论》独立教育形成的标志。
认为教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。
提出了教育适应自然的原则。
第一次提出了班级授课制。
提出了统一学制和学年制。
为各级学校设置了广泛的学科课程。
建立了教学原则体系（直观性，循序渐进的，启发学生学习主动性和积极性的，巩固性），是教育史上最早的教学原则体系，体现了教学的基本规律。
赫尔巴特《普通教育学》“科学教育学”形成的标志。
科学教育学之父。
教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。
把教学目的分为选择目的和道德目的。
一是帮助学生发展未来职业，二是培养“真正善良的人”。
提出了一套比较完整的课程体系。
五段教学法：
预备、提示、联想、总结、应用。
提出“教育性教学”原则。
赫尔巴特的教育理论因强调教师中心、书本中心、课堂中心而被杜威称为传统教育理论的代表。
洛克的绅士教育思想：
从体育，德育，智育几方面阐述了绅士教育的内容，提出了教育的具体原则和方法。
卢梭：
法国著名启蒙思想家，哲学家，教育家。
目的是培养自然人而不是培养公民。
主张三种教育：
自然的教育，人的教育和事物的教育。
裴斯泰洛：
瑞士民主主义教育家。
教育思想：
循序渐进。
杜威：
教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
教育的目的就是使学生能够不断的生长下去。
提出了“做中学”，儿童中心论。
强调儿童中心、活动中心、活动作业中心。
分化阶段：
杨贤江《新教育大纲》。
马卡连柯：
苏联著名教育家，《教育诗篇》、《论共产主义教育》等。
核心教育思想是集体主义教育。
提出了平行教育原则（教育集体，通过集体教育个人，个人的教育影响集体）；对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则；不断提出新的前景的教育原则。
赞科夫：
《教学与发展》五条教育原则：
高难度，高速度，理论指导实际，理解学习过程，使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。
苏霍姆林斯基：
《给教师的建议》，《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》，提出人的全面和谐发展教育思想。
布鲁纳：
《教育过程》提出建构主义教学理论倡导发现式学习。
提出结构学原理和发现法。
布鲁姆：
提出掌握学习理论。
瓦。
根舍因：
《范例教学原理》
皮亚杰：
《教育科学与儿童心理学》提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论。
教育学的基本发展趋势：
教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学发展与教育改革的关系更加密切。
文化教育学（主要代表：
狄尔泰，斯普朗格。
教育是一个历史文化的过程；目的是促使社会历史的客观文化向各个体的主观文化转变）。
制度教育学。
批判教育学，对现存制度批评改善。
学习教育学的意义：
形成初步的教育信念和专业精神；掌握教育专业基础知识和技能；了解教育历史和思想遗产；了解教师职业及其环境。
第一章教育的产生和发展
生物起源说：
法国哲学家、社会学家利托尔洛与英国教育家沛。
西能，他们认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。
生物的冲动是教育的主要动力。
他们把动物的学习等同于教育，完全否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的观点。
心理起源说：
美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。
不科学的。
劳动起源说：
教育产生于劳动。
1、劳动为教育的产生提出了客观需要2、劳动为教育的产生提供了现实条件。
教育按生产力水平分：
古代教育，现代教育。
生产关系：
原始社会，奴隶社会，封建社会，资本主义社会，社会主义社会。
生产力与生产关系统一尺度：
原始教育形态（教育与生产劳动和社会生活融合在一起，教育的无阶级性、平等性，教育内容简单，教育手段和方法单一）、古代学校教育（我国是最早出现学校教育的国家，内容为六艺：
礼乐射御书数。
官学与私学两种，有阶级性和等级性。
有道统性，专制性，刻板性，象征性。
目的是“学而优则仕”，教育内容为儒学，即儒家四书五经，死记硬背，个别教育。
欧洲有两种：
斯巴达教育和雅典教育。
）和现代学校教育（社会性质：
分为资本主义和社会主义。
社会生产力：
工业社会和知识社会。
基本特征：
教育的生产性，科学，世俗，国际，终身，革命）。
当代中国教育，是指中国建立后至今的教育。
1903年清政府“废科举，兴学堂”。
当代中国教育是有中国特色社会主义的现代教育。
1983年，邓小平为景山学校题词：
教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
99年，提出了全面推进素质的战略思想。
07年十七大提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，提出“教育是民族振兴的基石”的重要定位。
当代中国教育未来发展《教育规划纲要》。
工作方针：
优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。
坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
第二章教育与社会的发展（每年都考）
教育的社会制约性就是指教育的生产与发展要收到社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础，根据，动因，尺度和归宿。
经济对教育的作用：
经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。
教育对经济的作用：
教育为经济发展提供良好基础；教育再生产劳动力；教育再生产科学知识；促进现代经济的发展。
政治对教育的作用：
政治制度决定着教育的性质和目的；政治制度决定着教育事业的领导权；政治制度决定着社会成员的受教育权利；政治制度决定着部分教育内容。
教育在政治中作用：
促进人的政治社会化；培养专门的政治人才；促进现代政治民主化。
文化对教育的影响：
