论日本的教育实习制度及启示应用日语商务日语本科学位论文.docx

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论日本的教育实习制度及启示应用日语商务日语本科学位论文

中国某某信息学校

学生毕业设计（论文）

题目：

论日本的教育实习制度及启示

姓名：

0000

班级、学号：

0000班、0000号

系（部）：

经济管理系

专业：

应用日语

指导教师：

00000

开题时间：

2009-4-26

完成时间：

2009-11-12

2009年11月12日

目录

毕业设计任务书……………………………………………………1

毕业设计成绩评定表………………………………………………2

答辩申请书………………………………………………………3-4

正文……………………………………………………………5-15

答辩委员会表决意见………………………………………………16

答辩过程记录表……………………………………………………17

课题论日本的教育实习制度及启示

一、课题（论文）提纲

0.引言

1.日本教育实习制度的概况

2.日本教育实习制度的特色

2.1实习的目标明确

2.2实习的内容丰富

2.3实习管理的协作化

2.4实习兼具阶段性和延续性

3.日本教育实习制度的借鉴意义

3.1中国教育实习制度的现状

3.2对日本教育实习制度的借鉴

4．总结

二、内容摘要

日本是世界上教师教育最成功的国家之一,其教育实习制度完善、务实且高效,为我国高师教育实习改革提供了有益借鉴。

其教育实习具有以下几方面特色:

1.实习的目标明确;2.实习的内容丰富;3.实习管理协同合作化;5.实习兼具阶段性和延续性。

借鉴日本教育实习制度,改革我国高师教育实习。

1.大学与中小学合作,建立稳定的实习基地,共同管理高师学生的教育实习。

延长并合理安排实习时间,拓宽教育实习形式,丰富实习内容。

2.建立统一、具体的教育实习考核标准,严格评定教育实习的效果。

3.改新教师一年实习试用为学历教育,同时实行教育学士学位和教育硕士学位证书制度。

三、参考文献

[1]寺崎昌男. 教师培养的动向和学会的对策[J ]. 教育学研究.2002.

[2]胡国勇. 日本教师教育制度改革面面观[J ]. 上海教育.2007 .

[3]川上昭吾.日本师范教育走向及问题[C].陈剑芬. 新世纪教师教育的专业化走向.南京.南京师范大学出版社.2003.

论日本的教育实习制度及启示

0000

中文摘要：

日本是世界上教师教育最成功的国家之一,其教育实习制度完善、务实且高效,为我国高师教育实习改革提供了有益借鉴。

其教育实习具有以下几方面特色:

1.实习活动目标明确;2.实习活动内容丰富;3.实习时间长,形式灵活多样;4.实习管理协同合作化;5.实习兼具阶段性和延续性。

借鉴日本教育实习制度,改革我国高师教育实习。

1.大学与中小学合作,建立稳定的实习基地,共同管理高师学生的教育实习。

延长并合理安排实习时间,拓宽教育实习形式,丰富实习内容。

2.建立统一、具体的教育实习考核标准,严格评定教育实习的效果。

3.改新教师一年实习试用为学历教育,同时实行教育学士学位和教育硕士学位证书制度。

关键词：

日本;教育实习;特色;启示　

0.引言

　高师教育实习的重要性在于能丰富师范生的感性认识、培养他们具体运用教育学、心理学等知识来观察、分析和解决教育教学中的些实际问题的能力,加深他们对教育教学过程、教师与教师之间、师生之间以及教师与学生家长之间诸多合作方式的理解,并使师范生学会用创新的思维方式和全新的教育理念来审视与改革现实教育。

所以,教育实习的目标、内容、实施形式、管理及考核评价等都关系着未来教师的质量,关系着基础教育的质量。

日本是世界上教师教育最成功的国家之一,其教育实习制度完善、务实且高效,为我国高师教育实习改革提供了有益借鉴。

1.日本教育实习制度的概况

20 世纪90 年代以来,日本一直致力于教育实习改革,将教师职前培养阶段的一次性教育实习分散到大学四年之中进行,并对教育实习作了六点规定:

（1）从大学一年级开始,分散、分阶段地在整个教育培养期间平行进行教育理论研究和教育实践研究,并使之互为补充; 

（2） 重视学生直接从实习学校获得的教育经验;（3）从实习学校聘请有能力的教师到大学讲演,并强化教育实践方面的指导体制;（4）大学、院系与实习学校确立共同研究体制,并明确教育研究经常化的制度; （5）利用各种教育实践资源进行指导;（6）加强学科教学法和教材研究。

为加强教师教育实践能力的培养,日本教育职员养成审议会在1999 年12 月向文部大臣提出的“关于培养、任用、研修的联携灵活化”第三次咨询报告中要求大学和地方教育委员会进一步加强合作。

