化学中的妙语连珠.docx
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化学中的妙语连珠
化学中的妙语连珠
用250ml容量瓶配制200ml溶液0.2mol/l的溶液对不？
250就是250
原子，分子，离子很小，看不见，哪天有同学说，“你看，我拿着一氢原子”大家千万别信
氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：
实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。
”
上钠一节时，可以说削铁如泥的刀还没有找到，但我有“许多把削钠如泥的刀”
当把元素放在元素周期表中，其实它也有点象我们人一样“人在江湖，身不由已”
地壳中的含量较高的化学元素：
O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H（养闰女贴给哪家美？
）
地壳中的元素“养鬼铝铁盖，那家没青菜”
金属性最强的是钫元素、非金属性最强的是氟元素
可以说成是仿佛————钫氟
氟没有正价，我们老师说它是“铁公鸡一毛不拔
元素周期表中的铝元素，它的上面是非金属元素，下面是金属元素，左边是金属元素，右边是非金属元素，真可谓“近朱者赤，近墨者黑”，所以它具有两性。
铝元素具有两性，三氧化二铝是两性氧化物，氢氧化铝是两性氢氧化物，真可谓“龙生龙，凤生凤，生个老鼠会打洞”
戏说质量守恒定律，“我不是孙悟空，我来有影，去有踪”
由于镁与二氧化碳因燃烧反应，是因为镁具有强还原性，镁的强还原性对二氧化碳来说真可谓“挡不住的诱惑”。
注：
二氧化碳在一定程度上是不支持燃烧的。
镁具有强还原性，很易与氧气反应，但形成致密氧化膜后，抗腐能力大大加强，在空气中难以腐蚀。
我们可以说它有点“囫囵吞枣，然后又固步自封了”。
关于溶解度计算，关键是溶质与溶剂质量的对应关系，要想保证溶液为饱和溶液，当溶质少时，溶剂也要少，反过来当溶剂少时，溶质也必需少，可谓“如有风吹草动，必有草动风吹”。
学生闷头在教室学习。
推开门：
同学们请看外边有什么？
“好大的雾啊！
”
“错！
--------好大的‘气溶胶’！
”
用物质的量浓度表示强酸或强碱时，他们其在氢离子或氢氧根的量可谓“实实在在”
用pH值表示弱酸、弱碱时，他们其在氢离子或氢氧根的量可谓“笑里藏刀”。
容量瓶俯视刻度和仰视刻度所造成的误差比较难分析，因为它只有一刻度，我们可以这样处理，把俯视称为“低看”，仰视称为“高看”，为什么想一想俯视仰视涵义就明白了，对溶液体积造成的误差可用这句话概括一下，“高看看高实为低，低看看低实为高”,也就是说高看把液面看高了实质上还低于刻度线，低看相反。
离子共存的判断，要注意题干中的隐含条件，例如：
无色溶液……，而所给的被选答案中有时候出现有色的离子，如铁离子，铜离子，高锰酸根等，学生又经常出错。
我笑他们为“好色之徒”。
“我的故乡并不美，低矮的草房苦涩的井水……”你可知道大西北的井水又苦又涩吗？
引入硬水的软化的教学。
在还原反应中，还原剂是小偷，偷走了氧化剂的氧。
在讲漂白原理时，HCLO、Na2O2、H2O2等漂白原理与SO2不同，分析后可这样小结：
前者是“革命彻底”型，后者“革命不彻底”型。
二氧化硅的性质与二氧化碳的性质有不同点，如不能与水反应生成硅酸，且与氢氟酸反应，所以二氧化硅有点“非典”。
硅与氟气、氟化氢反应，再有二氧化硅异常的能与氢氟酸反应，所以我想硅有点“信氟”啊。
氧化还原是这样归纳的
身虱痒（升失氧）,降得还.身上有虱子就痒.
