高中生物科课程标准与课堂教学.docx
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高中生物科课程标准与课堂教学
高中生物科课程标准和课堂教学
大荔县城郊中学霍文瑛
《陕西省新课程改革实施方案》从2007年9月起，.在全省各普通高中进入实验阶段。
以此为基础通过新的课程标准，新的课程理念、新的教材强烈冲击着原有教育体系，显示了教育教学改革的重要性和必要性，而原有的教学大纲指导评价体系已离我们渐行渐远。
下面我就结合个人的教学实践谈谈对新课程改革与课堂教学的的一些体会和浅显理解，不足之处希望各位领导和老师不吝赐教。
首先就新课程标准与原教学大纲做一个对比。
一、“课程标准”和“教学大纲”
（1）我国原有的教学大纲明显存在以下弊端
1、从目标上，只规定了知识方面的要求。
2、内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高。
3、只强调教学过程，忽视课程的其他环节
4、“刚性”太强，缺乏弹性和选择性
基于我国传统“教学大纲”的种种弊端以及这次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，这次课程改革中以“课程标准”代替“教学大纲”，新课程标准是为了更好地实现普通高中教育的培养目标，也是为了更有利于课程内容的时代性、基础性、选择性的体现，同时也必定要引起课程管理、实施、评价等方面的变革。
这不仅仅是一个简单的词语置换。
个人认为至少应包括以下四方面的理解和考虑：
1.课程价值趋向从精英教育转向大众教育
我国原来的教学大纲要求过高，90％的学生不能达到教学大纲规定的要求。
与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定内容知识面较窄，同一知识深度较深。
同时，对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，这种状况导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。
所以新课程标准明确提出“提高生物科学素养、面向全体同学、倡导探究性学习、联系生活实际”的课程理念
2.课程目标着眼于学生素质的全面提高
原来的教学大纲关注的是学生的知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。
基础教育的目标是培养未来的建设者，随着21世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，未来社会对人的素质提出了新的要求。
本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。
加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势。
目前，即便仍沿用教学大纲的国家，其内涵也发生了很大的变化。
提高学生的生物学素养，增强对自然和社会责任感和正确观念的养成，更强化了实验和实践活动的要求，增加“认识STS”、强调探究能力培养。
3.从只关注教师教学转向关注课程实施过程
教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。
所以新课标要求教师从转变学生学习方式、体现课标理念方面给予指导。
4．课程管理从刚性转向弹性
原来的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体的规定，便于教师学习和直接运用，但是“刚性”太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间。
而国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。
与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大
课程标准规定了教学的基本要求（起点），有较大的灵活性和可选择性，更有效的促进了教材的编写工作。
从课程结构的总体设计来看，高中生物课程与其他自然科学课程同属科学领域，内容分为必修和选修部分。
而且在必修部分的学分分配上和理、化、地等同。
而且在高考理科综合科300分中，分值达到90分。
这一方面有利于我国科学教育中长期存在的重理化、轻生地的状况的改变，使生物科学教育恢复应有的地位和尊严。
《普通高中生物课程标准》是一个全新的生物学课程文件，它描述了我国在新世纪高中生物课程发展的方向和教学要求。
二、高中生物课程标准的主要特点
高中生物课程的核心任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养，其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。
这一认识是构建高中生物学课程的指导思想。
它的主要特点如下：
1．充分体现基础性、多样化和选择性
