育英二外高效课堂建设的个案研究.docx
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育英二外高效课堂建设的个案研究
南京市“十一五”教育科研规划课题
《育英二外高效课堂建设的个案研究》研究报告
执笔：
王建成、沈孝兵
课题单位：
南京市育英第二外国语学校
课题主持人：
刘志霞王建成
课题负责人：
沈孝兵
课题组成员：
徐敏、范晓霞、韦兵、徐正权、郭荣辉、王洪燕、章燕、沈建忠、冯彦成、施海霞、李兰
一、课题研究的背景分析
（一）问题的提出
新课改是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念是：
“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。
但实行新课改以来，听到很多老师抱怨课程内容太多，根本讲不完，课改之后，老师累，学生也累。
如何向课堂40分钟要效率则是对“高效课堂”的最通俗的表述；尤其是今年六月，省委办公厅、省政府办公厅转发了省教育厅等部门《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》“五严”规定，实行双休日作息制度，课时进一步减少了，要想做到减轻学生负担却不降低教学质量，关键在于打造高效课堂
“高质量，轻负担，学生全面发展，学有特长”是我校坚持的办学目标。
2006年我校提出“三个学会”即“会学习，会做人，会生活”的基本育人目标。
明确指出我们育英二外的存在价值在于“创建一所沿着素质教育道路前进的高质量的特色学校”。
学校强调，“这也是我校教师工作意义所在，如果我们继续在应试教育的战场上与其他学校厮杀，我们无需存在；如果我们不能办成高质量的学校，我们无颜存在；如果我们办不出特色，我们将无力存在”。
而要实现这一目标，“队伍”与“课堂”是关键，因此打造一支高素质的教师队伍和建设更为高效的课堂，成为我们学校工作的重中之重。
我们要通过高效课堂的建设来促进我校教师尤其是青年教师的成长，为学校的可持续发展打好基础。
在这样的背景下，我校申报了《育英二外高效课堂建设的个案研究》这一市级“十一五”规划课题并开展了系列研究。
（二）研究的意义价值
1、进一步领会贯彻新课程理念，深化教育改革，提高教学质量，推动素质教育全面发展。
2、优化教师、学生、教材三者关系，改善教与学的方式，促进师生的共同发展。
3、提高学校的教学质量、社会适应能力及竞争能力，为把我校打造成为高质量的特色学校提供支撑。
同时，总结学校的教学实践经验及教训，引导教学反思。
（三）课题研究的可行性
顺利完成本课题的研究是完全可能的,这基于以下理性分析：
1、灵活的办学机制
我校是一所民办学校，灵活的办学机制让它充满活力。
建设高效课堂是每个教师的愿望，是每个学生和家长的愿望，也是我们时刻都在追求的目标，而灵活的办学机制可以最大限度的调配各科老师参与课题的研究，更能促进这一目标的达成。
课题研究的过程管理上，学校也可以做到实时监控、随时调整。
同时建设高效课堂也是我们民办学校生存发展和教师自身专业发展的需要，这是一种来自内部的力量在驱使着我们这样去做，显得更具自觉性、自主性，也就更加容易成功。
2、完善的组织管理
本课题有完善的组织机构作支撑。
由教科室总负责并具体协调，包括组织调查研究、理论学习、实践指导、外出取经、资料积累、阶段小结等。
加强课题研究的过程管理，强化过程监控，定期召开课题总结研讨会、专家诊断会等。
除此之外，还有专家的大力支持，在他们的指导与帮助下，对实施过程中的问题定期组织研讨，尽量做到科学、合理、规范。
3、较高素质的课题组成员
在校长领导下，由分管教学校长担任主持人，教科室组织实施，成员涵盖各教研组，都是来自教学一线的、年富力强的教学能手，他们的学历水平都在本科以上，既有丰富的教学经验，又懂得教育教学的理论，也懂得教育研究的方法，这样一支精干的队伍来承担本课题的研究，可以保证课题研究的质量和它的最后成功。
4、充分的前期准备工作
“育英二外高效课堂建设的个案研究”作为课题正式提出至今虽然只有三年，但我校对它的关注和研究早就开始了。
