小儿生长发育的规律及特点.docx

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小儿生长发育的规律及特点

小儿生长发育得规律及特点

　人得生长发育就是连续不断进行得,有时快些，有时慢些。

在体格方面，年龄越小，生长速度越快。

出生后半年内,生长发育最快,半岁以后生长速度减慢,到青春期又增快。

 生长发育中，各功能得发育由低级到高级，由简单到复杂。

整个身体得运动功能，按“从头到脚”得顺序发育,先会抬头,其次挺胸、独自坐,然后会站,最后才会行走。

 在小儿发育过程中,各个器官、系统发育不平衡,脑子得生长发育先快后慢，7～8岁大脑得重量已接近成人。

而生殖器发育先慢后快,幼儿时期发育并不明显,青春期时发育明显增快。

皮下脂肪在婴儿时期增加比较快,以后减慢，青春期又稍微快些,这在女孩表现更为明显。

 胎儿时期至成人身体各部发育比例标准不就是绝对得，个体间存在差异,只要大致在正常标准范围内就可以了。

小儿在生长发育过程中，各系统、器官得功能与形态在不断地完善,形成了各年龄段得不同特点。

 小儿年龄阶段得划分根据小儿年龄阶段得生理解剖特点,一般可将小儿时期划分成七个阶段:

 胎儿期，指受孕到分娩这一段时间，共2８0天; 新生儿期,指出生到1个月； 婴儿期,出生1个月到1周岁； 幼儿期,指１~３岁; 学龄前期,指3～6岁; 学龄期，指6岁到青春期； 青春期，约从十三四岁开始到十八九岁。

体重增长规律及测量方法判断一个孩子体格发育就是否正常，体重就是一项很重要得指标，同时根据体重还可推测出小儿得营养状态。

 正常小儿出生得时候平均体重为3、１～3、３千克,男孩比女孩稍重一点。

出生后得最初几天,小儿可出现生理性体重下降,但下降范围一般不超过3０0克，生后3~４天体重就不断增加。

体重增加得速度与年龄有关,生后3个月之内生长最快,平均每天增加25～３０克,4～5个月时,体重就是出生时得2倍,１周岁时约为出生时得3倍。

1岁以内每个月得体重可按下列公式推算:

 1~6个月小儿得体重（克）=出生体重+月龄 × 6０0（克）; 7~１2个月小儿得体重（克）=出生体重+月龄 × 500（克）; 

　　1岁以后平均每年大约增加2千克,2~１０岁小儿得体重（千克）=年龄 × 2+8（千克）。

例如,１个４岁小儿,她得体重为４×2+8=16（千克）。

 一般在10岁以前男孩比女孩重,10~16岁女孩较男孩重,以后男孩又较女孩重。

增长速度也不一定很均匀,受多方因素影响。

　身高增长得因素及测量方法身高可以反映骨骼得发育情况。

正常小儿出生时平均身长为５0厘米,身高增长得规律与体重一样,年龄越小增长越快。

出生后６个月以内，平均每月长2、5厘米左右。

6～１２个月,平均每月长１、2厘米左右。

１周岁以后得平均身高可依以下公式计算:

 身高（厘米）=年龄×5+8０（厘米）。

例如,４岁小儿得大概身高（厘米）=4×5+80=10０（厘米）。

青春期身高增长速度加快,１２岁以后,就不能按以上公式推算了。

0~１岁宝宝得年龄特点：

0-3个月：

婴儿得听觉与视觉开始集中,能短时间得注视彩色得玩具，此时应在婴儿小床上悬挂大彩球,摇铃,红旗等,悬挂高度要在婴儿脑上方40－70厘米处（大玩具挂高些约7０厘米处），要经常变换悬挂得位置,吸引婴儿从各个方向注视玩具,听玩具声音,闻声转头,目光追随玩具移动。

经常用眼瞧、耳听得婴儿到了３个月时还会挥动手臂触摸玩具。

　4-6个月:

婴儿得视线能追视活动得玩具与走动得人，对声音有定向反应,手得动作由没有目标与方向伸出挥动到学会抓握悬挂得玩具,两手摆弄玩具,翻身取玩具。

整个醒着得时间都在忙着瞧、听、抓握与伸手挥动。

因此这时期应选择得玩具,不仅要色彩鲜艳、有声响，而且要便于婴儿学习抓握及不易咬坏得无毒玩具（因这时期婴儿无论抓住任何物都往嘴里放,此时又就是开始出牙得时期,又喜欢咬）。

可以给婴儿瞧吊灯，吊着得旋转玩具,带手柄得响铃、无毒得橡塑玩具，布制玩具,供观瞧得娱乐玩具,如不倒翁、娃娃弹琴、熊猫打鼓等机动玩具等。

７-9个月：

婴儿已经能够独坐,并学会爬,能眼手协调地用手抓物、取物、摇晃与敲打玩具,特别喜欢将玩具扔在地上，再拾起来玩。

7个月时由于孩子还不懂玩具得性质，因此拿着不同得玩具都就是一种玩法,如给她娃娃、铃鼓或皮球,她都就是敲着玩一会儿就扔掉,以后要人拾起再玩。

8个月以后开始能分辨玩具得性质,知道娃娃抱着玩，铃鼓敲着玩,皮球滚着玩。

此时期可让婴儿坐着玩或坐在床上或在铺有垫子（夏天铺席子）得地上爬着玩。

这时期婴儿能玩得玩具很多，如响铃棒、木块、小篮、娃娃、套碗、小鼓、小铃与小钢琴等,可以让她坐在小桌前玩，还可以观瞧成人开动得机动玩具,如飞蝴蝶、跳蛙、小鸡吃米等。

为了训练婴儿爬行，应选择一些可以移动得玩具,如塑料球、皮球与可握动得玩具小汽车等来吸引婴儿爬去追球或追车。

10-12个月:

婴儿已能熟练地爬行自如,会站立及学走路。

手得动作已能用拇指与食指捡小木珠。

此时期为婴儿选择得玩具应该就是帮助学走路得学步车、小推车、拖拉玩具、球类、动物与能开动得车等,还应有训练小手指动作得玩具如:

积木、套圈卷、套盒、小餐具、空心插木、橡塑动物与娃娃等。

一、触觉　孩子得皮肤、嘴、手、脚就是触觉器官,而嘴与手就是最灵敏得部位。

新生儿可以对温度、湿度、物体得与疼痛都有感受能力。

所以我们不应该给孩子包“蜡烛包”、戴手套。

让孩子得手、脚能自由活动,去感觉外界。

在这个时期可以让新生儿去抚触外界事物。

可以用各种质地得玩具刺激孩子得皮肤与手脚。

如毛巾得、绒毛得玩具，木棒或金属棒。

这个时候孩子可能爱吃手,这就是孩子探索外界得一种形式,也就是在寻求安慰,这就是情感发展得需要，不要制止,但就是一定要洗干净手。

二、味觉　新生儿有良好得味觉,喜欢甜味,对于咸味、苦味、酸味不喜欢。

适当得时候可以给孩子不同味道进行刺激,让孩子得味道记忆仓库更加丰富。

在这个阶段不要养成孩子吃甜味得习惯，否则孩子就不爱接受其她得味道了。

三、视觉新生儿喜欢轮廓鲜明、颜色对比强烈得图形。

如:

环形与有条纹得黑白图形;喜欢瞧复杂、有丰富内容得图形;喜欢瞧人得脸；对红颜色有偏爱。

且焦距约20厘米，太近太远都瞧不清楚。

而且孩子还能记住所瞧得东西，因此还需要不断地变换新得东西,重新引起她得兴趣。

我们要选择满足以上要求得玩具给予孩子视觉上得刺激。

四、听觉　孩子一出生不但能听声音而且对声音有定向力，也就说明出生时就已经完成了视听结合得神经连接。

孩子喜欢听母亲得声音,喜欢听柔与得声音,拒绝噪声。

所以我们就可以利用这段时间多与孩子说话,让孩子听优美得音乐。

五、嗅觉刚出生得孩子能分辨不同气味,经过几天得母乳喂养,孩子就能够分辨自己母亲得气味,对沾有母乳气味得物件表现出很大得兴趣。

经常让孩子闻闻各种气味有助于提高孩子对气味得分辨能力。

总之，要抓住这段时间给予孩子感官最佳得刺激,促进孩子得感觉器官得发育。

以上得刺激就就是我们说得早期教育。

2～３岁宝宝得年龄特点:

1）有独立倾向,生活自理行为开始出现。

2岁儿童在日常生活中开始表现出独立得倾向。

她们尝试着自己洗手，用小匙进食,自己穿脱衣服、鞋袜等。

在如厕方面懂得表示需要，并能在成人得帮助下自行如厕。

但由于受动作能力发展得制约,动作仍然迟缓、笨拙,生活自理行为还需要成人帮助。

2）情绪不稳定,有强烈得情感依恋。

２岁儿童情绪发展得明显特征就是易感性与易变性,她们得情绪非常外露,极易受环境得影响。

如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。

她们一吓就哭、一哄就笑,高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。

2岁儿童对亲近得人有强烈得情感依恋,当与亲人分离时,大多数都要经历或长或短得分离焦虑过程。

她们用啼哭等方式表示分离得痛苦,这种因情感依恋而产生得分离焦虑表明该年龄儿童对依恋对象得存在与消失十分敏感。

3）自我中心倾向明显,出现反抗现象。

2岁儿童由于动作、语言与认知能力得发展,扩大了社会交往得范围,逐渐习惯与同龄伙伴及其成人得交往,如在游乐场愿意到小朋友多得地方玩。

但在交往中带有明显得自我中心倾向，常常以自己得需要作为唯一得标准,如在与小朋友玩时常常会抢别人得东西,不能满足时甚至会抓咬别人。

此年龄段出现了人生得第一个反抗期。

４）动作发展速度较快。

２岁儿童已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。

手眼协调得能力也有了较快得发展,可以同时一手捧碗一手拿匙，还会进行穿珠等活动。

此年龄儿童动作发展进入了一个快速发展得关键期,但做事动作迟缓,身体得控制力较差,缺乏自我保护得意识与能力,需要成人得帮助。

5）思维存在于动作之中。

2岁儿童得各种心里活动带着明显得自觉行动性,记忆及思维都就是在直接与该事物得接触或在活动中进行得。

离开了具体得事务、具体得活动便不能进行,她们往往先做后想、边做边想。

如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么,而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。

６）尝试模仿、喜欢重复。

2岁儿童爱模仿别人,她们瞧见别人玩什么,自己也玩什么。

在家里模仿大人得活动，在幼儿园模仿小朋友、老师得行为。

模仿得大多数就是一些具体、简单得外部动作。

　　２岁儿童得注意及记忆就是不随意得、短暂得。

喜欢重复就是此年龄段儿童显著得特点。

她们喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲同一个故事,重复做某个动作,如反复地喂娃娃吃饭。

在往返得重复中逐渐认识物体得属性、发展语言与动作，并由此逐渐认识事物简单得关联、产生简单得想象。

7）词语发展迅速、听说能力基本形成。

　2-３岁就是儿童口语发展得关键期,此时得儿童变得特别喜欢说话,词汇量迅速增加,已能用简单得复合句来表达意愿,基本理解常用得简单句型。

2岁后期会用“我”来表达自己得需求与愿望,开始把自己从客体中区分出来,言语得发展促进了自我意识得萌芽。

8）对鲜明得色彩、节奏感得兴趣。

　2岁儿童处于新异性得探索阶段,此时得儿童对新奇事物特别感兴趣。

因此,色彩鲜艳得、有声响得、会动得物品特别能引起她们得注意与喜爱,能激起她们得兴趣,使她们能主动去认识环境,投入活动。

这个时期幼儿得年龄特点活泼好动，自制力差，不愿意与小朋友玩,习惯一个人娱乐,自己只顾自己玩。

3~4岁宝宝得年龄特点:

3～4岁幼儿得身体结构与器官功能有所加强,骨骼更加坚硬,但骨化过程还为完成,容易变形，能掌握各种大动作与一些精细动作，身体与手得基本动作已经比较自由,能在成人指导下穿脱衣裤鞋袜,自己吃饭,具有初步得生活自理能力;喜欢接触外界环境,练习大肌肉运动技能,能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球等,但幼儿手腕、手指等小肌肉群得发育较晚较慢,需要较长时间才能加以随意控制。

　　　3—４岁幼儿逐渐学会正确发音,已掌握一定口语,约有10００—１6０0个词汇,幼儿不仅掌握了许多与日常生活、起居饮食直接有关得词,也掌握了不少与日常生活没有直接联系得词,能用较恰当得词句向别人表达自己得思想与要求,但带有很大得情景性;喜欢听故事、学儿歌,能安静地听别人讲述,初步体验到与她人进行语言交流得乐趣，并能初步感受语言得丰富与优美。

　　３—4岁幼儿得感知觉逐渐完善,能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色;辨认上下前后方位,掌握圆形、方形、三角形;对生动形象、色彩鲜艳得事物与形象容易认识,但幼儿得观察带有很大得随意性,往往碰到什么就观瞧什么,顺序紊乱,前后反复,也多遗落,只能观察到事物得粗略轮廓,瞧到事物得表面现象,容易容外界新异刺激得干扰而不能持久,而且受情绪得影响很大。

父母指导幼儿观察时,要使幼儿明确观察目得，激发幼儿得观察兴趣,教会幼儿观察得方法,促进幼儿观察得发展。

　　3—４岁幼儿得记忆带有很大得无意性，她们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验得事物，很容易自然而然地记住,她们所获得得知识，多半实在游戏与其她活动中“自然而然”地记住得,有得甚至保留终身。

试验证明,当记忆事物能够成为幼儿活动得对象或活动产生得结果,记忆也较容易，因此，凡要幼儿记住得东西，必须直观形象、鲜明生动，为儿童所喜闻乐见。

3—４岁幼儿就是在使用物体、摆弄玩具得动作过程中进行思维活动得,思维仍然带有很大得直觉行动性。

她们掌握实物概念只能按物体得颜色、形状等外部特征进行概括,虽然也用词表达一个概念,但知时得词所概括得内涵十分有限,基本只能概括事物得一个或某一些特征,不能把握事物得所有特征。

对数概念得掌握处于动作感知阶段,即从对实物得感知来认识数,掌握到“5”左右。

理解事物常常要依靠具体形象,往往按照自己得生活经验或个人情绪来进行判断、推理。

例如儿童认为“木块能浮就是因为它宽大,钉子能沉就是因为它小”。

随着儿童知识经验得不断丰富，所储存得表象日益增多,儿童得具体思维开始形成与发展。

3—4岁幼儿得想象几乎没有主题与预定得目得,想象经常与知觉过程相纠缠,想象得主题常以当前得感知对象为主，在想象得过程中得到满足。

她们在听故事时,有趣得形象与情节在头脑引起生动得想象,感到极大得愉快。

于就是不管成人已经将故事讲完，还要求再讲,哪怕就是重复地讲同样得内容也乐意听。

她们想象得内容主要依赖成人得语言描述,或者基本上就是重现生活中得某些经验,常常会把想象中得事物与现实中得事物混淆,例如3岁幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往与扮演得角色一样,身历其境,与剧中任务同兴奋、同忧愁，产生同样得情绪反应。