在目标设置上，强调基本知识，正面而积极的情感态度价值观和基础能力的达成，并把目标要求和内容标准结合起来，使目标达成更具操作性；在内容标准中，注重选择生物科学领域中和人们生活关系比较密切的基础内容；在课程结构上，高中生物课程由3个必修模块和3个选修模块构成，结构灵活，从而在注重基础的同时，为学生提供了多样化的选择机会，有利于学生的多样化的发展。
2．适当反映时代特点和生物科学的进步
高中课标注重生物课程的发展性，使之既能反映生物科学经典和核心内容，又能反映现代生物科学和技术的新进展。
3．重新设定课程中理论和实践的平衡
高中课标特别注重生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其他实践活动的开展。
在内容标准中，针对每个具体主题都提供了2个以上的活动建议。
在课程结构中，还专门把偏重于动手实验的生物技术实践作为一个独立的选修模块。
4．重新设定课程中科学与技术的平衡
更加注重生物科学和技术的联系。
在目标设定时，强调了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用；正确认识生物科学和技术的本质，理解生物科学、技术、社会的关系。
在课程结构上，还设置了生物技术实践和现代生物科技专题两个选修模块，有关生物技术的内容明显加强。
5．重视学习方式的改变
高中课标倡导探究性学习，并为探究性学习提供了参考案例和评价建议。
鼓励教材开发者和教师在编写教材和教学过程中，采取措施，引导学生主动学习。
6．充分考虑课程标准的适应性和可操作性
课程内容的表述较为概括，因而具有一定的弹性。
在设计生物实验和其他实践活动时，注意了普遍性和低成本。
为了适应不同学校的办学条件，既安排了技术含量较高的实验，又安排了与日常生活联系密切的实践活动。
研究分析新课程教材，离不开新、老教材之间的比较。
只有通过比较，才能清晰地感知新教材的变化特点，从中领悟这些变化所蕴藏的理念。
三、新旧教材对比
长期以来，高中生物课程内容一直是从生物的七大生命特征来开篇和编写的，而且是以必修课程为主。
而新课程改革则打破了沿用多年的内容体系，再次构建了既相互联系又相对独立的必修模块和选修模块组成的课程体系。
三个必修模块选择的是生物科学的核心内容，主要包括分子生物学和细胞生物学基础理论；遗传与进化理论。
生命系统的稳态及调节理论；因此三个必修模块形式上相对独立，内容上又环环相扣，相互依存。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，其主要内容围绕“生物科学、技术、社会”这个核心主题展开。
三个选修模块相对独立，各有侧重。
高中生物学课程，从教材总体来看，其教学内容的宽度比以前增加了许多。
与老教材相比，新教材中出现了许多新的知识内容，如“生命系统”“细胞骨架”“遗传因子”，以及细胞膜“进行细胞间的信息交流”的功能、“生态系统的信息传递”功能、“共同进化”等新概念和新知识。
又如，同样是“原核细胞”和“真核细胞”的知识内容，新教材并没有像老教材那样强调两者之间的差异，更多的是侧重于两者的“统一性”，以利于后面对细胞学说内容的学习和理解。
原来教材没有但是上课肯定要讲的内容，现在都呈现在教材上了。
比如说神经系统的构成、神经元的结构，这样的内容都增加进来了；再一个变化是教材内容更好地体现结构和功能的统一、整体与局部的统一。
比如有许多需要讲功能的时候，都有呈现结构和模式图，体现结构与功能的统一性。
如“细胞中的糖类和脂质”一节中展示了几种多糖的结构，讲“酶”一节中酶具有高效性的原因是显著降低了反应活化能。
“细胞的衰老和凋亡”一节解释了细胞的凋亡的机制以及细胞坏死的区别。
“孟德尔的豌豆杂交实验一"对豌豆花的形状，特点及如何进行杂交和去雄的操作进行了详细说明等。
每节内容前面增加了本节学习目标，可以使学生对这一节所学的知识一目了然；
新教材设置多种栏目，为学生提供多种能力训练的平台：
如课本增加了诸如边做边学、积极思维、知识海洋、拓展视野、回眸历史等板块、而且是图文并茂，如；在有关细胞器的内容安排中，新教材删除了老教材中有关形态结构的文字描述，仅以实物电镜图和结构模式图为学生提供各种细胞器的形态结构知识。
新教材的这一变化，为教学中开展“看图说话”活动，培养学生的语言表达能力创造了条件。
学生的探究性活动增多了，许多章节设立了探究课题、继续探究和研究性学习课题；新教材中，增加了许多实验，阐述了许多和实验有关的问题。
如《观察DNA，RNA在细胞中的分布》、《观察线粒体和叶绿体》、《影响酵母菌无氧呼吸的因素》、《环境中化学物质对染色体结构变异的影响》、《低温诱导染色体的加倍》等。
注重了对学生科学素养和能力的培养；实验内容更新了，而且从操作方法上，它更贴近于现在的一些新技术的应用，不像原来的教材，只是那些传统的实验方法，它增加了很多的新的这种实验的技术或者是实验的器材药品，跟现在的科学的发展比较近。
实验对学生的指导性增强了，比如就植物激素这一部分来讲，图上就有文字，图文并茂，我觉得更符合学生读图的习惯。
每节配有评价指南，习题针对性强，形式多样。
