课堂教学改革管理与评价定稿.docx

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课堂教学改革管理与评价定稿

课堂教学改革的管理与评价

第一节教学的管理与评价

（一）管理原则：

权力下放，责任上移

1．权利下放：

提高班主任、学科组长的地位和待遇，将聘任、管理权利下放到基层，把工作落到实处。

2．责任上移：

实行问题追究制。

哪个环节出了问题，首先问责第一责任人，第一责任人要进行自我检讨和惩罚，其次才是追究当事人责任。

（二）管理机构

学校管理实行校委会、年级、学科和班级三级管理体制。

校委会考核、聘任年级主任，年级主任考核、聘任学科组长和班主任。

学科组长为学科第一责任人，负责本学科人员的聘任、管理，指导和评价，抓常规落实。

班主任不仅负责学生纪律、卫生、学习等日常管理，还负责对本班任课老师的聘任、管理、指导、评价和考核，并监督任课老师的教学质量。

把对老师的聘任和管理权力下放到学科组长和班主任处，让学科组长和班主任参与教学管理，有利于常规工作的落实。

年级主任每天坚持听课，根据一周来每班每科的上课情况考评班主任和学科组长，将量化成绩作为评价班主任和学科组长的重要依据。

由校委会组成的考评督察组每天到课堂听课，并做好验收、指导和反馈工作，对老师的课堂教学打分要量化，直接对接学科和年级，按照名次进行量化和评比。

以上数据每周一公布，每月一汇总，半期一评比、一兑现；每期一考核，作为下一期聘任的主要依据。

（三）管理程序

1．每周五下午召开校行政会，参加人员为校委会全体成员。

会议主要对上周工作作出总结，确定下周工作，形成工作决议。

结果整理打印成校行政工作总结、计划，下发到各职能部门，年级，备课组。

2．每周五晚上召开年级办公会，参加人员为年级组成员。

会议总结年级上周工作，结合校行政工作计划制定下周工作计划。

3．每周六上午一、二节召开班主任和备课组长会，参加人员为年级组领导和班主任、备课组长。

会议传达校行政会精神，总结上周工作，布暑下周工作。

4．每周日晚为班会时间，班主任总结本班上周工作，布暑下周工作。

5．每周一、周四为集体备课会，学科组长和学科所有老师都要参加，传达校行政会精神，总结上周工作，布暑下周工作，集体备课。

6．每月第四周周六晚召开全体教师会，全体教师参加。

传达学校决策，布置具体工作。

注：

校督察考评组周一至周五，每天深入课堂、备课组、各处室，对照校行政工作计划，对教师、学科组、班主任、年级及职能部门工作进行督察、指导、考评、量化。

发现问题及时通报，限时整改。

量化结果每周一公布，督察记录周五上交校长室，作为校行政会研究布暑工作的重要依据。

管理流程为：

校委会决策年级组布署班主任（学科组长）落实

督察、考评

年级组

督察组

形成合理分工，交叉评价，无缝管理，高密度运作的管理网络。

（四）管理制度

1.课堂督察制度

课堂督察考评组由业务校长任组长，教务主任任副组长，各年级主任及学科骨干教师为成员，每天到课堂听课、验收、指导、反馈，对老师在课堂的教学量化打分，直接对接学科和年级，按照名次进行量化和评比。

以上数据每周一公布，每月一汇总，半期一评比、一兑现；每期一考核，作为下一期聘任的主要依据。

课堂督察组以教学为中心，以课堂为重点，整个管理工作全部放在课堂教学的关注、检查、督促上来。

不管是年级还是学科和班级，都是课堂督察主体，担负着提高课堂教学质量的责任。

课堂督察的看点在学生的学上，以“学”定“教”，看学生是否大面积动起来，看学生的动是否是在主动状态下进行的，看学生的活动是否有新的生成发展，让学生乐学的课是好课，让学生学会的老师才是好老师。

2．集体备课制度

（1）三定

定时间：

每周一和周四为各备课组集体备课时间，各备课组确定自己具体集备时间，上报年级和教务处存档备查。

定地点

定参加人：

本组全体同志、包科领导。

不得迟到，早退，请假。

（2）备课程序

A、每期开学初，学科组长根据本期教学进度和教学内容，填写学科教学进度表，并根据教学进度表将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的备课分工一览表。