大学开设的教师培养课程要结合学校实际需要,定期举行大学、教委、中小学之间的协议会,此外,还要准备各种条件（如开设相当数量的实验学校基地） ,让志愿当教师的学生经常能在学校现场受到体验。

教师教育机构在课程设置上也增大了教育实习的内容。

许多教师教育大学、学院在修订教师教育课程时已经开始重视现场教育。

例如,上越教育大学的教师教育课程重视学生从高中毕业到进入教师教育专业的衔接,使学生逐渐过渡到专业的、实践性学习并最终与学校教育现场衔接;兵库教育大学将实地教学贯穿于整个本科阶段,一年级进行参观实习,二年级进行体验实习,三年级进行基本实习,四年级进行应用实习;岛根大学教育学院则推出了重视“直接体验”的教师教育课程,学生从入学到毕业必须参加1 000 个小时的教育体验活动。

具有代表性的是日本“爱知教育大学”1999 年制定的新“教学计划”,该计划提出了“四年实习制度”,即从1999 年开始,由原来的在第三年进行为期五周的教育实习,改为在四年教学期间每一年都有内容不同的教育实习,以期增加学生的教育实践能力及在实践中运用理论的指导能力,提高教师专业化水平。

四年内的实习任务是:

第一年为“体验实习”,参加中小学的各种“学校仪式和课外活动”;第二年为“基础实习”,参加实际的教学活动,主要是以听课为主;第三年为“教育实习”,独立在讲坛上教学、指导学生;第四年为“研究实习”,在实习学校的帮助下,自己拟定研究题目并进行实验研究,完成毕业论文。

此外,在教育现场确定研究课题的目标为培养自立精神,培养共生精神,发展个性,培育基础、基本的教育。

学生在实习过程中和结束后,一方面要将在实习学校实践研究的成果及时反馈给所在大学的院系;另一方面要将最终研究结果在实习学校进行发表和交流。

2004 年3 月,日本教育大学协会提出了教师教育“样板核心课程”的体系。

在该体系中,相当于实习指导的“教育实践体验”和相当于实际教育实习的“教育现场研究”也均从大学一年级就开始进行,并且各门课程交叉配置、递进发展,与四年级的研究实习相联系。

此外,文部省从1989 年开始实施为期一年的“新任教师研修制度”。

1998 年,有13 685 名中小学新任教师接受了规定的一年研修活动。

新任教师一面参加班级管理和学科教学,一面在骨干教师的指导和建议下从事校内研修（每周2天,一年60 天） 。

研修内容以示范教学、参观教学为主,涉及职业道德、班级管理、学科指导、学生指导等事项;此外,还有校外研修（每周1 天,一年30 天） 以及到教育中心学习、参观社会教育设施和社会福利设施、开展社会服务、到企业体验、到野外活动等。

2.日本教育实习的特色

2.1实习的目标明确

明确的任务和目标,具体的要求和安排,是日本教育实习目标定位的特点。

日本教育实习改革中,系统研究了教育实习应达到的目标,并加以分类向学生公布。

日本规定实习生应达到的目标是:

（1）从总体上亲自体验学校教育实际;

（2）培养基本教育实践能力;（3） 认识教师职业活动的规律、基本原则、基本方式,提高教师的责任感,加深对学生的感情; （4） 能恰当地评估自己担任教师的能力和职业适应程度;（5）培养在教育实践中所需要的创造精神和解决问题的基本能力。

2.2实习的内容丰富

日本教育实习内容发展呈现综合化趋势,大多数教师教育机构制定了教育实习指导手册,对各方面的任务做了详实周全的规定,让学生真正参与教育工作的全过程和学校工作的方方面面。

日本的教育实习内容全面丰富,包括学科教学、道德教育、特别活动、学生指导等,使实习生直接掌握学校各个领域的经验。

学生在实习过程中需要完成的具体任务为:

（1）观察,客观地观察和分析整个学校的教育活动,以便找到参加教育实践的途径。

（2）参与,作为在职教师的助手,加深对学校教育活动的自主性和实践性的认识。

（3）实习,独立地组织教育教学活动,担负对学生的指导工作。

此外,还要求学生全面担当起一名教师实际应做的工作,实习内容不限于纯粹的教学实习,还包括参加教研活动、教职工会议、教师家长协会的活动,甚至参加在职训练活动等。

要求至少有两周时间,全面负责其所在班级全部教学活动的计划、实施和评估工作。

2.3实习管理的协作化

日本的教育实习在管理上基本实现了制度化与合作化。

实习基地相对稳定,实习计划由大学与实习学校教师共同制定。

日本教育实习机构比较完善,建有许多附属学校作为教育实习和研究基地。

有些大学还成立了实习指导中心,下设研究、指导、实践、调查四个部门,共同做好教育实习的科学研究和组织管理工作。

2.4实习兼具阶段性和延续性

日本的教育实习从学生刚入大学开始,一直延伸到毕业后的新任教师研修。

可见,日本的教育实习制度从终身教育的角度出发,关注实习生的未来发展,从而实现了教师教育的一体化发展。

强调在整个大学期间和新任教师研修期间进行分阶段的、多次教育实习,每个阶段都有明确的目标和具体不同的任务,做到连续性和阶段性的有效结合。

这种延续性和阶段性相结合的教育实习使得理论学习和实际教育教学训练交替进行,二者互相补充,互相促进,使得教育教学理论知识更有成效地指导教育教学实践,同时也使得教育教学实践在理论知识的指导下更加具有针对性。

3.日本教育实习制度的借鉴意义

3.1中国教育实习制度的现状

教育实习直接影响着培养目标的实现和教师教育的质量,并且对基础教育水平的提高产生巨大的影响。

然而,与日本教育实习制度比较起来,我国传统师资培训模式中的教育实习流于形式,实习效果较差,影响了教师教育的质量。

从总体上看,我国高师教育实习主要存在以下几方面的不足:

管理体制不健全,实习基地不稳定。

我国高师教育实习大多数没有在高师院校、中小学与地方教育行政主管部门统一、协调的管理与监督下进行,绝大多数高师院校自己计划、安排和管理教育实习。

多数高师院校和中小学不能共同地讨论和制定师范生的实习目标、实习内容、实习时间、实习方式等,也没有合作并进行系统的跟踪指导。

可以说,我国大多数高师教育教学实习没有严格、规范的管理。

另外,由于受应试教育的影响,大多数中小学怕师范生的实习会影响学校的正常教学秩序而不愿意接受高师院校的实习任务,加上实习经费的不足,这就导致了高师院校缺乏较稳定的教育实习基地。

一些高师院校的师范生或被分散在不同的学校实习,或回乡实习,或自找实习学校,实习时间结束时上交给学校一个由实习学校给定的实习成绩即可。

这样一来,使得高师院校难以对实习生进行统一管理,也难以掌握学生实习的具体情况,大大地降低了教育实习效果。

3.2对日本教育实习制度的借鉴

针对我国目前高师教育实习的现状及一些亟需解决的问题,一些高师院校已开始重视教育实习,积极探索了一些卓有成效的实习方式,如全程实习、委托实习等,使理论知识学习和实际教育教学技能的训练紧密结合,从而提高了教育实习的质量。

但是,上面所列举的几点不足在我国高师教育实习中依然普遍存在,故笔者在此建议日本是世界上教师教育最成功的国家之一,其教育实习制度完善、务实且高效,为我国高师教育实习改革提供了有益借鉴。

1.大学与中小学合作,建立稳定的实习基地,共同管理高师学生的教育实习。

为了避免因实习基地不稳定而导致的教育实习疏于管理的局面,笔者建议由地方教育行政主管部门协调和统筹安排,使培养师资的综合大学或高师院校与不同类型的中小学建立合作伙伴关系,把一些中小学建设为大学较稳定的实习基地,并把教育实习明确为大学与伙伴学校的共同责任。

大学指导教师与中小学指导教师共同讨论、制定教育实习目标、计划、考核标准等,并细致分工,严格对照实习目标、计划及考核标准,共同监督与管理实习生的实习活动。

在与大学有伙伴关系的学校群里,为实习生定期更换实习学校,以让他们体验不同类型学校的教育教学工作并获得较丰富的有关学校、教师、学生等方面的感性认识。

教育部门可适当增加一些教育经费给这些愿意与大学合作的中小学,以鼓励学校精心地做好实习工作;另外,大学也可以利用师范生的教育实习机会,针对现实教育中的实际问题与中小学合作开展一些专项课题研究,这样既可以丰富教育实习内容,又可以提高大学的科研水平,同时也可以促进基础教育的改革,互利互惠。

2.延长并合理安排实习时间,拓宽教育实习形式,丰富实习内容。

为了提高教育实习的质量,必须延长并合理安排实习时间,结合具体的实施计划和要求采用灵活多样的实习形式,充实实习内容。

一方面,延长实习时间到至少十五周左右,而且为了保持实习效果的延续,把实习分散在每学期中进行。

另一方面,结合中小学的教师工作和学生学习的实际,拓宽实习形式,丰富实习内容。

第一、二学年每学期都要定期组织学生去中小学见习。

旁听学校的一些会议（包括开学典礼、学生大会、教师例会、教研活动、集体备课活动、主题班会和新班主任培训会等） ;观赏学校的一些文体活动,如学校运动会、各种兴趣小组活动、艺术节和学科竞赛等;观摩经验丰富教师所上的公开课、示范课;要求学生认真记录参观的具体情况甚至细节,并写下自己的心得体会。