关于氧化还原反应的概念，有许多简单的口决，但是有些会让学生搞混，我自己是这样归纳的：
升、失、还（氧、氧）
降、得、氧（还、还）
记忆为：
老师和学生的感情需要培养，获奖之后（比如诺贝尔奖）之后记得回来看看老师！
---失升氧，得降还！
根据氧化剂在反应中自身化合价降低，还原剂化合价升高！
可谓氧化剂为：
舍己救人，降低自己，提高别人！
对于二氧化硫与氯气混合后的漂白能力，可谓‘两虎相争，两败俱伤“。
两原子在形成极性共价键时，明地里说我们共用电子，实际上会出现吸引电子能力强的会使电子对偏向它，可谓“明修战道，暗渡陈仓”。
原子半径增大失最外层电子能力也增大。
这就叫做‘鞭长莫及“原子序数为奇数的元素,化合价一般为奇数,
原子序数为偶数的元素,化合价一般为偶数.
可以说"价奇序奇,价偶序偶"
"嫁鸡随鸡,嫁狗随狗"我在上钢铁一节的时候，我是这样点题的：
我们今天将要讲“钢铁是怎样练成的”
王水的组成可以用“三言（盐）一笑（硝）”来说明
王水是浓硝酸与浓盐酸按1：
3比例混合而成的。
可以溶解金、铂等很稳定的金属王水是浓硝酸与浓盐酸按1：
3比例混合而成的。
可以溶解金、铂等很稳定的金属,可以用“有三无三，无三有三”来记比值，即硝酸分子式中有3，那它的比例系数就是1，而盐酸分子式中没3，那它的比例系数为3。
在讲原电池时，我把负极发生氧化反应，是活泼金属，总结为负、氧、活，记为父养活。
学生大笑，记忆深刻。
背1－20号元素中哪些元素无同位素时，是Be,F,Na,Al,P，就是皮肤哪里灵。
这是我自己想出来的噢，不过要注意“里”是Al而不是Li噢。
最近学时读着读出来在讲钠和水反应的现象时，借助前时间的电视剧《桔子红了》，把现象记为：
芙蓉又红了。
（浮熔游红）
水电离时产生多少氢离子，必产生多少氢氧根，我们可以说水的电离是“成双成对”的。
有机物学习时，是采用先介绍代表物，实质上先介绍代表物的性质是“醉翁之意不在酒，在乎举一反万也。
”
加成反应是加上去就成的反应，可与取代反应形成强烈对比
对于取代反应，根据中学阶段知识水平来理解是有机物分子上先有原子或原子团下来，其它的原子或原子团才能上去，根据这个我们可以说“调虎离山，取而代之”。
把取代反应的特点全部概括了。
酯的生成形成了碳氧键，而酯水解时断裂仍旧在酯的生成形成的碳氧键上，给我们的感觉是“解铃还需系铃人”。
同分异构体，同分“分子式相同”，异乃不同也，即“不同的结构”
对于烃的含氧衍生物，甲醇、乙醇、乙二醇、丙三醇、70度以上的苯酚、甲醛、乙醛、甲酸、乙酸（以上是以课本顺序排列）易溶于水，而酯难溶于水了。
抓住这个特点，我们可以说“到了酯溶于水的势头就‘止’住了……
化学真是不讲“理”
明明讲的是原子核由质子和中子构成，非说氢原子核不含中子；
明明说元素是同一类原子的总称，非说钠离子也属钠元素；
明明说分子由原子构成，又说分子不一定比原子大；
明明KClO3中含氧元素，却说它不是氧化物；
明明书上写着盐是由金属离子和酸根离子组成的，又说硝酸铵也是盐；
明明冰和水混合了，偏说它是纯净物；
明明催化剂的“催”字是加快的意思，却说减慢也算；
明明一瓶水是无色透明的，还说它不一定是纯净物；
明明饱和食盐水已经饱和了，却说它还能溶解硝酸钾；
明明瓶内只含一种元素，还说它不一定是纯净物
明明说燃烧是可燃物跟氧发生的反应，又说没有氧也行；
明明5克溶质在95克水中全溶解了，还说溶质质量分数不一定是5%；
明明说爆炸是在有限空间内急速燃烧造成的，却说锅炉爆炸不是化学变化；
明明铝合金是固体，非说它是溶液；
明明合金“合”的是金属，却说铁和碳也能形成合金；
明明说二氧化碳可以灭火，又说镁着火不能用它来灭；
明明纯碱就是碱不应怀疑了，偏说纯碱它是盐；
明明写的是“铅笔”，非说它不是用铅做的；
明明水银可是银吧，成了液体就说不是银；
明明大家都叫“银粉”，非说它不是银做的；
明明白金更宝贵，还说白金丝毫不含金；
明明铁生锈不发热，非说它产生了热；
明明一种溶液能使石蕊试液变蓝，非说它不一定是碱溶液；
明明是同种溶质的饱和溶液和不饱和溶液，还说不饱和溶液可能更浓；
明明是100毫升水与100毫升酒精倒在一起，非说不到200毫升；
明明这些不讲理的事令人头疼，可偏偏我记得最牢；
明明是我告诉大家拆老师的台，可老师却表扬我说帮了他的忙。
怎样辅导“差生”在短期内学好化学
在每一个学校的每一个班级都会有成绩相对落后的学生，人们私下里称之为“差生”或“后进生”。
“差生”的转化一直是老师们最费心思的工作，已经有很多人在这方面作了比较详细的理论剖析，但是在具体实践中，操作性不强，效果也不很理想。
经过长期观察和思考，特别是近几年把“差生”与“优生”进行了比较全面的对比后，我发现转化“差生”是有窍门的，只要“差生”愿意学好，按照一定的方法进行训练，是完全可以在短期内转化的。