B、每周一集体备课时间，学科组长首先总结上周工作，安排本周工作，填写学科组一周工作计划表，一式三份，一份张贴于组内指导本周工作，另两份分别上交年级和教务处作为督查依据。

C、导学案编制

a．研读文本，精心准备

每位教师根据自己的备课分工，提前一周研读教材、教参，演做资料、试题，认真研究课标要求，准确定位学习目标，把握重、难点，思考教学程序及突出重点、突破难点的方法、手段，研究文本知识、知识背后承载的能力以及学生能力生成的策略、方法等。

以上准备工作在编制学案前一周完成，每周日晚上，每个同志将上述任务完成情况交学科组长和包科领导领导检查、签字，必须做到不研究教材、不做题，不备课。

b．完成初稿，演做初稿

主备人在吃透教材，演遍资料和试题的情况下，提前4天完成导学案初稿并准备发言材料。

发言材料应包括教材分析（地位作用，编写意图、重点、难点），教学目标，教学设计（情境设计、活动安排、方法策略、作业设计）与设计理念等内容。

主备人将导学案初稿打印下发给组内每位同志，组内每位同志认真演做，在初稿旁边用红笔批注自己的建议。

c．中心发言，集体研讨

集体备课前，包科领导首先检查每个同志初稿完成情况，对于不完成初搞者，提出批评并采取一定惩罚措施。

在每个同志都完成初稿的情况下，主备人首先说课，就本节课的学习目标、重难点、考点、重要题型、设计思路等进行说明和解读，其他同志分别提出自己的建议，发挥集体智慧，集体研讨交流。

d．主备定稿，个人二备

学科组长和主备教师整合组内教师建议，修改初稿，形成定稿。

完稿之后再次打印，主备人第二次演做。

确认无任何知识性错误和打印错误的情况下，交审核人签字，送包科领导审批签字，提前两天送文印室文印。

任课老师结合本班学情和自己教学风格二次备课。

二次备课要有对课前预习的检查，学习小组长的培训方法设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价，包括对新生成问题的预设及答疑准备，即时性评价的设计、讨论、展示、点评的分工及时间控制等，形成自己的个性教案。

e.课后反思，再次完善

老师用学案要有课后反思，教师可随时交流教学反思或在下一次集体备课时集中交流。

f.导学案实行错误追究制。

若学案上有知识性或印刷性错误，要追究审批人（包科领导）、审核人（学科组长）和编制人责任。

导学案一律使用电子稿，便于及时整理存档，实现资源共享。

（3）每次集体备课，要有集体备课记录，备课后上交教务处。

督察考评组对各组集体备课情况检查并量化，作为考评学科组长、学科组和包科领导的重要依据。

3．听课、评课制度

（1）听课

A、年级领导每周一节引领课，年级内所有教师听课，不得缺席。

B、骨干教师每周一节示范课，学科组内所有教师听课，不得缺席。

C、每学科每周确定一位同志上一节汇报课，学科内所有同志听课，不得缺席。

D、年级领导每周转课、看课20节以上。

涉及年级内所有学科，所有老师，所有班级，进行检查、指导、反馈，并作好看课记录，作为考评老师，学科组长，班主任重要依据。

（2）评课

A、每听完一节课后，必须在当天内评课，相关人员全部参与，不得缺席。

B、评课前，主讲人先说课，然后所有同志参与评课，评出优点，共同借鉴，评出问题，共同解决。

C、主讲人作好评课记录，一式三份，一份自存，另两份分别上交年级、教务处存档。

D、上汇报课的老师对照评课记录，自查，自纠，一周后上改进课。

（3）检查

A、每周一集体备课时，学科组长确定本周听课时间、地点、主讲人和评课时间、地点，填写周工作计划表，一式三份。

一式张贴组内指导工作，另两份分别上交年级、教务处。

督察考评组届时进行督导、检查、考评。

B、听课记录必须有听评者的个人思考，每周日晚上各组同志上交听课记录，由学科组长、年级主任和教务处督察考评组检查。

C、听、评课活动的第一责任人为学科组长，督察考评根据检查结果考评学科组长和学科组。

4．学科组和教师的评价制度

（1）学科组评价制度

学科组评价和学科组长评价挂钩。

学科组工作的好与差，学科组长是第一责任人，所以评价、考核学科组即为评价考核学科组长。

对学科组和学科组长的评价，主要由督察考评组从课堂听课，集体备课，听、评课，导学案编制质量，学案使用和批阅情况，考勤和办公纪律等方面进行检查、考核、评价、量化，根据量化考核结果设先进学科组两个，每半期评一次，给予物质奖励和精神奖励。