长期以来，学校领导一直十分重视高效课堂的建设工作，早在2003年就提出了“高质量，轻负担，学生全面发展，学有特长”的办学宗旨，在这个宗旨的指导下，学校按照新课改的要求，逐步减少过多的课时，到2009年，江苏省发了24号文，“五严”令下，我校各科课时已经符合要求了，所以近几年来，全体教师一直都在做着与本课题相关的探索与尝试，不少教师已有这方面的论文发表。
另外，我们还围绕本课题做了大量的资料收集工作，教科室不定期在各类报刊上选择相关资料，复印给每位老师进行专门的学习。
老师们也经常从互联网上下载相关文章进行研究。
这些前期的准备工作为我们对本课题的研究打下坚实的基础
5、各项保障措施
（1）、民办学校经费自主而灵活，经济实力相对雄厚。
学校在教科研方面一向不惜工本，课题研究的过程中，各项经费优先划拨，为课题研究提供所需的一切费用和各种设备。
（2）、学校为课题组成员的研究提供充分的时间、政策和条件的保证。
（3）、学校为研究资料的获得提供最优质的条件。
学校图书馆拥有大量藏书，建有校园网，每个办公室可以随时登陆互联网，查询各种资料；学校阅览室订有300多种报刊杂志，为研究提供最新的信息。
二、课题的概念界定
“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动。
“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，以及二者的关系。
高效课堂”应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。
课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学目标明、内容精、环节简、方法活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。
真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。
主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。
分层次是说根据学生个性、认知能力、思维类型等的差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。
高效率，就是指优质高效地达成教学目标，实现学生的充分、和谐发展。
基于这种认识，我们有必要研究“高效课堂”的思路、模式和方法，研究如何简约教学内容、简化教学环节、采用简便的教学方法，实现教学目标的高效达成。
“育英二外高效课堂”就是本课题要针对育英二外的学生层次，教学要求来建设高效课堂。
我们认为育英二外的高效课堂应该具有起点高、容量大、方法优、互动实、情绪佳等特点。
起点高是指教学起点高、这是由我校的学生层次和教学要求决定的，一些基础知识可以通过学生的预习及课上适当的点拨让学生掌握，课堂的主要时间花在重点及难点的突破上。
容量大是指课堂容量大，因为教学内容多、要求高而课时又少，因此必需加大课堂的容量，同时我校一流的多媒体硬件设施与备课组课案平台的建成为加大课堂容量提供了可能。
方法优是指重难点突破的方法简单有效，我们将通过悬赏提问，建立学习卡、集体探讨重难点突破方法、“问题串”等有效手段找到重难点突破的最佳方案。
互动实是指学生参与的广度、深度，以及研讨问题的真实度，互动要关注每一个学生，这是我校的育人理念，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
情绪佳是指师生的情绪体验愉快，心理学家研究发现：
人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。
学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的学习状态。
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围，良好的课堂氛围让学生过得心情舒畅，有良好的学习心理环境，同时老师在教学上有成就感，幸福感。
学生的学习，老师的教学是一种享受，不是一种折磨。
“个案研究”：
就是选取典型课例、典型教师、典型班级、典型的学科进行研究。