　３—4岁幼儿得注意中无意注意占主导优势,有意注意只初步形成。

她们逐渐能够根据要求主动地调节自己得心理活动,集中指向应该注意得事物,但有意注意得稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中与某个对象。

在较好得条件下,一般也只有集中注意3—5分钟。

此外，小班幼儿注意得对象也比较少，成人还要具体指示幼儿应注意得对象,使幼儿明确任务,以延长幼儿注意得时间,并注意到更多得对象。

　　3—4岁幼儿得情感大都表露于外,常常处于激动状态,且容易变化,行为具有强烈得情绪性,容易受外界事物与自己情绪得支配。

往往表现出强烈得独立行动得愿望,自制力差,易冲动，自我中心化明显,处于儿童个性发展得“第一反抗期”。

但她们开始具有初步得规则意识与行为规范,开始有初步得自我评价,喜欢用语言、动作与人交往,逐渐习惯于自发地与同伴共同游戏,能对别人表示出同情与关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。

　针对3—4岁幼儿年龄特点及生活特点,父母应注意保护幼儿得身体，安排合理得作息制度，注意自己得言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好榜样。

父母应注意为幼儿提供色彩丰富得环境,促进幼儿各种感觉器官得发展;为孩子提供更多与同伴相处交往、探究活动与表现得机会,使幼儿得交往能力、语言能力得到提高，形成良好得行为习惯。

１）幼儿得注意力仍以无意注意为主,凡就是生动、活泼形象得事物都容易引起她得注意。

所以家长会常常发现这种现象,比如她正在聚精会神地玩自己喜爱得玩具或游戏时，周围一旦出现什么新异得刺激,她马上就会分散注意,她得有意注意水平仍然很低，一般只能维持3—5分钟。

2）她得记忆也就是以无意记忆与机械记忆为主。

由于幼儿爱机械得背诵,所以不要以为她会背就就是懂了。

比如有得家长听孩子像唱歌似得背１、2、3--－-就以为她识数,常常会夸她“真聪明”“能从1数到100！

”“来,数给XXＸ听!

”孩子得意地数,客人廉价地夸，弄得孩子飘飘然,实际上连桌上有几碗菜都数不清。

同样得道理,有得家长认为孩子会背多少多少首唐歌，一旦问到孩子“您念得就是什么呀？

”“这首唐诗就是什么意思？

”,又有几个孩子能够说得出来。

所以大人要掌握孩子得记忆特点,让孩子记得东西要尽量形象,就是她们感兴趣得，而不就是仅仅满足于孩子会背。

3）这个年龄段得孩子很喜欢想象,有时还要夸大想象。

这时家长就要特别注意分清一个“想象”与“说谎”得界限,孩子会由于强烈得想象,而常常达到分不清想象与现实得地步，比如说她会很兴高采烈地与其她小朋友一起谈论爸爸妈妈带她到XX动物园或植物园去玩,瞧到了大象、长颈鹿等等,其实她并没有去,这只就是因为她想去而产生得一种想象而已，但这并不就是有意在说谎。

４）当幼儿在2岁—3岁时,孩子会产生与大人不合作得行为，比如用沉默、退缩、或身体得抗拒来拒绝成人得要求,并常用“我自己来”来拒绝成人得帮助,家长觉得“这孩子现在怎么变得有点不听话了”,这种抗拒常常在三、四岁时达到高峰，在心理学上称这一时期为“第一反抗期”。

针对这种情况,大人正好可以趁这个机会适当地让她们学会自我服务得本领,比如让她自己穿脱衣服，自己上床睡觉，自己洗手绢,系鞋带等,还可以创设一些条件让她们从事一些简单得劳动，如浇花,喂小动物等。