（2）教师评价制度

教师评价分教改评价和绩效评价两部分

A、教改评价：

设“教改专家”、“教改明星”、“教改能手”，实行三级评审制。

a．评审标准

✧课堂教学评价，依据个人达标验收分数，每学期两次验收，取平均分，占30%

✧课改理论考试及答辩（期末一次）占30%

✧学生评价（期中期末各一次）取平均分，占20%

✧教学成绩（期中期末各一次）取平均分，占20%

b．评审办法

✧学期初年级下发评分标准和办法，组织教师学习。

✧学期中个人提出申请，由低级向高级递进，考评组进行初评。

✧学期末考评组进行二评，最终依照量化成绩，排出名次，按年级教师总人数的10%，15%，20%确定“教改专家”、“教改明星”、“教改能手”人选。

c．奖惩措施

✧年级按人均200元/每月的标准设教改奖励基金。

根据评审结果，设专家津贴，明星补助，能手补贴，期末颁发荣誉证书和资金，并在校园醒目位置设置“课改龙虎榜”。

✧评审周期为一学年，每次评审结果一学年内有效，连续两年评审为“课改专家”的老师，今后两年内免评，享受“课改专家”待遇。

✧下一级未通过者，不能申报上一级；连续两年申报同一级未通过者，待遇降级。

✧教学成绩连续两次在同类班级中居后两名者，不予评审，已通过初评者，取消二评资格。

✧未达到“教改明星”级别者，不能申报中级职称；未到“教改专家”级别者，不能审报高级职称。

B、绩效评价

年级提供教师在级部的名次，打分量化后下发绩效奖金。

✧教学成绩占40%（在充分保证公平公正的前提下）。

✧教学常规占30%（包括个人备课，集体备课修改稿，听、评课，学案批阅情况，学生的典型习题本、办公考勤及办公纪律。

对这些方面的平时检查，年级都是两周一小查，一月一大查）

✧师德修养占15%（老师的互评，领导的评价，学生评价，体罚和变相体罚学生的老师师德分数一票否决）

✧学生评教占15%（课堂氛围，学案批阅检查，课堂艺术，作业适度与否）

其它加分因素：

✧论文，优质课，示范课，辅导奖，依级别高低分别奖10～2分。

✧优秀导学案4～2分。

✧学校职务6～3分。

5．反思总结制度

反思是教学工作的重要一环，在反思中成长，在反思中进步。

教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所失。

尤其是在课改初期，每节课、每项工作，总有成功和失败的地方。

每节课后、每项工作完成后能够静下来，及时归纳总结，作好反思。

成的地方记下来，继续坚持。

败的地方记下来，思考败在所处，如何解决，下次避免。

“反思三年成名师”，如此，课课反思，事事反思，天天反思，则教师的进步是神速的。

为了帮助教师尽快成长，学校提出以下要求：

（1）每天个人一反思。

教师在每节课后要及时进行反思，本节课的得失在学案上的反思区用红笔记下来，既记本节课的成功之处，今后坚持；也记不足之处，问题在哪，为什么出现这些问题，怎样解决。

（2）每周组内一反思。

利用集体备课时间，全组老师拿出自己反思记录，交流研讨，成功之处，大家共享；不足之处，大家共商，寻找解决问题的办法。

（3）每月校内一反思，每月学校组织一次课改论坛，先各组代表发言，后教师自由发言。

说出成功之处，大家学习借鉴、分享喜悦，说出困惑之处，大家共同思考，共同解决。

群策群力，其实多数问题都可通过课改论坛解决。

以上工作由督察考评组和年级组，教务处进行检查、记录、量化，作为考核教师和学科组的一项依据。

第二节学习小组的管理与评价

（一）小组学习的理念

★小组学习很好的体现了新课改的核心-----自主、合作、探究。

★学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。

★小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。

（二）关于学习小组长

1．定位：

助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。

学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。

2．要求：

①态度积极、率先垂范。

②学习习惯好、学习能力强、学习成绩优。

③乐于助人、负责任。

④组织、管理能力强。

⑤集体荣誉感强。

3．职责：

①组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。

②帮助C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查清底子。

③检查《成长日记》的落实。

④管理好本组组员的学习、卫生、纪律，记录好每天《积分记录》。

《积分记录》：

小组成员积分评价指标

成长日记的使用（0-2分）

课前准备（0-2分）

课堂参与度（0-5分）

课堂、自习纪律（0-2分）

作业完成（0-2分）

学习档案的使用（0-2分）

卫生状况（0-2分）

其它方面（0-2分）

参考上述8项指标每日对小组成员打分量化。

每周六统计好小组成员一周成绩，在小组会上总结点评。

评选一周小组模范组员，上报常务班长。

4．调整：

①实行动态管理。