广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化是指人们创造精神财富的活动及其成果，即社会意识形态以及与之相适应的典章制度、政治和社会组织、风俗习惯、学术思想、宗教信仰、文学艺术等。
文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的第确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。
教育对文化的作用：
具有传递-保存文化的功能；具有传播-交流文化的功能；具有选择-提升文化的功能；具有创造-更新文化的功能。
科技对教育的作用：
科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；科学技术的发展改革着现代教育的课程设置和内容体系；科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法；
科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自动化和民主化提供了平台。
教育对科技的作用：
具有传播科学技术的功能；具有创新科学技术的功能。
教育对政治、经济、文化、科技具有推动或阻碍作用。
教育在我国现代化建设中的地位与作用：
教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用；切实落实教育优先发展战略地位；积极推进教育现代化。
教育的本质属性是培养人的特殊社会活动。
具有相对独立性，即具有自身的运行规律和发展特点。
教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性。
一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，一种是教育超前于一定的政治经济发展水平；教育具有历史性继承性。
第三章教育与人的发展（偏心理）
人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理两方面的发展。
生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。
心理发展包括认知的发展和意象的发展两方面。
人身心发展的基本特征及对教育的要求：
1.人身心发展的顺序性人身心发展是一个持续不断变化的过程，具有顺序性特征。
教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进的促进人的发展，不能拔苗助长，凌节而施。
2.人发展的阶段性在一定年龄阶段，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。
教育工作必须从学生的实际出发，前后相邻的阶段是互相衔接的，在教育工作中，也要考虑这种衔接性。
3.人发展的不平衡性人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。
分两方面：
一是指同一方面在不同年龄阶段发展是不平衡的，二是指不同方面在不同时期的发展是不平衡的。
人的发展不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。
教育必须适应这种不平衡性，在人素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。
4.人发展的互补性首先是身体机能的互补，其次是心理机能与生理机能的互补。
要求首先教育者要对特别是生理或心理机能有阻碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心。
其次要求教育者掌握科学的教育方法。
5.人发展的个别差异性首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同；其次不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同；最后不同学生所具有的的个性倾向性也不同。
要求教育必须因材施教。
人的身心发展的动力观1.内发论认为人的发展动力源自人自身的内在需要，由机体的成熟机制决定的。
（孟子，弗洛伊德）2.外铄观发展源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。
（荀子，洛克）3.多因素相互作用论人的发展是多因素相互作用的结果，社会环境是外部条件，遗传因素、环境与教育相同情况下，个体积极投入实践活动就成为人的发展的决定因素。
影响人发展的因素：
遗传、环境（学校教育是一种特殊的）和人的主观能动性。
遗传素质的定义：
指人们从父母代继承下来的解剖生理特点。
作用：
遗传素质是人发展的生理前提或物质前提。
遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能；遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程；遗传素质的差异性影响着人身心发展的差异性。
性质：
人发展的物质前提，但是对人发展不起决定作用。
1.遗传素质为人的发展提供可能性，而不是是现实性。
2.遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。
“遗传决定论”片面夸大遗传素质的作用，是错误的。
环境的定义：
环境指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部因素的总和。
分为自然环境和社会环境两种。
作用：
社会环境的影响：
1.人的发展的现实基础。
社会环境是人的发展的外部现实条件，对人的发展起着很大的制约作用。
“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”等。
2.环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。
3.人是在与环境的相互作用中得到发展的。
性质与特点：
1.环境的影响具有自发性、随机性和复杂性。
2.环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展。
仅仅认为人是环境的产物，人的发展为环境所决定，就会滑入“环境决定论”的错误之中。
人的主观能动性的定义：
人的主观意识对可观世界的反映和能动作用。
内因与外因的关系：