对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断，总结归纳出实现高效课堂的方法与措施，并进一步提出建议。
三、课题的研究目标与研究内容
（一）研究目标
1．通过调查研究，分析课堂低效的表现及存在原因。
2．以课题的研究开展促进我校的校本教研的建设，引领教师的专业化成长，培养一批教学业务骨干。
3．切实减轻师生的负担，让教师愿教、乐教、善教，学生愿学、乐学、会学。
4．依据我校学生实际，对现有教材进行整合，优化教学内容，对教学过程精心设计，优化课堂教学每个环节，准确处理师生关系，采取合理有效的教学手段，包括合理运用多媒体等辅助教学手段，使课堂教学达到省时高效的目的
5．采用课例研究的方式，在实践中探索、反思、总结出高效课堂的教学策略，积累第一手研究素材和成果，为今后的教学实践及其他教师提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高课堂的教学效率提供经验。
（二）研究内容
本次课题研究，拟通过优化教学过程、教学手段及教师、学生、教材三者关系等，建设高效课堂。
通过全面提高课堂教学质量，减轻学生过重的课业负担，促进学生健康发展；推动教师教学观念的更新，建立和谐的师生关系，使教师快乐工作，学生快乐学习；进一步研究总结课堂教学规律，逐步形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论，推动教育教学改革的健康深入地发展。
我们将研究的内容分解为如下八个子课题：
1、新课程理念下课堂教学设计的研究。
2、学前指导的研究。
3、依据学情，整合和优化教学内容的实践研究。
4、初中课堂教师话语的研究。
5、学生自主合作学习的方式与指导策略研究。
6、教学及时反馈及有效矫正的研究。
7、合理运用多媒体辅助手段，创设课堂教学情景的研究。
8、育英二外高效教学的课例研究。
四、课题研究的理论基础
1、《新课程标准》中强调，“确立学生在学习中的主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供可靠保证。
”
2、建构主义的学习观、知识观、教师观、学生观，对建立新型的高效课堂教学的价值观、新型的师生关系、新型的评估主体关系提供理论后援。
3、高效课堂的建设为学生快乐的学习提供了可能。
王坦在《合作学习——原理与策略》一书中指出：
“学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当学生需要学习时，学习才是快乐的。
也就是说，只有愿意学，才能学得好。
而课堂学习只有在满足学生的归属感和影响力的需求时，才会产生强烈的学习动机，甚至会使学生对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。
”
4．捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中写到：
“要寻找并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。
”这种通过“少教”以达到“多学”的教学意识，至今仍是每个教育工作者所追求的理想境界。
五、课题的研究方法与实施步骤
（一）研究方法
以实践研究为主，实践研究主要在常规条件下进行，与日常课堂教学、课外辅导、教育及管理工作相结合，同时根据研究需要，辅之以调查法、实验法、文献法和个案研究法等。
（二）大体思路
1、注重调查研究，使课题研究更具针对性。
2、采取课例研究，使课题研究更具实践性。
3、定期开展课题交流反思，使课题研究更具实效性。
（三）实施步骤
我校建设高效课堂的实践研究计划用三年时间（2006年11月～2009年11月）进行，分三步进行。
1、准备阶段（2006.11～2007.4）
2、实施阶段（2007.5～2008.10）
3、总结推广阶段（2008年11月～2009年11月）
六、课题研究成果
1．创新观点：
高效课堂应该是从时间和空间上构建的立体课堂，是从时间和空间上实现教学三维目标的课堂。
课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。
