高中化学新课程改革的心得体会.docx
《高中化学新课程改革的心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学新课程改革的心得体会.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高中化学新课程改革的心得体会
高中化学新课程改革的心得体会
高中化学新课程有着许多与以往课程不同的特点，针对基于模块的高中化学课程的教学，不但要领会课程改革思想，还要结合课程的内容标准研究教材的体系结构，切实把握内容的深、广度，使用恰当的方法实行教学。
具体来说，要求教师在教学中处理好以下关系。
一 课时要求与教学容量的关系
必修模块《化学1》、《化学2》教材涉及的化学知识不少，但课时却大大缩减了，怎样处理教学内容与课时的关系呢？
教师必须摆脱传统的观点，准确把握《化学1》、《化学2》内容标准的深、广度，确定教学的重点。
例如，在《化学2》“化学反应与能量转化”专题中，教材只用一个单元讨论了“化学反应速率与反应限度”，一般要求教师用2个课时完成这部分内容的教学。
在教学过程中，不要把这部分内容尤其是化学平衡视为教学的重点按以往方式加以系统展开，而应将重点放在通过实验让学生理解化学反应的速率，探究条件对化学反应速率的影响，至于化学平衡内容只要学生通过实验和交流了解其概念即可。
其余相关化学平衡的知识将在选修课程模块中进一步学习。
当前出版的高中新教材，内容涉及面较广、栏目众多，应注意培养学生养成良好的阅读习惯，通过阅读提出问题。
教师并非所有内容都要讲解，教学的“轻重缓急”应按课程标准的内容要求来处理。
对教材补充的内容，教师应慎重分析，引导学生围绕教学的重点实行学习。
化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等陈述性知识固然能够“系统地”教给学生，但学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更富有“含金量”:
学生经历了“发现知识”的过程，完成了知识的建构，将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体，有效地培养了学生自主学习和终身学习的水平。
所以，在教学过程中，教师应精心设计以实验为主的学生探究活动，把化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起，从而促动过程与方法目标的具体实现。
当然，科学探究活动的形式和内容应有助于学生领悟知识和发展水平，离开知识作为基础的活动、为追求时髦形式而展开的活动都不是真正意义上的科学探究。
重视学生的探究也不是不要教师的讲解，关键是教师要研究“讲什么”、“怎么讲”、“何时讲”，真正在启迪学生的科学思维上下工夫。
三 必修教学与选修教学的关系
当前，在实验区有多种必修课程实施的模式:
《化学1》、《化学2》有在一个学期内学完的，也有在一个学年内学完的。
在课时紧的前提下，是着眼于课程标准循序渐进，还是立足传统的高考目标一步到位，直接影响学生的学习质量。
在高中化学课程标准体系中，必修和选修课程是有序展开并互相依存的，必修、选修内容随意穿插将影响学生的学习效果。
实践证明，在必修阶段，循序渐进，给学生更多成功的体验，激发学生的学习兴趣，使学生喜爱化学，对学生积极主动学习化学选修课程是极为有利的。
在必修基础上，学生必须选修至少一个课程模块，从而完成6个学分的学习要求。
从理论上看，6个化学选修模块都有被选择的机会，所以必修与选修的内容衔接十分重要。
但是，不同的选修课程因其内容组织的线索不同、知识的特征不同，教材在内容的结构上也有差异。
有的选修教材（如化学反应原理、物质结构与性质）在必修基础上逐级展开，知识的衔接相对较好；有的选修教材（如化学与生活、化学与技术、实验化学）采用与生活、技术、实验相关的某些主题展开，主题之间相对独立，知识穿插其中，对其来龙去脉难以一一点到，主要以应用知识解释现象为主。
所以，在教学过程中，教师应根据选修课程的特点、学生的实际水平确定衔接教学的内容，既不能对必要的知识“置之不理”，也不能“顺藤摸瓜”，随意地延伸和扩展知识。
从教与学方法上看，必修与选修课程之间有差异，选修课程之间也有不同。
《化学1》、《化学2》的教学主要在课堂上完成，应重视教师指导下的学生探究，重视学生对知识的整理和归纳；《化学与生活》、《化学与技术》等课程更注重学生在活动中提炼知识、形成观点，使用知识对一些实际问题做出分析和决策；《化学反应原理》、《物质结构与性质》课程内容相对比较抽象，应重视教师对核心知识的讲解，通过实验启迪学生的科学思维，结合原理应用培养学生的推理水平。
所以，教师应根据不同课程的结构特点，研究教学方法的改革，不能一概而论。
四“教教科书”与“用教科书教”的关系
传统课程重视“教教科书”，教师的教学创造力为教科书所局限。
新课程提倡“用教科书教”，即创造性地使用教科书培养学生的科学素养。
如果说深刻理解教材、精心设计教学过程是有效使用新教材的前提和基础，那么创造性地使用新教材是在这基础上的一个提高。
创造性地使用新教材，要求教师对教科书知识结构内容作适当调整，合理开发利用课程资源。
教材处理是教师教学的前提，首先要求教师了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示不同教材中化学核心知识的形成和发展的规律；其次，要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当地调整，删除教科书中某些不适应学生的知识内容，并适当增加新的化学学习素材，改进演示实验和学生实验，充分利用信息技术等多种途径进行教学，以更好地符合学生的认知特点和发展需要。
精心预设动态生成
—高中化学新课程课堂教学改革的一点体会
化学组吉进
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多生成性的问题。
教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成，为学生的发展提供足够的空间。
虽然说课堂教学的动态生成是无法预料的，但还是有章可循的。
只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。
许多中学化学教师都曾有过这样的经历，同样的课题，同样的教学设计，不同的教师，不同的学生就会有种种不同的表现和教学效果，正是这种种的不同，才构成复杂多样的学情。
面对这些，教师能做的就是课前精心细致的预设，这样才能保证课堂教学效果的到位，才能适应学生的种种不同。