人的主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人的发展的外因。
外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。
学校教育在人发展中起主导（具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；有专业教师来施教；是人身心发展的关键年龄阶段的教育）和促进（加速人的发展；发掘人的潜力；提升人的价值；健全人的个性）作用（有条件的：
只有遵循人的发展规律才能促进发展；只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，才能有积极成效；要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用）。
学校教育从逻辑上既是特殊的实践，又是特殊的环境。
“教育万能论”错误。
第四章教育目的
教育目的概念：
是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
分为规定人的社会角色和规定人的质量规格或人的素质的要求。
意义和价值：
教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价作用。
制定的因素：
社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据；人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据；教育目的制定者的教育理想和价值观。
西方教育目的理论：
1.宗教本位论以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔信的的宗教人士。
2.社会本位论从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。
（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳提出公民教育劳动学校的思想）。
3.个人本位论从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使各人自我实现。
（卢梭、罗杰斯）
58年教育的三个必须：
党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务；教育必须与生产劳动相结合；为了实现这个方针，教育工作必须由党来领导。
95年两个必须：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
99年对教育目的的新表述：
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
10年：
全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
人的全面发展学说：
1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2.旧式分工造成了人的片面发展3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径（马克思）。
素质教育的基本内涵：
全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育；是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。
素质教育基本观点：
1.以提高国民素质为根本宗旨2.强调面向全体学生，促进学生的全面发展3.要以提高学生服务国家，服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点4.素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
素质教育的实施：
1.切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观2.建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通3.加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力4.加快课程改革和教学改革5.改革教育质量评价和人才评价制度6.建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍7.加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式8.加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。
03年4月制定普通高中课程方案1.初步形成正确的世界观、人生观、价值观2.热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神3.具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉性是公民权利。
旅行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感4.具有终身学习的愿望和能力5.具有强健的体魄、顽强的意志6.正确认识自己
第五章教育制度与法规（掌握原理）
教育制度：
广义指国民教育制度，一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义指学校教育制度，是各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系，体现了一个国家国民教育制度的实质。
中国的现代学制的建立：
清末开始的，分为1901-1911年的清末发展阶段；1912-1922的民国初期发展阶段“六三三”制为主题；1951年10月1日颁布《关于学制改革的决定》，确立了新中国的第一个学制。
现在中小学有“六三三制”和“五四三制”。
1995年通过《教育法》，实行九年义务教育制度。
1986年4月第六届人大四次会议上通过《义务教育法》。
2006年6月29日修订《义务教育法》明确提出“六三制”、“五四制”两种。
（向均衡，公平方向发展）。
义务教育性质：
强制性或义务性；免费性，明确规定不收学费、杂费；普及性即统一性。
1929年，英国耶克斯利出版世界上第一本终身教育专著《终身教育》。