②通过竞选产生，上台演讲，小组民主推选。

5．解决小组长工作的四大矛盾：

①自己的学习与服务大家的矛盾；

②学科组长和行政小组长工作的和谐；

③学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；

④要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。

（三）学习小组建设机制

1．组建原则：

组内异质，组间同质。

①科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

③都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。

2．分工：

（一定角色、一定责任）

①每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。

②常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。

③学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

④每个学生有角色，每个学生有责任。

3．调整：

不是一成不变，可适时进行个别调整，避免形成思维定势，避免不平衡。

4．小组评价：

（评价是武器，能调动组与组之间对抗，调动学习的积极性）

①年级制定统一的小组合作学习课堂小组活动评价标准，教师根据评价标准，对小组的讨论、展示、点评、质疑补充进行评价并量化，学科班长负责本学科各小组的课堂评价并记录量化结果，周六汇总给值周班长，评选本科每周优秀学习小组。

②每周进行一次展示之星、助人之星、点评之星、预习之星的评选活动。

③每周进行一次纪律优胜小组、卫生优胜小组、综合优胜小组的评选。

④每月每班根据平时量化记录结果，选出两个学习优胜小组，展示之星、质疑之星、点评之星各一人。

⑤对小组的评价要堂堂评，科科评，天天评，周周评，月月评。

⑥好学生是夸出来的，老师不要吝啬对学生的表扬，特别是待优生，要善于发现其闪光点，抓住闪光点，放大闪光点。

⑦课堂上老师要少一些斥责，多一些正面引导、表扬和鼓励，对学生的讨论、展示、质疑、点评，要先给予肯定性评价，再提出指导，保证课堂的“安全”，让学生敢于、乐于参与课堂。

⑧评价形式多种多样，除课堂评价外，作业、检测、每日常规等也进行小组评价。

⑨所有评选结果及时在醒目位置张榜公布。

（四）学习小组培训的基本要求

1．搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，用团队的力量教育人、影响人。

2．培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，并且培训要经常化。

①年级部、班主任不定期召开座谈会，进行指导。

②培养小组长良好学习习惯；培养自学习惯，提高自学能力；培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能；适当给学生加“营养餐”。

③培养合作能力：

学会条理表达；学会积极倾听；学会质疑；学会补充；学会修改完善等。

3．打磨自学、讨论、展示、点评、反刍等各个环节的细节

自学要求：

①独立学习，独立思考是前提。

先自学再讨论，每个学生有了自己的想法后再和同学探究、交流。

②一定要明确自主学习的时间及要求，老师布置的任务一定要具体。

③变学案为“导学案”，问题设计的有层次，由浅到深逐层深入的设置问题。

④教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

讨论要求：

①小组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位。

②学科小组长起立安排本组任务；必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则；小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”。

先一对一讨论，再集体讨论；C层、B层展示，A层点评、拓展。

③讨论要全员参与，坚决克服假讨论或不用心讨论。

展示要求：

展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

①各小组主动展示，迅速到“聚焦”处，积极、有序。

②变一一展示为重点展示、分类展示，展示要脱稿。

③展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮。

④一般由C层、B层展示，由A层负责点评或拓展。

⑤非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。

⑥教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。

点评要求：

点评的准备和对知识方法的归类拓展，是高效学习的有效途径。

学生：

①学生点评要声音洪亮、脱稿，点评结束要问一句“同学们都听明白了吗？

”