化学教师怎样课前预设，才有利于课堂的动态生成呢？
下面我就人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》（必修1）第四章第三节《富集在海水中的元素——氯》谈谈自己的一些做法。
一．精心预设，为生成启航
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1．准确把握教材
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
《富集在海水中的元素——氯》这一节教材的学习目标我认为有三个方面。
首先知识技能：
①了解氯气的物理性质。
②掌握氯气的化学性质。
其次过程方法：
①通过学生收集和分析资料及已有知识，由学生探讨和推测新知识，然后再通过实验探究法探讨验证结论，使学生学会科学探究的方法。
②通过探究性实验，培养实验探究能力，交流与合作能力，分析、解决问题的能力。
③加强化学知识与日常生活、生产的联系，学会利用化学知识去解决实际问题。
最后情感态度:
①通过安全和环保的教育，增强安全、环保意识。
②体会内因与外因的关系，逐步形成透过现象看本质等辩证唯物主义观点。
③形成实事求是、勇于探索的科学精神和严谨求实的学习作风。
针对这样的学习目标，我认为教学重点是氯气的化学性质，教学难点是氯气与水的反应。
教学过程预设分为四个阶段：
①通过新闻报道，引入课题，②通过史实与观察，学习物理性质，③通过实验探究，归纳化学性质，④通过生活经验，体会知识的运用。
2．全面了解学生
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，是科学预设的一个重要前提。
了解学生从以下几个方面：
①学生特点，我们的学生是经过中考选拔出的优秀的群体。
②结识结构，学生经过初中化学的学习，具有化学的基础知识和基本实验的操作技能。
③思维特征，学生的思维活跃，只要教师引导、预设得当，大部分同学善于表现自己，敢于发表不同见解。
如，制定“氯水成份探究”时，对Cl2和H2O反应的实验可进行如下设计：
（1）取二瓶Cl2（颜色深浅接近），在一瓶中加入适量水振荡。
①比较二瓶氯气的颜色②比较水溶液和蒸馏水的颜色，可得出什么结论？
（2）在氯水中分别滴入少量AgNO3和固体NaHCO3及几滴石蕊试液。
①加AgNO3产生白色沉淀，说明有什么离子？
②加入NaHCO3粉末，有气泡产生，说明有什么离子？
③为何石蕊先变红后褪色，是氯水中的氯离子起作用，氯分子的氧化性使然，还是氯分子与水反应生成新物质的氧化性造成的？
（3）设计并通过实验证明是何种物质使变红的石蕊褪色？
教师只有尽可能详细地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
3．有效开发资源
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。
所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。
一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。
①利用新闻报道。
2005年3月29日晚6时许，京沪高速淮安段，一辆由山东开往上海方向的槽罐车与一辆迎面驶来的解放牌大货车相撞后翻倒在地，槽罐车上满载的约32吨液态氯气快速泄漏。
与事故发生地相距300米的地方，是一个村庄，住有1万名村民。
到3月30日下午5时，中毒死亡者达27人，送医院治疗285人。
事故发生地的东北侧是一片麦田，这个季节的小麦，本应是翠绿的，但是这片麦田呈现出的却是金黄色！
村民告诉记者，一夜之前麦田还是绿色的，但是经过几个小时的氯气“浸泡”，绿色的小麦已变成可以收割时的颜色，金黄一片。
次日翻落的氯槽罐已安全起吊移至水池，进行液碱稀释中和，消除了危险源，京沪高速公路淮安段已恢复正常通车，受伤群众已全部送至医院救治，疏散的近万名群众也得到妥善安置，情绪稳定。
②利用课本资料。
1774年瑞典化学家舍勒在研究软锰矿（主要成分MnO2）的过程中，用它与盐酸混合加热，产生了一种黄绿色的气体，且有强烈刺激的气味，使他感到非常难受,但他继续对该气体进行研究，发现它可与很多的金属和非金属反应，再将这种气体溶于水，又发现该气体还能使有色的纸张，花朵，衣物等褪色。
③利用电教资料。
氯气在战争中作为化学毒气的录像，第一次世界大战中，一天天刚蒙蒙亮，英法联军突然看到一团浓浓的乌云慢慢向他飘来，随着这团乌云地飘近，士兵们觉得越来越难受，呼吸越来越困难，最后致使上千名士兵窒息而死。
这就是第一次战争中使用的生化武器。
④利用网络资料。
江苏省的某工厂，在用电解食盐溶液生产氢氧化钠和氯气中，有一次氯气管不慎破裂，导致几十位工人中毒，数人中毒身亡的重大事故。
如果你是厂长，或是高级技术员，你们会如何处理该问题，特别是氯气的尾气处理问题。
怎样处理既环保又能提高经济效益？
课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，使动态的课堂精彩纷呈，令师生耳目一新。
二．不拘预设，为生成导航
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。
教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至有时差异还挺大。
当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。
教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
1．选择预设，灵活生成
课前的多角度预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。
如教学“氯水成份探究”，要求学生设计并通过实验证明是何种物质促使变红的石蕊褪色？
课前的预设有多种如：
（1）将两张红纸分别放到干燥的氯气和潮湿的氯气集气瓶中。
潮湿的氯气使红纸颜色褪去，说明有漂白性的物质是氯水。
（2）将三朵红花和分别放入到干燥氯气,氯水、盐酸中。
只有氯水中红花及纸张的颜色褪去，说明有漂白性的物质不是氯水中氯气和盐酸。
（3）在含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。
请同学们考虑分析红色褪去的原因。
原因一：
氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；原因二：
氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质，如何验证？