法国保罗。
朗格朗《论终身教育》使终身教育个性化、体系化。
《教育-财富蕴藏其中》的报告标志着终身教育理论体系的最终形成。
（时间上有延展性，空间上有包容性）。
终身教育4个支柱：
学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
依法执教：
依法执教，就是要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定的，则在学校的规章制度和教师的法定职权（职责）范围内进行工作，就是依法执教。
要做到：
首先教师应当具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础。
（关于法的基础知识；比较系统、全面的教育法规的知识，特别是与教师保育教育工作直接相关和与教师自身权利、义务直接相关的教育法律知识）；其次教师应当具有较强的法律信念；再次教师应当具有自觉的法律意志，这是教师依法执教的关键所在。
教师是“履行教育教学职责”的专业人员。
教师的权利：
第一，教师本人实施或不实施某种行为的权利。
第二，教师要求相对的义务人履行法律义务的权利。
第三，当教师的权利受到侵害时，有诉诸法律，要求确认和保障其权利的权利。
教师享有的权利：
1.进行教学活动，开展教学改革和实验。
教育教学权是基本权利。
2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。
学术活动权，重要权利。
3.指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利。
评定学生权，基本权利。
4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。
报酬待遇权。
5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
参与教育管理权。
6.参加进修或者其他方式的培训。
进修培训权。
教师的义务：
1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
遵纪守法义务。
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教育工作计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
教育教学义务。
3.按照国家规定的教育教学目标，通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育，法制、思想品德教育。
思想品德教育义务。
4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
爱护尊重学生的义务。
5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
爱护学生义务。
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
提高思想业务水平义务。
《教师法》规定的教师考核内容为“政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩”，即“德能勤绩”四方面，全面考察不能偏废。
客观公正，准确充分听取教师本人、其他教师及学生意见。
结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据（全国优秀教师，全国优秀教育工作者）。
中小学教师资格证由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。
第六章教师与学生
教师职业的发展：
真正意义上的教师，在原始社会的末期出现了学校，于是也就有了从事教育的教师。
新中国成立后，从事教育工作的人统称为教师或者“人民教师”。
西方为“教仆”。
1681年，法国基督教兄弟会神普拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为师范教育的开端。
1996年召开的国际教育大会45届会议，在通过的《加强教师在多变世界中的作用之教育》文件中把教师职业的专业化作为提高教师地位的一项政策和策略。
教师专业的特点：
1专业功能与专业伦理2专业知识和技能（双专业性或复合性；专业知识技能有技艺性、经验性）3专业训练和资格4专业自主5专业组织或专业团体6专业地位
教师的劳动是一种脑力劳动，其本质特点是一种精神生产劳动。
特点在：
1.劳动对象的复杂性（知识和文化；学生）2.劳动手段的主体性3.劳动时间的延续性4.劳动空间的室内性5.劳动成果的精神性
教师应扮演的角色：
1.判断者教师应对学生现有的各方面情况、特点、原因进行了解、分析和判断。
诊断的目的在于因材施教。
因为学生有个性差异，教师如果不了解学生的个性差异和具体情况，就不可能有针对性的因材施教，教育效果就不会好。
要求教师掌握生理学、医学、心理学知识。
掌握诊断的工具和方法。
老师要花较多时间，多做诊断性评价的工作。
2.传授者指教师应向学生传播思想、道德和知识。
作为知识的传授者的角色是教师最原始的最基本角色。
因为传授是教育的基本方式，就知识的掌握和素养水平看，教师是已知者、多知者，教师应向学生传授思想、道德和知识。
要求知识丰富，掌握传授的方法和技能。
3.指导者善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育，引导、辅导、帮助等职能。
学习指导和生活指导。
因为首先社会的发展、文化的繁荣，出了学校、报纸杂志都是信息来源。
教师给学生知识的任务就显得不那么十分重要。
其次对学生的自主发展的要求更多了。
所以教师的主要任务就是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学生学习的指导者。
再次，现代社会是一个急速发展的社会，人们生活节奏加快，社会的变革不断，需要教师给予指导和帮助。
要求了解学生发展的知识；要有与学生平等交流的态度，和学生做知心朋友；懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法；建立学习、生活与心理辅导的机制，创造有利于沟通的场所和空间；教师自己要善于自主学习，努力保持心理的健康和身心的快乐。
4.评价者指教师对应学生学
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