每一章后面都有综合评价指南，对全章的知识点进行了巩固和复习；与以往比较新教材更注重联系实际；更注重科学史的学习，增加了许多科学发展史的内容和有代表意义的生物科学事件。
和原来的教材比，它还注重了学科间的联系，比如在必修一《分子与细胞》时，它一开篇就介绍原子、分子的知识，使学生理解原子是构成物质的基本单元，从而使学生进一步理解构成细胞的物质基础——即构成细胞的化学元素和化合物；还有在必修三讲解神经传导时，通过钠离子和钾离子出入细胞膜的方式引出静息电位、动作电位来解释兴奋的传导；用数学知识来解决基因频率。
而讲解基因的遗传定律时，不单纯地讲遗传定律，让学生了解科学发展史，去体会科学家的科学研究方法和实验态度，自然地引入到遗传的基本规律，使学生在这样的情境里自然而然的接受了孟德尔的遗传定律的本质，以及遗传学基础。
与以往的旧教材相比，课本内容更加丰富多彩。
随着新课程、新教材在我县的全面实施，新的教学理念不断深入人心，我县生物教师正在享受着新课程、新教材给我们带来的机遇与挑战，如何在新课标下搞好生物教学，如何提高课堂教学的有效性呢？
四、新课程标准下的课堂教学
根据新课程标准的要求,教师在高中生物课堂教学过程中,必须刻苦钻研、积极探索、大胆实践,采取行之有效的教学策略,来激发学生浓厚的生物学习兴趣,关注学生科学素养的提高,倡导学生主动参与交流合作、积极开展探究实验,以开发学生潜在的能力,培养学生良好的思维品质和综合能力,使新课程教学理念得以充分地体现。
在新的课程标准下如何进行课堂教学?
作为一名高中生物教师，我认为教学设计要以学生作为主体，教师要善于做幕后英雄。
我们大量的教学工作应该在幕后，认真钻研教材以及相关知识内容，将知识融会贯通。
要分析教学内容，分析学生、确定教学目标，每节准备针对性很强的教案和学案以及课堂练习，以学生为主体设计教学过程。
在每节新课前，以问答题的形式将学案留给学生，以备预习时用，使学生在课前将大部分知识先睹为快。
通过预习理解了大部分知识点，可能会发现少量难理解的问题。
学生是学习的主人，是主体。
面对学生，我们要始终奉行这样的教学理念：
教室——是出错的地方。
学习过程不怕出错，只有犯错误，才能改错误，才能进步提高。
学习是从问题开始的，我在课堂教学中，每个问题给出学生3-8分钟自由阅读时间，对照通过多媒体展示的更具体的学案，采用角色转换方式鼓励学生走上讲台，大胆发言，对课前预习所认识和接受到的知识进行讲解。
让全班同学去听，发现错，再纠错。
我这样鼓励学生，人非圣贤，孰能无错。
老师也不是绝对的权威，鼓励学生敢于发言、敢于质疑，才有机会提高。
学生自己通过努力得到的结论才会印象深刻、理解深刻。
教师要善于运用智慧和情感，引导学生享受学习的快乐。
心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
”实践表明学生的参与度直接影响着课堂教学质量。
在教学活动中，教师是引导者、帮助者。
教师的责任是唤起并引起学生的学习活动。
在实际教学过程中，凡是学生自己能自主理解的知识，鼓励学生用自己的语言去表述和解决相应的实际问题。
学生遇到的问题，给学生适当的时间去考虑，让他们各抒己见。
我最终往往用寥寥数语来点拨予以肯定。
因为我知道，教师的一个指点、一句旁白往往会使学生豁然开朗。
比如在学习生物的多样性时，我并没有直接告诉学生生物的多样性有物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次，而是让学生通过多媒体看视频和课件，分析某地环境特点和生物种类减少的状况记录的数据，分组讨论、然后让每组推选一人发言，我根据各个小组的发言情况给予相应的评价。
使学生自然的认识到生物多样性不纯粹为物种多样性，而离不开生态系统多样性和遗传多样性这两个方面。
又如在讲细胞质中细胞器时，我把整页的细胞器电镜图和模式图留给学生，让他们逐图细致观察，用自己的语言看图说话，把观察到的结构用自己的语言表达出来，我鼓励学生大胆表述，师生用阵阵掌声鼓励学生，学生由原来很拘谨最后很大方的说出自己所观察到的结构，推测它们的功能。
比以往自己直接讲解效果好得多。
我感觉只有把发现的机会留给学生，学生才能有所发现、有所收获。
而且对知识记忆犹新。
把课堂还给学生，师生真正得到了民主、平等、友善，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。
DNA的分子结构是一节比较难懂的课，尤其是DNA的空间结构学生理解起来很费劲，上课时，学生在阅读教材的基础上，照着我提前设计好的学案，沿着“DNA元素组成—DNA化学组成---DNA基本单位—DNA平面结构—DNA立体结构"这个思路从小到大一步一步认识理解。
教学过程中，我引导学生边做边学，鼓励每个学生动起手来，利用纸条代表磷酸和脱氧核糖作为基本骨架，牙签代表碱基对，将他们串起来，然后通过一个角度的扭转，使学生亲手做出了DNA的双螺旋结构模型，使学生从内心感受DNA结构的空间感。
课后有几位学生告诉我：
如果用橡皮泥代替磷酸、脱氧核糖是不是更好啊我及时给予肯定，鼓励他们动手去做，学生后来拿来了橡皮泥做出的更直观的模型，在班上传了好久，学生从亲身活动中感受到DNA空间结构的复杂性多样性和规律性。