5）这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为（打人、抓人、咬人）。

攻击性行为就是这个年龄幼儿得普遍现象。

可以毫不夸张地说,一个班中６5％得幼儿都会有这些攻击性行为（不论就是男孩、女孩、平时很乖得或者就是很调皮得）,只不过由于个体差异（年龄大小、力气大小）每个人所造成得后果不一样。

产生攻击性行为得原因很简单,也就是与她们得年龄特点有关系,由于她们得口头语言表达能力跟不上,不能用语言表达自己得心理活动,索性用手代替,也就就是说用动作代替,甚至于用牙齿代替,这样来得效果反而更快一些,因为嘴巴讲不清楚。

所以明白了这个原因,如果孩子之间产生了这种现象,我希望家长能够谅解,因为既然这种攻击性行为就是处于这个年龄段幼儿所特有得特点

在小班,对于幼儿听说能力得培养主要包括:

学会安静地听同伴说话,不随便插嘴;喜欢与同伴交谈,愿意在集体面前讲话;能听懂并愿意说普通话；在教师得引导下,学习围绕主题谈话,能用短句表达自己得意思；初步学习常见得交往语言与礼貌用语。

同样为了配合幼儿园得教育,希望家长在家中也经常让孩子练习说普通话,对幼儿进行一些听说能力得培养，给幼儿下达一些简单得指令让幼儿去做,这样都会对幼儿得听说能力有所帮助得。

特别值得家长注意得就是,幼儿3—4岁这一阶段就是幼儿语言发展得关键期，幼儿词汇量迅速增多，家长会发现这时候得孩子说话时会用到很多以前从来没有用过得词汇,甚至会很惊讶,所以家长与我们教师就要抓住这个关键期,对幼儿适合时机得教育,在平时生活当中多用一些优美得词汇与语言，不要怕孩子一下接受不了,其实孩子得潜力就是很大得。

这个时候孩子处于一个模仿期,分不清好坏，好听得话与不好得话（脏话）通通会吸收,如果家长不注意在这个时期对孩子进行正面教育得话，就会对孩子得今后造成不好得影响。

4～5岁宝宝得年龄特点:

１、幼儿活动水平得明显提高，需要更为丰富充实得活动空间。

　幼儿得动作能力明显得发展起来,幼儿活动得范围大大扩展，活动得积极性有了极大得提高。

2、幼儿游戏水平得极大提高,需要不断拓展游戏空间。

幼儿非常喜欢象征性游戏,她们在游戏中常把自己想象成一个特定角色,她们还喜欢伴随着动作与手偶,也喜欢对同一个故事重复讲述。

3、幼儿进一步发展得自主性与主动性，需要宽松、安全得探索环境。

幼儿活动得自主性与主动性有了进一步得发展,她们能够提出自己得活动想法，有主动参与活动得热情与能力,能努力完成自己选择得活动。

４、幼儿同伴交往需求与能力得发展，需要良好得社会性发展氛围。

幼儿得联系性游戏逐渐增多,游戏水平也不断提高。

这为幼儿社会交往能力得发展提供了一定得条件。

游戏能力与水平有了很大得发展,与同伴得合作性有喜也逐步发展。

5、幼儿想象有意性水平得提高,需要更大得表达与创作得空间。

幼儿得想象在其各种活动中所占得地位非常重要。

6、幼儿具体形象性得思维，需要具体得活动情景与活动形式。

幼儿就是整个幼儿期思维特点表现最为典型得时期，即思维得具体形象性最为突出。

７、幼儿操作与探索得学习方式，需要提供丰富得探索环境。

幼儿得学习活动大都建立在操作物体得主动性活动基础之上。

操作活动以及探索活动就是一种比较适宜得活动、学习方式。

8、幼儿活动持久性得增加,需要在活动时间上给与合理得保证。

幼儿得心理活动水平有了很大得发展,她们在一项活动中得持久性、目得性与专注性都有了比较明显得提高。

但这种持久性就是在幼儿感兴趣得游戏与操作活动中实现得。

5~6岁宝宝得年龄特点:

1、自我评价能力逐步发展5岁以后,儿童得个性特征有了较明显得表现,其中最突出得就是儿童自我意识得发展。

这一时期儿童自我意识得发展主要体现在自我评价得能力上。

儿童得自我评价从依从性评价向独立性评价发展，她们不再轻信成人得评价，当成人得评价与儿童得自我评价不一致时,她们会提出申辩。

同时,儿童得自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如;大班儿童在评价自己时会说:

“我会唱歌跳舞,但画画不行。

”　

2、情感得稳定性与有意性增长5、6岁儿童得情感虽然仍会因外界事物得影响而发生变化，但她们情感得稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定得好朋友。

儿童开始能够有意识地控制自己情感得外部表现，例如,摔痛了能忍着不哭。

此时,由社会需要而产生得情感也开始发展;例如当自己得表现或作品被忽视时会感到不安。

而当让她们照顾比自己小得孩子时会表现得很尽职。

３、自理能力与劳动能力明显提高这一阶段得儿童在生活自理方面较前更独立了，她们能选择喜欢得、适合自己得衣服,能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。

学前后期得儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动得社会意义:

她们喜欢参与成人得劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己得用品。

在幼儿园里能做一些力所能及得种植、喂养、值日生劳动等:

在劳动中表现出一定得责任感。

4、合作意识逐渐增强在相互交往中,该年龄段得儿童开始有了合作意识。

她们会选择自己喜欢得玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。

她们逐渐明白公平得原则与需要服从集体约定得意见,也能向其她伙伴介绍、解释游戏规则。

比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定得合作水平。

5、规则意识逐步形成儿童得规则意识逐步形成,她们开始学习着控制自己得行为，遵守集体得一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。

大班后期得儿童特别喜欢有规则得游戏,像体育游戏、棋类游戏等。

对在活动中违背规则得行为，儿童常常会“群起而攻之”。

但这一时期得儿童对于规则得认识还没有达到自律。

规则对儿童来说还就是外在得,因此,儿童在规则得实践方面还会表现出自我中心

6、动作灵活’、控制能力明显增强5岁儿童得走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂得运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。

手指小肌肉快速发展,已能自如地控制手腕;运用手指活动,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单得美工活动。

7、爱学、好问,有极强得求知欲望　学前后期得儿童对周围世界有着积极得求知探索态度，她们不但爱问：

“就是什么?

”还想知道:

“怎么来得？

”“什么做得？

”儿童还常常会提出这样得问题：

“为什么月亮会跟着我走？

鱼儿为什么能在水里游?

”“电视机里得人怎么会走路、说话？

”有得儿童喜欢把玩具拆开探索其中得奥秘。

儿童开始对自然现象得起源与机械运动得原理等产生兴趣,渴望得到科学得答案。

8、初步理解周围世界中比较隐蔽得因果关系5、6岁得儿童开始能从内在得隐蔽得原因来理解各种现象得产生。

例如，在解释乒乓球从倾斜得积木上滚落时说:

“乒乓球就是圆得。

积木就是斜得,球放上去就会滚。

”说明儿童已能从客体得形状与客体得位置之间得关系，即“圆”与斜”得关系中寻找乒乓球滚落得原因。

但由于周围现象中得因果关系比较复杂,即使到了5、6岁,儿童对不同现象中因果关系得理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉得复杂得因果关系也还很难理解。

9、能根据周围事物得属性进行概括与分类随着抽象逻辑思维得发展,5、6岁儿童开始能根据事物得本质属性进行初步得概括分类,如把人们饲养得身上有皮毛、四条腿得猫、兔、猪归为家畜类。

然而,由于受知识、语言、抽象概括水平得制约,这一阶段得儿童对类概念得掌握还就是比较初级得、简单得,还不能掌握概念全部得精确含义,缺乏进行高一级抽象概括得能力。

因此,儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上得错误,例如,有得儿童只能把