教学的过程让学生经历了“发现问题——提出猜想——验证猜想——形成结论”的解决问题的过程。
2．整合预设，机智生成
教学目标如何具体化?
各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成?
教学内容怎样呈现?
教学流程如何设计?
运用哪些教学方法?
……教学预设时教师的思维方式是开放性的。
但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来有机整合课前的各种预设，灵动的实施教学，这时，教师的思维更多地表现为整合性和灵活性。
在学习完氯水的成分时，请学生思考：
自来水是用氯气杀菌消毒的，如何设计实验证明自来水确实用氯气杀菌消毒的？
设计实验方案：
[方案1]——观察颜色；[方案2]——用红纸；[方案3]——加石蕊试液；[方案4]——加入酸化的硝酸银溶液。
现象：
实验1、2、3无明显现象，实验4：
溶液略呈浑浊。
结论：
①自来水中Cl2，HClO，H+，Cl－浓度很小，②只能用灵敏试剂才能明显检验，如AgNO3溶液，③自来水确实用氯气消毒。
联想实际问题：
用自来水养金鱼时，为什么要将自来水曝晒一段时间？
实际教学中，学生有可能主动跳出课前第一预设（分析过程）和第二预设（设计实验）而直接进人第三预设（验证结论），如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。
这时教师可以机智地将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。
3．放弃预设，创造生成。
证明氯水的溶液有H+有多种方法如：
①可用石蕊试液，向其中滴加新制的氯水，观察溶液是否变红。
②可以向其中加入镁条观察有无气泡产生。
③可向其中加入碳酸氢钠固体，观察有无气泡产生。
在上述教学过程中，当学生自主选定的学习方法与教师的课前预设发生偏差时，教师果断地放弃预设，以满足学生探究的欲望，收到意想不到的效果。
学生探究的兴趣才更加浓厚，探究的过程才更加深人，探究的发现才更加精彩。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。
同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
叶澜教授曾经做过这样精辟的论述:
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
课堂教学是预设与生成的同构共建,教师只要课前精心预设，就能将课堂教学演绎为精彩的动态生成。
高中化学课程改革培训会心得体会
化学组向娟
7月我参加了德阳高中化学课程改革培训会，这次培训会内容为专家对《高中化学课程教材研究与思考》、《高中化学新课程实践中的问题与教学策略》的研究报告，以及对观摩课的研究讨论。
通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论，在听了各位专家的讲座学习中，不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的高中化学教学工作有了更深一层的领悟，经过这一个阶段的高中化学新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。
总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：
1.高中化学新课程的内容模块分布。
通过培训学习，使我清楚地认识到高中化学新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。
使我不仅要从思想上认识到高中化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中化学新课程改革作好充分的准备。
对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。
对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。
知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。
一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。
对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。
对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。
这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。
通过学习，使我清楚地认识到高中化学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。
专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。
对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。
高中化学新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。
为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。
2.课改必须更新教师观念。
课程改革的最高境界是教师观念的提升。
教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。
因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。
随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。
新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。
在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。
我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。
3．通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中化学新课程的重要性及其常用方法。