效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。
因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
2．创新做法：
创建了集教学与教研于一体的校级备课资料库——课案平台
随着我校教育现代化工程的大力发展，多媒体信息技术已经走进课堂教学多媒体使用率很高，但这类资源缺乏规划，而且大多是零散的，制作水平参差不齐，高水平的多媒体资源并不多，又因为，我们学校年轻教师多，单兵作战没有优势，所以必须发挥团队的优势。
所以我们利用我校的网络优势，集所有老师的智慧，收集整理校内外优质的教学课件、教学实录、专家讲座等各种教学资源，建成了集教学与教研于一体的校级备课资料库——课案平台。
3．研究结论
（1）、教学内容与设计的优化，是高效课堂建设的关键。
新课程理念显示，老师是用教材而不仅是教教材。
在理解教材、把握教学目标的基础上，对教学资源、教学内容进行整合优化，不但能够提高教师的专业水平，而且能够激发学生学科学习和课堂参与的积极性，使课堂教学达到省时高效的目的。
实践研究表明，优化的过程能促使我们更好地整体把握教材体系，对现行教材中的内容及呈现方式进行再思考：
或进行内容重组，或进行内容的重新选择，或优化内容的呈现方式等，这无形中提高了教师的教学业务水平。
同时，经过优化的教学内容来源于学生的生活，更贴近学生的实际，更容易激发学生学习的兴趣。
同时也促进了教学方式的转变，使课堂教学达到省时高效的目的。
不断优化课堂教学设计是提高课堂效率的关键环节，且是一个长期的任务。
目前比较有灵性的课堂教学设计仅仅是在研究课、评比课中出现得较多，而经常性的教学工作中还难于推广。
所以教师要以“课堂设计师”来要求自己，力求在每一节课的教学目标、情境建构、组织探究、课堂教学流程等方面的设计有所突破。
由此可见，教学内容与设计的优化，使课堂教学的目标更明确、方法更新颖、手段更丰富、结构更严谨、讲解更精炼、时间更紧凑，在提高教学起点的同时，也加大了课堂的容量，是高效课堂建设的关键。
（2）、加强学前指导提高教学起点，是高效课堂建设的前提。
课前预习对提高课堂效率起着至关重要的作用。
研究表明，不作任何预习指导的情况下，课堂学生的参与度和随堂检测合格率明显偏低；经过预习方法的指导后，课堂的参与度和随堂检测合格率明显提高；经过预习方法的指导并充分预习的学生，课堂表现积极，兴趣浓厚，回答问题反应速度快，准确率较高。
经过学生充分预习的课堂，节奏加快，容量加大，课堂生动活跃，充满生命活力。
同时我们还发现教给学生预习方法比布置具体的预习题更有效，所以要从预习方法的指导开始，采用多种方法促进学生预习习惯的养成。
时间紧，任务重。
没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，这样可以促进学生进行理解和思考。
授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。
所以学前指导提高了教学起点，提高了师生互动的质量，提高了课堂教学效率，是高效课堂建设的前提。
（3）、问题设计、互动的广度与深度，是高效课堂建设的灵魂。
教师的话语质量直接影响甚至决定了教学效果的好坏。
教师应该创设平等宽松的课堂氛围，减少学生的心理焦虑，更多地开展小组或结对活动，鼓励学生积极主动地去运用所学语言充分表达自己的观点，促进学生更多的语言输出，尽量引导学生自己纠正那些影响意义理解的错误。
教师要少提展示性问题，多提能激发学生思维的参阅型问题，提高课堂中师生的互动质量，认真研究积累需要延长等候时间的高认知水平的问题。
一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。
可以说，问题设计是高效课堂的灵魂，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到师生互动的广度和深度，问题设计直接影响着课堂效率的高低。
因此必须对堂课主要问题进行充分的预设。
教师应主要关注这样几个方面：
问什么，问多少，问谁，怎么问，谁来问，问题的思考时间给多少，有无主问题？