运用智慧和情感，采取主动合作、探究的学习方式，能充分激发学生学习的积极性和主动性，让他们不仅仅是学习知识，更主要的是学会自主学习。
使学生在边做边学的过程中找到学习的快乐，体会到学习成功的喜悦。
要善于使用多媒体这种现代化教学手段，提高课堂效率。
随着科学技术的发展，现代化教学手段已走进课堂，信息技术应用在教学活动中也得到了广泛运用。
通过声音、图画、视频等多种形式，调动学生的多种感觉器官，例如细胞分裂过程、蛋白质合成、遗传与变异现象等抽象的内容被直观化，为此在每节课堂教学中，我总是精心准备每一个课件，宁缺勿滥、有的放矢分解了一个又一个的教学难点内容。
增加了直观性，利于学生的理解。
对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用，大大提高了课堂教学的效率。
要不断丰富自己的教学语言，可以适当运用诗词口诀等学生喜闻乐见的形式，将复杂的生物知识简单化。
在教学过程中我常妙用诗词添兴趣。
例如，物质出入细胞膜有两种方式：
自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主动运输：
可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。
难点知识“数字”化，有利于理解和记忆一些抽象难记的知识点。
如我用258表示五碳糖、含氮碱基、和核苷酸之间的数量关系，用136表示氨基酸、信使RNA上的碱基和DNA上的碱基之间的关系。
理论知识实际化。
讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：
①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？
因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。
②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。
适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。
③制酒时为什么要密封？
因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2，制酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量；如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则制酒的同时产生乳酸，降低酒精质量。
生物学知识记忆点东西很多，而且很分散，死记硬背不行，不死记硬背又是死路一条。
所以我把一些生僻的东西采用多种形式帮助学生在理解的基础上记忆。
比如构成DNA的四种碱基的记忆方法，让学生用象形法去记忆；如构成细胞的微量元素，用诙谐的句子来记忆，铁、锰、硼、锌、铜、钼为“铁门碰醒铜母驴，驴跑了。
。
。
”；对于有丝分裂、减数分裂细胞各个时期的特点、四种遗传病的判断方法等用口决的方式记忆还有八种必需氨基酸用耳熟能详的语言去记忆，将复杂难记的知识简单化继而加深记忆，效果非常好。
课堂教学要善于提问。
教师富有趣味的提问，能激发学生的学习兴趣，使学生在教学过程中处于最佳心理状态，以愉悦的心情积极思维，直至问题得到圆满解答。
教师所提的问题不能太难，否则，学生难以直接回答，造成冷场的现象。
当然，问题也不能够太简单，只要求学生回答“是或不是”的问题就不能够为学生提供足够的思考空间。
若问题的指向性越具体，学生思考就越明确，教学效果就越好。
例如，在讲授必修2《一对相对性状的杂交实验》时，我是利用学生已有知识设置了具有一定难度梯度的问题串，把难点分散，逐个突破。
当我讲完一对相对性状的遗传现象后，我设置了以下问题串：
（1）为什么子一代都是紫花而没有白花呢？
（引出显隐性性状概念）
（2）为什么子二代中白花性状又出现了呢？
（引出性状分离概念）
（3）F2中出现3:
1的性状分离比是偶然的吗？
（引出规律性遗传现象及其实质）这些问题串能够使学生更好理解孟德尔的科学研究方法，帮助学生理解众多的概念。
培养学生的问题意识和发散思维。
如在讲授植物杂交遗传知识后，为了激发学生对遗传知识的学习和探究的兴趣，课堂教学中设计了这样的问题：
番茄果实的红色对黄色为显性，现有纯种的红色番茄作父本，纯种的黄色番茄作母本，问F1代的果实是怎样的？
当学生回答为3/4红色、1/4黄色时，我立即予以否定，并明确讲明为“全为黄色”，然后追问“为什么？
”从而在矛盾中激发学生的探究的兴趣，学生就会产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。
课堂教学适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的教学问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
例如：
植物个体发育一节，子房的各组成部分发育成果实的各组成部分的问题看似简单，但是不注意观察和不善于联系的同学往往一时半会儿记不清楚，于是我脱口而出：