整体把握高中化学新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中化学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对高中化学新课程。
整体把握高中化学新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的化学素养。
只有让学生具备良好的化学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。
只有清晰地认识并把握好化学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。
所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。
这条主线也许只贯穿于我们的初高中阶段，也许会贯穿于我们的小学、初中、高中甚至大学阶段。
因此较好的整体把握高中化学新课程、清晰地认识并把握好化学的主线，对于一个高中化学教师是非常有必要的，也是非常有意义的。
将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握化学中的主要脉络行之有效的方法之一：
不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。
不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。
好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。
因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。
这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。
4．通过观摩示范课，专家的经典点评，使我认识到应该如何把握高中化学课堂教学。
通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的化学素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。
我们已经认识到新的高考越来越倾向于“重视基础，能力立意”。
“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。
从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”；所谓“能力立意”，意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。
“重视基础，能力立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来从事各种工作，研究和解决生活、社会问题的需要。
因此，一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：
一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的大学继续深造；另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。
新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心。
作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。
这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，专题学习，互相评论，互相讨论，集众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的突破和认识，当然对我思想上的冲击更是不可估量，这些无疑将对我今后的教学工作产生积极而深远的影响。
学习高中化学课程改革总结与体会
化学组 何怡
教育的主体是学生而不是教师，教师只是学生学习的组织者、指导者，或者说是教学过程中学生的合作者。
因此，新一轮的课改就更明确更有力地体现出了学生的主体地位。
而作为教育工作者的我们，就要放弃以前一些陈旧的教学方法和手段，用新的观念和新的思维对新课改和新教材进行分析和研究，用最适合学生的方式进行我们的教学。
下面是本人对初中化学课改的一些心得体会和总结：
首先，是教师转变了教育观念。
学校是学生发展、生活、学习的最佳环境。
课堂是学生发展的主渠道。
教师要摆正自己的位置，找到自己的角色。
传统的教师角色是：
管理者、讲授者、解释者、评判者，现应转变为组织者、指挥者、咨询者、服务者、合作者、协调者、促进者。
教师角色转变不是减轻而是加重教师的负担，责任是：
研究教材与学生生活、学生发展三者关系，全面把握学生在学习时随时产生的需要和心理变化。
教师的言、行、举、止反映教师的教育思想。
例如：
教师课堂上常说的语言：
“你给我读”“希望同学配合”其表现是学生为教师学生服务，而不是教师为学生服务。
教育是社会性的问题，在新的课程改革中，我们还应该对学生和家长做好宣传工作，转变唯升学为目的。
争取让学生学到真正对自己有帮助有充实感的知识。
因此，我找到了自己在教学过程中的位置，除了帮助学生掌握知识和学习方法外，还给学生营造一个良好的学习氛围。
其次，是新教材的出台。
新教材很好地体现了以学生发展为本的课程理念，不少教师能站在一定的高度看待这次教育改革：
学生主宰着祖国的未来，关系到福建未来建设者的素质，因而我们培养什么样的学生至关重要，讲到高处，就是老师们的社会忧患意识和国家责任感有所增强，这也是老师们对国家花大力气实施新教材的肯定和认同。
教师们普遍认为新课改与新教材摆脱了“学科中心”论，删除了繁、旧的知识点，增加了许多探究性实验与调查；新教材图文并茂，可读性强，易激发学生的兴趣；新教材安排的课后技能训练易操作，有利于培养学生的能力。
新课改与新教材对教师和学生都提出了更高的要求。
很显然改革是看到了问题，初衷都是想更好，更好意味着更大的努力，这也为教师的创新教学提供了更多的机遇，教学开始出现实质性的变化。
使用新教材后，教师们的教学理念与教学方式发生了较大转变。
教师逐渐开始“用教材教”而不是“教教材”，教师的备课更注重“备学生”。
教师要根据实际情况灵活处理教材、挖掘课程资源，千方百计组织好探究性活动，全程性地、多方面地评价学生，所有这些都对教师的教学能力提出了更高的要求。
我们化学备课组对新课改、新教材做了大量的研究，还多次开经验交流座谈会，大家相互的交流,观摩,获益很多,十分欣慰为共同推进化学新教材所做出的努力。
第三，
升级会员 