问题有没有面向各个层次的学生，对所问问题如何反馈总结，超出预设的生成有哪些可能等。
教师要围绕重难点，精心设计“主问题”利用“主问题”对重难点进行有效突破。
所以，问题设计关系到师生互动的广度与深度，是高效课堂建设的灵魂。
（4）、合理使用多媒体激发学习兴趣，是高效课堂建设的有效手段。
多媒体只是教学的一种辅助手段，用多媒体提高教学质量，合理使用是关键。
多媒体课堂教学是传统媒体与现代媒体的有机结合，传统媒体与现代媒体取长补短，相辅相成，多层次，多维度展现教学内容，能有效激发学生兴趣，开拓了学生的创新思维，提高注意力，使学生始终处于积极主动的学习状态，给课堂带来了无限生机、教学效果明显提高，
兴趣是最好的老师，也是提高效率的法宝，所以多媒体的合理使用，在激发学生学习兴趣的同时增大了课堂容量，提高课堂效率。
但教师不能让现代教学手段全盘取代传统教法，学生不能从学习的主人沦为无聊的看客，多媒体不能从教学辅助手段升格为师生的中枢神经，不能忽略学科特点，影响教学质量的提高，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。
不能以多媒体和网络资源代替实验操作。
且切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。
（5）、及时反馈与有效矫正、教研组的集体智慧，是高效课堂建设的保障。
教师在批改学生的作业过程中，对学生的错误原因进行分类、分析，在中午对学生进行个别辅导或下一节课的教学过程中，进行多渠道，及时有效的矫正，我们还要对学生易错的题目进行收集整理分类，加入到“易错题集”中，在集体备课时，全组老师就要对这些难点进行讨论，群策群力，，找到解决问题的最佳方案，或下一轮的教学备课中进行有针对性的预设，通过有效的方法减少错误发生的可能性。
因此对学生进行及时反馈与有效矫正、在集体备课时，探讨重难点突破方法，找到重难点突破的最佳方案，是高效课堂建设的保障。
我们将加强管理，尤其要控制学生的课业负担，保证教学卫生，切实保障学生的身心健康和全面持续发展。
从而为我校的高效课堂提供一片“绿荫”。
（6）完善教学评价方式，是高效课堂建设的后盾。
我们将进一步完善课堂评价机制，高质量不是高分数，教学成绩不再是评价我校教师课堂的唯一指标，我们还要看高质量是如果获得的，学生是否喜欢，课业负担是否合理，以及教师的教科研有没有促进教研组的建设等等。
我们也将进一步完善能促进学生全面发展的评价体系，教师在关注学生学业成绩的同时，也要关注学生独立思考及批判思考的能力、解决问题的能力、社会责任感等多方面素质的培养与评价，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
4．成果推广建议
（1）改变备课方式
高效课堂建设的重点在备课，为保证备课质量、减轻教师整体负担、加强教师间的教学合作、促进备课组内教学资源共享、提高课堂教学效率，备课组和教师要进行三次备课。
第一次备课为教研组集体备课，除了以往分配课时，分析重难点外；更重要的是备细节，如备提问、备重难点的突破方法（建立学习卡、小专题研讨、“主问题”的设计等）、备作业（分层布置作业，设计个性化作业，进一步减少作业数量，提高作业质量，使学生的课业负担更科学合理）
第二次备课为教师个人备课，在第一次教研组集体备课的基础上，结合所教学生的层次和自身的教学特点，形成个性化教案。
第三次备课为经过教学反思后的补充型备课，需要教师学会对自己的授课情况进行分析、总结与自我评价，反思不足，探求完善，主要是根据个人课堂教学的教后感、作业批改过程中发现的问题、学生质疑的相对集中部分、教师间相互听课后取长补短的收获等对自己的教案不足之处进行修改补充，如果我们能坚持每节课后根据反思对教案进行及时完善、补充，那下一届当你翻出它来的时候将是一个非常不错的参考资料，因为它是为你量身定做的，虽然“第三次备课”是个弹性极强的工作，可以详实，也可以粗略，但不同的态度必然会产生不同的效果。
如果每位教师都能够做个有心人，强化教学过程中的这个重要环节，那么不仅能够减少不必要的课业负担，提高教学效率，也有利于把自己培养成学习型、思考型教师，做到教与学的“双赢”。
第一次备课要体现集体的智慧，第二次备课要体现自己的个性，第三次备课要体现反思与创新。