特别是化学这门学科，它虽然是理科，但有着很大的文科特点，内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。
甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的化学式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子，而每一道化学计算题，就是英语的一道阅读理解题。
事实确实是这样，化学成绩优秀者，必定是准确记住了学过的每一种物质典型的物理、化学性质并能顺利写出相应的化学方程式，理解并记住了几个常用的解题方法和基本的实验操作。
而成绩一直徘徊在六七十分，甚至为及格而发愁的“差生”，则肯定是在记的方面出现了问题。
作为老师，我们必须对“差生”有一个正确的认识。
“差生”的“差”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。
更何况在一个学校里的“差生”，到了另一个学校可能就是优秀学生，乃至尖子生。
把“差生”转变成优秀学生，正是一个教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。
下面就我的经验和学识，谈几点看法：
一.讲清楚化学的学科特点，告诉“差生”一个具体的可操作的学习方法。
同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。
我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀……等大道理。
面对化学没有学好的“差生”我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？
是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是初中的一些重点知识没有理解透彻等等。
象摩尔、物质的量浓度、氧化还原反应，以及十字交*法、差量法、守恒法、离子方程式、化学方程式的书写及其相关计算等，是高中阶段出题的核心内容，有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为“差生”的行列。
找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。
这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：
知道这几个“差生”把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。
暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。
正所谓“成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励“差生”的进步。
同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。
实践证明：
“差生”做不好计算型化学题的原因除了相关的知识点掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。
如：
以物质的量为中心进行计算，把题目中的已知条件尽可能都换算成物质的量，然后再找已知和未知的联系，最后设未知数列方程。
这些最基本的做题习惯，几乎所有的“差生”都没有掌握。
知识点和做题习惯，要双管齐下，这是“差生”转化的秘诀所在。
二.要明确告诉“差生”：
只要按照老师的这一方法学习，短期内，如三个星期或一个月就会有明显的进步。
要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志（至少“差生”这样认为）。
不要把验证进步的期限超过三个月，这样“差生”会觉得太久。
测试之后一定要及时与“差生”共同分析错因，分析是知识点的问题还是做题习惯问题。
三.在课堂上多给“差生”表现的机会：
让他们“说题”。
启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。
从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。
教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。
这一招不只是对“差生”有益，几乎对所有的学生都有益。
“差生”的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！
原来是这样！
