最新教师讲课评语集锦.docx
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最新教师讲课评语集锦
最新教师讲课评语集锦
篇一：
教师课堂评价语言集锦
教师课堂评价语言集锦
新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。
实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。
然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：
“表扬表扬他（她）”；“很好！
”；“你真棒！
”；“你真聪明！
”；“你读得真有感情！
”；“你听得真仔细！
”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。
我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。
一、多一点鼓励与表扬
《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：
“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。
新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
如：
“你这个词用得真准确!
”“这个句子真美!
”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!
”“真自信!
”“真大方!
”“你敢于发表自己意见，进步真大!
”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
如：
可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：
一个学生说：
“我的理想是当一名教师。
”老师接着说：
“相信你一定会桃李满天下。
”一个学生说：
“我的理想是当飞行员。
”教师说：
“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。
”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。
我还见过有的老师这样评价学生的发言：
“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!
”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!
”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!
”“你懂得比老师还要多!
”“你读得比老师还要棒!
”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
二、多一点诙谐与幽默
新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：
“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。
”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：
“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!
”对合作成功的小组会夸奖道：
“你们真的是黄金搭档，乖乖!
真的有效!
”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运，
三、多一点商榷与探讨
新的《语文课程标准》指出：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。
我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。
教师亲切地问：
“那你想过没有，保姆也是人呀，难
道她的手就不会被冻肿吗？
你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？
”学生愉快地点了点头。
在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：
“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？
”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？
”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？
”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
四、多一点宽容与理解
新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。
与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。
从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
面对学生错误的理解，有一位教师这样说：
“我佩服你!
你有已见、有思想，有个性!
我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。
”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。
经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。
好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
教师评价语言大全
一、特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言
回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。
她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。
师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：
“你怎么这么会读书呢？
看你把晏子的心理活动都读出来了。
”
师：
“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。
了不起！
”
师（笑得很灿烂）：
“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！
”
师（翘起拇指）：
真是太精彩了。
第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。
第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。
后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——
师：
这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。
快快背一下。
师（语调越来越高）：
其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！
越来越多了！
好！
请你来说说！
师（频频点头）：
可以。
你们认为呢？
真不错，特别是哪一句读得好？
师（握学生的手）：
我非常想和你较量一下。
师：
如果我是你，我一定说：
谢谢你的指导。
师：
是我听错了，还是——，我觉得这里应该——
师：
音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。
师（有力量的抚摸）：
你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。
师（摸学生的头）：
孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。
师（夸张地拍拍某生的肩）：
宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。
虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。
师：
掌声！
你苦笑一下啊！
生：
哈哈哈哈哈。
师：
谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。
再来！
还有怎么笑？
师：
亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。
用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）
师：
那叫智慧。
哎！
就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：
笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！
师：
谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。
让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！
窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。
正如她所说：
“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。
我和学生的生成，我自己是饱满的。
我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。
我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。
我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。
老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。
”
二、听：
1、谢谢大家听得这么专心。
2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5、我不知道我这样说是否合适。
6、不知我说清了没有，说明白了没有。
7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。
8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
9、会”听”也是会学的表现。
我希望大家认真听我下面要说的一段话。
10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
说:
1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。
2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
3、你很有创见，这非常可贵。
请再响亮地说一遍。
4、××说得还不完全，请哪一位再补充。
5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。
6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
7、对！
说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！
8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。
9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。
说时要想想，别人听得明白吗？
10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。
对！
就是这样！
人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。
读——
1、”读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到”眼到，口到，心到”。
我看，你们今天达到了这个要求。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫”求知若渴”，我很感动。
3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。
特别是这一句，请再读一遍。
6、读的要求应该分出层次。
首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。
对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。
7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
8、默读时，贵在边读边思考。
现在我们将默读的思考心得交流一下。
9、默读，要讲究速度。
现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......
10、”读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思
问：
1、”学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。
4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。
5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。
6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。
7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。
8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？
9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。
10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
写
1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。
我很高兴，感谢大家。
2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。
这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。
3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。
4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。
我们的作文也应该有读者，有读者群。
我建议大家互相交流。
看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。
5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。
6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。
我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
7、”有纳才能吐”，有积累才能够表达。
我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就”××节”为题，写一遍作文，好吗？
10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错写漏的字
听——
1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
说——
6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
8、别急，再想想，你一定会说好！
9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
11、你表达得这么清晰流畅，真棒！
想——
12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
做——
14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
15、第×组的××同学可真棒！
为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！
看看他是怎么做的！
18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中
19、你坐得真端正！
注意力真集中！
20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！
（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
27、啊！
你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
28、连这些都知道，真不愧是29、你知道的真多！
知识真丰富！
我们大家要向你学习。
30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
38、你真聪明！
想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
40、你的想法很独特，老师都佩服你！
41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
47、××同学真聪明！
想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
篇二：
教师课堂教学评价大全（附带评语）
教师课堂教学评价大全
附带评语
课堂教学质量评价量表
1．
（1）引课较好，考查学生的知识面；
（2）注意：
不能利用多媒体代替板书；
（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）
（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。
2．
（1）语速有点快；
（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。
（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；
（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；
（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；
（6）拓展教学较好。
3．
（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；
（2）教学思路较清晰；
（3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；
（4）小亮点1：
能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；
（5）小亮点2：
知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；
（6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。
4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。
5．
（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；
（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。
建议：
（1）语言节奏、语调要适当控制；
（2）要培养让学生记笔记的习惯；、（3）要引导学生学会自己归纳、总结；
（4）点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。
6．
（1）教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参
与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的；（知识的教育性）
（2）建议：
①应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学；②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学；③注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学（包括肢体语言和使用）；④板书！
7．
（1）能通过创设活动，情景引导学生参与课堂教学；
（2）能让学生利用English充分发表自己的见解，训练学生思维及口语能力；（3）能利用多媒体直观教学，对课堂教学起到很好的辅助作用；（4）建议：
①教师应加强本身的口语水平，以创设更好的语言环境，从而提高课堂教学效果；②“情感教学”方面有待加强；③应充分“释放”（解放）（调动）学生，培养学生积极主动参与教学的能力；（5）本节课重在知识讲授及训练学生听、说、读、写方面能力，基本达到教学目的。
8．
（1）能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学设计较好，倘若教学基本技能（包括语调节奏等）再提高一些，则课堂效果将更好；
（2）本人思考：
……9．
（1）能合理利用多媒体辅助教学（较直观突破“工具”）
（2）教学设计思路较清晰，能按“四位一体”课堂教学法（preparation
presentation、practice、production）思路设计并实施教学，课堂教学基本体现“三维目标”要求，教学效果较好，（能注重听、说、读、写基本技能训练，又能引用例引发学生思考、讨论，能让学生充分发表见解，师生互动性强，课堂气氛较活跃）；
（3）语言节奏控制较好，能利用肢体语言“拉近”师生关系；（4）薄弱环节：
板书、课堂把握（分析例）10．
（1）教学设计能按“四位一体”教学法基本要求，体现新课程“三维目标”；
（2）教学实施（包括节奏控制、多媒体应用、师生互动等）过程很顺畅，教学效果好，特别是能积极引导学生主动融入课堂教学，培养学生自主学习的能力；
（3）这是一节较成功的公开课。
11．
（1）演示实验的可视度（垫高）；
（2）第二个“演示实验”应该做，以验证分析的结果；（3）注意板书的规范性；（4）多媒体的应用不合理；
（5）教学基本功尚可，教学思路较清晰，能按教学设计思路实施课堂教学，逻辑性较强，基本达到教学目的，能利用例
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