“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”描述的是什么？
然后提问：
“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分？
是由什么发育来的？
怎样发育来的？
由于问题的趣味性很强，容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了听课的效果。
我还把准备好的花生果实发给学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，再要求学生手拿花生运用想象，把它们的发育过程回忆一遍，这样知识的掌握就轻松愉快。
再如讲到人类的优生，许多学生不以为然，我就举例告诉他们爱因斯坦和自己的表姐结婚，在众多的子女中，有3个孩子智障，3个孩子终生不育。
讲给他们月光族—白化病人的故事、红绿色盲发现的故事等，使他们深刻懂得优生的重要性和遗传病的危害
在无疑处生疑，在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性。
如在复习生物的发育一节时，先引导学生回顾概念“受精卵是一个细胞。
这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个体，这就是生物的个体发育。
”然后提问：
高等植物和高等动物个体发育都是从受精卵开始的，这种说法对吗？
学生多数都不假思索地答“对”，此时我进一步设疑：
“雄蜂个体发育的起点是什么？
月季在进行营养生殖直接产生新个体时，个体发育的起点又是什么呢？
”通过这样的课堂教学，使先入为主的错误得以纠正。
课堂教学善于寻找最佳处创设悬念情境。
教师在设计教学问题时认真分析教材，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，在上“渗透作用”时，我给学生设立了一个问题情境：
腌咸鸡蛋时是生的腌得快还是煮熟的腌得快？
不出所料，全班60多位学生，仅有两位学生认为煮熟后腌首先变咸蛋。
学生们争论激烈，大多数人从生活经验出发，认为生的容易腌成咸蛋，这时我提醒学生：
生活经验其实不一定是科学的，我们应该运用所学知识分析理解。
我要求学生进一步理论联系实际，当时就有学生补充：
活的东西是腌不咸的，海水是咸的，但从来没有听说海里的鱼打上来就是腌好的咸鱼。
习题课要精讲多练，倡导合作探究。
我们知道习题课往往较难操作，所以注重习题课的设计，显得非常重要。
尤其是对于中班习题课的设计。
在以往中班习题课上，有的学生睡觉，有的左顾右盼，总之得改变传统教学模式，将课堂还给学生，发挥学生的积极主动性，我必须提前设计，灵活掌握。
首先精选习题，激发学生学习兴趣和解决实际问题的欲望，多方面找解题切入点，一题多解；利用生物科学特点，选一些开放性、与生活息息相关的题目，吸引学生眼球。
激发学生解决实际问题的欲望。
在解题过程中，利用学生不甘示弱的年龄特点，发挥学生的合作精神分组抢答，课堂气氛活跃，教学效果良好。
复习课可以化整为零，让学生学会归纳整理。
由于生物课课时相对较少，课时的间隔时间较长，所以对学过的知识，学生往往会有所遗忘，这是十分正常的现象。
为了尽量降低遗忘率，将每节课所学的知识要当堂消化、及时巩固。
在每节课我总要腾出15分钟课堂小演练时间，有针对性巩固所学重难点内容。
督促学生课后及时复习，每节新课前总要设计一些问题用5分钟时间进行提问。
既有利于帮助学生回顾旧知识点，又利于与后面的内容相互衔接。
并定期进行周小考，将前后知识相互联系为一个统一的整体。
在以往的教学过程中，每学期末，我常常自己对全册教材的知识点进行归纳，然后打印发放给学生，发现效果并不好。
上学期末，我动员各班各个学习小组利用业余时间集体动手逐节进行整理，发挥集体的力量。
对整理出的知识点组内进行对比，拿出最佳的样本，然后每个小组之间进行评比。
学生们拿出最大的热情，在竞争中学习，在学习过程中展开你追我赶的良性循环。
我觉得效果比以前好了许多。
《普通高中生物课程标准》倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
使学生享受到自主学习的的快乐。
只有这样，才能真正提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效。
总之，提高生物学课堂教学效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节，而课堂教学效率的提高，与教师所付出的努力是密切相关的，因此我们必须根据新课程的理念和要求备好每一节课，用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，激发他们的求知欲，发挥学生的主体意识，让学生真正参与到教学活动中，使我们的生物科学教育满足每个学生终身发展的需要。
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