”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。
其实，你马上让他说一说解题思路，说一说化学方程式的书写，他可能立马就说不完全。
隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“差生”的“一错再错”现象。
“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。
在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。
若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。
毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。
刚开始时，“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“差生”的怪圈。
他说不会，是自卑心理在作怪。
其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“差生”的阴影笼罩，会的也不自信了。
这时可以换一种方式：
就题目回答问题。
老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判（这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：
做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的）。
如：
题目中要求计算的是物质的量浓度，就启发他说出物质的量浓度的定义，再问题目中关于溶质的物质的量和溶液体积的叙述，然后再逐步引导他把答案说出来。
这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。
全国特级教师、教育家魏书生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，虽然他没有明确提出“说题”这一名词，但他的确是做了类似的工作，在“差生”的转化上做出了令人不可思议的成绩。
四.要求学生准备一个“小本本”，记下自己不会的知识点，解题方法，和“顿悟”到的“一句话知识”。
俗话说“好记性不如烂笔头”，很多知识是必需记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。
这时我想到了考试作弊成功者的窃喜。
其实会作弊也是一种能力——姑且称之为“作弊能力”。
作弊为正人君子和大多数人所不耻，但推敲一下考试作弊的手法也可以给我们的学习带来一些启示：
估计考试要考这一点而又不会，抄下来，带入考场，如果有，则抄……。
而我们的“差生”呢？
他甚至不知道某一知识点是必考的，会不会也不清楚，你问哪里不会？
他随口答曰：
“都不会!
”这是典型的自卑者逃避现实的回答——越自卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。
这时，老师要耐心地，特别要和蔼可亲地启发学生怎样把不会的记下来，记在“小本本”上。
“都不会”也没关系，从现在开始，一点一点地积累。
先挑重点的，常用的记。
这时，我们可以明确地告诉学生：
把“记”定位在“作弊”上，就好比：
明天就考这一点，你把它弄清楚了，记下来，以备考试前再复习一下。
这里要强调一点：
是“记”而不是“抄”。
有同学说：
“我好多都不会”，于是把课本上的、资料上的相关知识从头抄到尾，抄了很多，其实还不如去复印一份更好!
这里所说的“记”，可分为两类6种：
第一类是在学习或复习课本知识和相关辅导材料时遇到的，包括4种情况：
①记下你自己认为重要的和你认为容易忘的知识点。
这一点因人而异。
同一节内容，因为认知水平不同，需要记的内容就不同。
但是大多会符合“英雄所见略同”的规律。
在正常情况下，学生的认识与出题人的认识是相同的，即：
学生认为重要的（学生的认识往往从老师那里来），就是要考试的。
因为考试考的是重点，并且不回避常见题和做过的题。
这正是有些人作弊成功的一个原因。
作弊是可耻的，我们不屑为之，但是从作弊中我们可以提取出一种“作弊学习法”还是值得我们仔细研究的。
作弊者明知不会，却不学，想不劳而获得高分，为考试纪律所不容；“作弊学习法”要求我们找到不会的，记下来，请教别人，把它学会。
考试前再看一眼，不是作弊却与作弊有异曲同工之效。
②记下顿悟到的知识（大多是“一句话知识”）。
有时，我们一直对某一类问题比较模糊，相关的题总是理不清思路。
直到有一天看到或听到关于这方面的某一句论述后，感到豁然开朗，不由得脱口而出：
“原来是这样啊！