②其他同学注意补充点评，大胆质疑。

③精彩点评结束要有掌声鼓励。

老师：

①对生成性问题注意进行拓展、深化、提升。

②善于追问、引导、补充、总结规律和方法。

③老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。

④不和学生“抢风头”。

⑤注重即时评价，一评知识点，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表达。

反刍总结、当堂检测要求：

①要留出至少五分钟时间让学生总结、梳理。

②先由学生总结，教师再作补充，提供整体把握一节课的知识结构或规律、方法。

③检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查、书面检测、重在实效。

4．注意小组活动立体分配任务。

①重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AABBCC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等。

②还要注意小组活动是否达到了深度合作。

5．创新小组评价机制----为小组学习点火。

①学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

②只要有要求，就一定有评价。

无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理。

评价是引领，评价是激励。

③评价的三个指标：

参与率：

每一个成员必须积极参与。

精彩度：

观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。

含金量：

展示方展示内容的正确度、创新量、思维量。

6．形成小组反思文化

反思使人进步，反思使人成长。

形成反思会制度可实现小组的进步与成长。

①每节课反思；

②每天反思；

③每周反思；

第三节课改推进策略（初期）

（一）更新教学观念，扫清课改路障

当前的教育，不改，是死路一条，必将越走越窄，最后进入绝境。

一所学校，要想生存、发展、壮大，必须走课改之路。

而改革，总是从转变思想入手；不变思想的课改，一定是“伪课改”，是用课改的瓶装传统的酒，最终必定回到传统教学的老路上去；所以我们的老师必须要先更新教育观念，转变教育思想，认识到课改的必要性、紧迫性和可行性。

树立改革的信心和决心，才能义无反顾地在课改路上走下去。

首先，我们老师必须正确认识“小组合作学习课堂教学模式”。

“小组合作学习课堂教学模式”不是闭门造车，不是摸着石头过河，而是有着先进的教育理论支撑，一大批先驱学校通过长达数年探索，经过实践验证的、成熟的教学模式。

近年来，在全国一个接一个的成功案例说明：

这是一个具有普适性，极具生命力的新生事物，必须让我们的师生坚信：

选择“小组合作学习课堂教学模式”，必将走向成功。

我们有一所学校的校长自己先学，到学校后为洗去师生脑中传统课题的根，一个多月给师生做了60多场报告，平均每天达一二场。

正是校长的这种努力，使师生迅速更新了观念，转变了思想，为课改成功的扫除了障碍，奠定了基础。

（二）培训骨干教师，打造课改标兵

课改之初，绝大多数师生对课改的理解是浅层次的、模糊的，对“小组合作学习课堂教学模式”的流程和操作是生疏的，为了让全体师生迅速熟悉并融入“课改”，必须尽快地培养出自己的课改标兵，形成典型。

通过典型引路，以点带面的方式，推动全校的课改。

中层以上干部、骨干教师体验式基地研修。

要求：

学校从每科教师中选拔出一名年轻、有较强领悟力的骨干教师作为培训对象，采用体验式研修，请进来，走出去，再请进来的方式进行培训。

即先到成功学校进行深入学习，并在成功学校上体验课，然后请成功学校相应学科的老师到校上示范课，受训老师就同一节上临贴课，请专家作面对面的指导，课后初步确定本科“小组合作学习课堂教学模式”一般操作模式和流程。

接下来的课堂中，受训老师要时刻积累本学科在“课改”中出现的困惑、疑问，并思考解决问题的办法。

一段时间（2个月）后，受训老师带着这些疑问赴成功学校参观、学习、培训，认真听课，虚心请教，解决本科在课改中的所有疑问。

修正本科课堂教学一般操作模式和流程。

课堂是动态的，问题是生成的，一次，两次的培训不足以解决课改的所有问题。

所以没有培训，没有课改，高效的培训助推高效改革。

（三）骨干标兵引路，课改全面开花

经过系列培训，受训的骨干教师已经熟悉“小组合作学习课堂教学模式”一般模式和操作流程，成为学科的的课改标兵。

要充分发挥标兵的作用，每周在组内上一次引领课，全组同志听课，听后通过骨干教师说课，其他老师评课，让全组同志逐渐熟悉“小组合作学习课堂教学模式”操作模式和流程。

引领课后，组内每周再上一节临摩课，全组共听共评，评出优点，共同借鉴；评出问题，共同解决。

如此几个月，通过标兵引领，以点带面，使课改全面开花，在全校整体推进，逐渐走上良性发展轨道。