其目的是,要使学生明确自己将来从事的职业是教师,教师工作的要求是什么,需要他们在学习与培训期间做些什么样的准备;使学生了解他们未来的教育对象的年龄特征、学习过程及思想状况等方面的情况。

从第三学年起,每周或每月定期安排师范生去中小学,跟指导教师学如何分析教材、学生,学如何找学生谈心、如何做差生的思想工作,学习组织课外活动,学习批改学生作业和辅导学生,与指导老师一起研究教学大纲,讨论教材的重点、难点,分析课型特点及需要采用的教学方法,听指导教师上课,指导教师要鼓励师范生提出自己不同的意见和看法。

第四学年时,可以定期安排实习生去中小学上实习课和担任班主任,在指导老师的指导下组织各种课内课外活动,并且定期更换学校和班级,以获得较丰富的、具体的教育教学经历,尤其要鼓励实习生突破传统的思维模式,大胆尝试一些新的教学与管理方法。

实习生对每学期的见习、实习都必须认真记录,反思自己的不足,主动与指导教师讨论改进的方法。

只有为实习生提供较长的实习时间、较丰富的实习形式与实习内容,他们才能在真实的教育教学环境中不断积累做教师的初步经验,获得作为教师所必备的基本能力。

3.建立统一、具体的教育实习考核标准,严格评定教育实习的效果。

建立全国或地区统一的、具体的教育实习考核标准,有助于对教育实习作出较有效的评定,有助于教育实习整体质量的提高,有助于新教师整体素质的提高,有助于教师专业化的发展。

教育主管部门、高师院校及中小学就新时代基础教育对教师的素质和能力等方面的要求,共同讨论、订立层次不同的教育实习考核标准,然后,组成一个由教育主管部门、高师院校和中小学三方代表参加的教育实习成绩评定小组,对每位实习生的实习成绩作出综合评定（包括专业精神、教学技巧、组织管理能力、与同事和学生的交际、合作能力等等） 。

实习成绩合格者可以颁发给教师资格证书并准许毕业,实习成绩不合格者须延期一年或一学期毕业,继续实习,若一年或一学期后实习考核仍然不合格,不发给其教师资格证书。

建立统一的教育实习考核标准并严格考核,在师资培养多元化的形势下尤其重要。

4.改新教师一年实习试用为学历教育,同时实行教育学士学位和教育硕士学位证书制度。

目前,我国所实行的新教师实习试用通常流于形式,大多数中小学对新教师的培训都缺乏具体的目标和要求,缺乏有效的组织和管理,缺乏严格的考核和认证,其结果是,最后所有的新教师都能转为正式教师,这不但影响着教师培养的质量,而且也影响着中小学教育教学工作的正常开展。

鉴于此,笔者主张在对高师教育实习严格把关的情况下取消新教师一年期的实习试用,或把其改为学历教育（同时实行4+0或4+1的模式） ,对高师学生同时实行教育学士学位证书制度和教育硕士学位证书制度。

对修完4+0课程计划且教育实习成绩合格的毕业生可颁发给教育学士学位证书和教师资格证书,对修完4+1课程计划且教育实习成绩合格的毕业生可颁发给教育硕士学位证书和教师资格证书。

选修4+1课程计划的师范生最后一年的理论知识学习与实践培训也由大学和中小学共同组织、管理,重点应放在对师范生的教育教学科研能力的培养上,师范生可针对教育教学改革中的具体现象及问题,选择自己感兴趣的课题,独立开展研究,或与中学教师、大学教师共同研究。

目前,我国的教育硕士课程主要为参加职后培训的教师开设,在教师职前培养体制中实行教育硕士学位证书制度,可以提高我国教师培养的规格,可以使教师教育朝着职前职后一体化的目标迈进,可以缓解师范生的就业压力,这同时也是国际教师教育发展的一个趋势。

4.总结

日本是世界上教师教育最成功的国家之一,其教育实习制度完善、务实且高效,为我国高师教育实习改革提供了有益借鉴。

希望我国能好好的把日本的教育实习制度与我国的教育实习现状相结合，落实到高师教育实习的各个细节，真正的推动我国的教育事业的发展。

参考文献：

[1]寺崎昌男. 教师培养的动向和学会的对策[J ]. 教育学研究.2002.

[2]胡国勇. 日本教师教育制度改革面面观[J]. 上海教育.2007.

[3]川上昭吾.日本师范教育走向及问题[C].陈剑芬.新世纪教师教育的专业化走向.南京.南京师范大学出版社.2003.