”这时，一定要及时将这一句话和相关的问题记下来，这是学习产生质的飞跃的重要时机。
就好象作家、音乐家、科学家的灵感一样，当灵感闪现的时候，一定要把它捕捉到，迅速记下来。
若不抓紧记下来，则顿悟到的知识会很快与你擦肩而过。
白白错过了一次提高学习成绩的大好机会。
下一次的这种顿悟，还不知什么时候才会再次出现。
这就好比玩游戏时，飘来一个“炸弹”，吃下后，火力猛增，才能顺利闯过这一关。
若让“炸弹”飘走，可能无论如何这一关也闯不过去。
有时老师就某个问题的讲解打了一个比喻，可能就是你闯关的“炸弹”，一定要及时记在“小本本”上。
③记下规律性的知识。
如：
元素周期表的元素性质的变化规律，氧化还原反应中氧化性顺序，金属活动性顺序、有机物中烃的燃烧规律等等。
这是记的重点，即使会了，也要整理一下。
这是各类考试的热点。
④记下特殊的知识。
可以说，考试一半是考规律，一半是考规律中的特例。
规律好记，但特例就容易忘。
如：
氟与水的反应、氢氟酸的性质、非金属之间形成的离子化合物、氢氧化钙的溶解度等等。
一定要特别注意。
第二类是在做题中总结出的知识（大多是做题的经验和教训），包括两种情况：
①记下多次做错的题型和相关的知识点。
由于先入为主的影响，第一次做错了的题，后来便一而再、再而三地错，虽然不是相同的题，但是题型一样，相关的知识和方法也一样。
这是最致命的错误。
这些题可能分散在好几章里，复习时，一定要把它们挑出来，记在“小本本”上的一个地方。
这些题就是从不同的侧面来考察某个知识点的。
把这些题集中起来，就是对这一知识点最全面的复习。
如果不记下来，今天碰见一个，不会；明天又碰见一个，不清楚。
这样会造成一个假象，即：
自己很多题都不会，逐渐地自信心就没有了，学习便开始退步。
集中起来一对比，你会发现，错了这么多题，原因却只有一个，“一错再错”现象是学生中存在的普遍现象，预防一错再错的最有效的方法就是在考试前看一下自己曾多次错过的题，相当于考试前给你提个醒。
但是，如果平时做题和复习时没有把这些题记下来，考试前也就没有什么可提醒的。
自己哪些地方容易错，也不知道。
这就是“差生”之所以差的最根本原因。
学的不明不白，考试稀里糊涂。
成绩当然就不理想。
当然这时的记，可以采取另外的形式：
不抄题，记题目的所在。
原来曾经流行过“错题集”，要求把错了的题抄下来。
实际上，典型的“错题集”只适合于学习比较好的学生，对于“差生”来说，很难做好。
因为需要抄在错题本上的题太多了。
②记下经过请教别人才会的题的详细解题过程和注意事项。
大量的调查结果显示：
优秀学生之所以能在各种考试中保持较好的成绩，一个关键的原因是他把不会的知识真正问清楚了，真正内化为自己的知识了。
这里为什么要强调“真正”两个字呢？
因为我们的“差生”也问了，也耐心地听老师讲了，也听懂了。
但是仅仅满足于听懂了，没有把听懂了的知识再写出来，内化为自己的知识，就急急忙忙地去做下一题或干其他事情去了。
几天后考试时又遇到了这样的题，下笔写的时候，才发现写不完整，重蹈了“一错再错”的覆辙。
若是当时问过之后，马上写下来，发现问题继续问，就不会出现后悔莫及的事情了。
正所谓“行百步而半九十”。
就差一个“写下来”，却道出了“优生”与“差生”的丁点区别，天壤之别！
“差生”之所以差，“优生”之所以优，关键是学习习惯和方法上的差和优。
“差生”要转化为“优生”，关键是要转变学习习惯，掌握最有效的学习方法。
学无定法，却也不可无法，“差生”是“当局者迷”，作为“旁观者清”的老师，有责任，也有义务帮助“差生”尽快冲破迷雾，清清楚楚学习，明明白白考试，昂起头来做一个优秀学生。
这大概也是老师最快慰的事情。
如何说课
所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
一、说课的内容包括四个方面：
（一）、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
（二）、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
（三）、说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
（四）、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
二、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。
三、说课应注意以下几点：
第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案
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