而且以后的备课方式要把第一次与第三次备课作为重点，因为备课不是乏味的重复的体力劳动——“老师不是复印机”，应该是愉快的创新的脑力劳动——“老师应该成为设计师”。
（2）加强教学反思
高效课堂建设的重点在备课，而备课的质量与创新性又需要教学反思，教师在进行三次备课的同时要进行三次反思。
第一次反思，是下课以后及时进行反思，写好教后感。
每节课上好后，教师都应该是有所思，有所感的。
也许有的教师对整个儿一节课的氛围的调动很满意，有的教师会对某个知识点的讲解较为洋洋得意或自我欣赏，但更多的是有些教师对教学过程中的部分环节不够尽兴或不够满意，对教学的步骤安排总想能够有所改进，或者是想对相关知识作进一步的深入讲解或阐述。
在这些情形下，如果教师能够及时反思，适时写下教后感，那么，长时间的积累分极大地促进教师的成长和进步。
第二次反思是批改作业后的反思。
由于每天的作业都是根据当天的教学内容设计的，所以学生的作业最能反馈学生对老师所教内容的掌握程度。
教师应对学生的作业进行及时认真的批改，作出必要的批注，更要进行适当的摘录，对于一些共性的问题，思考学生的错误是不是自己教学的问题引起的，以便在下一节课及时补充与巩固。
第三次反思是中午对学生进行个别辅导后的反思。
个别辅导的最大好处是教师与学生可以进行面对面的交流，除了能够发现问题的所在外，教师更能发现学生出现问题的原因及思考过程中可能存在的障碍。
这样，教师在下一次评讲时就能够切中要害地提出解决问题的办法。
（3）发挥团队优势
高效课堂的建设离不开高效的备课模式，我们创建了集教学与教研于一体的校级备课资料库——教研组课案平台，此平台真正发挥了集体备课的优势，利用此平台，教师可以针对所教学生的特点，用最少的时间备出一节高效的好课。
此平台的创建与不断完善，可以加强组内及组与组之间的资源共享。
比如在中考结束后，利用初三教师总结反思的时间，将初三专题复习及研讨资料进行收集、整理，包括初三一模、二模复习和考前指导资料，以及一模、二模前的分层研讨资料等，并将这些资料交给新一届初三。
我们认为，这样有利于促进各届初三复习的有机衔接，保证初三复习质量的螺旋式上升。
（4）深化课题研究
高效的课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求，它只有起点，没有终点。
为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的成绩。
但仍有很多环节。
为此我们将继续申请新的相关课题做进一步的研究。
比如：
育英二外合理作业的研究、育英二外个别辅导策略的研究、教学重难点有效突破方法的研究等。
七、实践成效分析
1、课题研究提高了课堂教学质量。
由于我们的课题研究主要采取课例研究的形式，因此课题研究与课堂教学一直相辅相成。
每一轮课题研究课都要经过课前精心设计，课后深入研讨。
因而每一轮研究课的质量较前一轮都有较大提高。
这也逐渐带动了全校课堂教学质量的提升。
2009年3月初，我们邀请南京市教研室全体教研员，来我校进行了为期两天的视导，对我校教师进行了大面积的听课评课（共53节）。
从教研室的反馈来看，我校的课堂教学质量已有明显的提高。
在所听的53节课中，A级课占32.8%，B级课占57.8%,AB类课所占比例较高。
说明我校教师的整体教学水平在提高,他们对新课程的理解较到位,教研组的建设比较好。
当然，C级课的存在说明我们教师的教学理念还需要不断更新，课堂结构还需要不断优化，“高效课堂建设”势在必行。
2、课题研究促进了教师队伍的成长。
到目前为止，80%以上的中青年教师加入了我校承担的十一五规划课题的研究，而参与课题研究的过程中，我校教师有的被评为市优秀青年教师；有的被评为区学科带头人、区优秀教师；有的被评为校模范教师、骨干教师、优秀教师；有的被提拔为学校的中层干部、教研组长等，为学校的可持续发展打下了良好的基础，其他教师也在进行个人课题或专题研究，教师全员研究蔚然成风。
教师在教学过程中养成了勤总结、勤反思、勤动笔、勤交流的习惯。
2006年至本学年，我校教师撰写的论文、反思达
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