小学作文要求.docx
《小学作文要求.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学作文要求.docx（23页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学作文要求
作文教学是语文教学的重要组成部分，它是学生思想认识、生活经验、基础知识和语言运用水平的综合体现，是由观察能力、思考能力和表达能力等一般能力和审题能力、立意能力、布局谋篇能力、遣词造句能力、修改文章的能力等语文特殊能力构成。
《大纲》对小学生作文要求有明确规定，为了科学地测评小学生的写作能力，参照布卢姆的教育写作能力培养目标分解如下：
知识点学习水平描述语句行为动词
（1）知道记叙文要素知道
（2）记住常用应用文的格式和要求记住
（3）认识修改文章常用的符号
2了解
（1）了解小学生作文定义，懂得要写好作文必须充实生活、多观察、勤思考、多读书、多练笔了解懂得
（2）懂得阅读是作文的基础，能够在阅读课中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法懂得学习
（3）了解小学生作文的基本要求了解
（1）能够正确使用学过的词语使用
（2）能够运用学过的修辞手法运用
（3）能够修改病句修改
（4）能够写出通顺、连贯的一段话写出
（5）能够看图作文，并进行合理的想象作文想象
（6）会写留言条、通知、日记会写
（7）写记叙文能把要素交代清楚交代
4综合
（1）能够运用学过的知识和技能，写出有中心、有条理、内容具体、语句通顺、思想健康的记叙文。
运用写出
（2）会写一般的书信、简单的读书笔记、简要的会议记会写
（3）能够根据作文的需要，查找有关的资料查找
（4）学会积累作文素材积累一直以来，语文老师都为提高作文教学的质量寻找有效、可行的途径。
小学语文四结合教改试验中根据作文过程所涉及的范畴，结合小学生认知心理，提出了三维教学模式，即知识维（日常生活知识、自然和社会知识、写作知识）、能力维（观察事物的能力、表象操作能力）与情操维（情绪、情感以及包括道德、审美、价值等等方面的思想观念）的三维一体，给作文教学改革带来生机，对促进学生语言和思维的发展，情感、意志、思想品德的发展，提高学生的素质，提供了一种科学化的模式。
我校在实施小学作文的三维教学模式中采取了循序渐进的台阶式训练法，取得了良好的效果。
下面具体谈谈我们的做法。
第一阶段：
培养听话、说话能力
听说能力是写作训练的前提，在课堂上听老师讲解，讨论时听同学发言，开会时听人报告，在家里收听收看广播电视等，都是学生获得知识，获取写作素材的重要途径。
《大纲》提出小学阶段听话、说话的要求：
听别人讲话要专心，能理解内容，抓住主要意思；能用普通话清楚明白地表达自己的意思，做到意思明确，条理清楚，养成边听边想，和先想后说的习惯。
听话、说话要态度自然并注意文明礼貌。
在四结合的三维作文教学中把培养学生的听话、说话能力定为基础训练。
一、听话能力的培养
听是主要的学习手段，有助于发展学生的注意力、思维力、记忆力以及获取信息，掌握语言，培养良好的个性品质。
我们在试验中制定了听力的教学目标，设计听力训练的内容，确定听力训练的重点和难点，并编制有关软件，在教学过程中，引导学生学会独立听，从听得懂变为懂得听，要求学生主动适应讲和读的速度，懂得听讲、听记的方法，做到听思结合。
（1）进行记忆性听话训练
记忆性听话训练是指边听记的听话训练方式。
该听说软件主要设计有听句子，听一段话，听故事等。
训练形式分三步走：
第一步，教师利用多媒体的网络播放动画，或出示实物，要求学生边看边听，视听结合，在头脑中形成表象；第二步不出现动画或实物，由教师讲述，使学生在头脑里形成表象，也可根据词语设计动作，用动作帮助记忆；第三步让学生在计算机上输入所记忆的句子或一段话，计算机马上给予评价，如果是正确的，屏幕上显示小红花或小卡通作为奖励；如果是错误的屏幕上的重播键反闪提示，学生可用鼠标点击该键，重听录音后，再输入。
这个训练包括短句（10-15字）、中长句（16-20字）、长句（20字以上）和段的项目，教师可根据各年级要求不同而设定，学生也可根据自己的能力水平而选练。
（2）进行理解性听话训练
理解性听话训练是指领会大意和要点的听话。
我们搜集、汇编一些美文、趣文或具有时代气息的短文制成声音文件，每篇文章设计练习，例如：
①这个故事讲了〖cd#2〗和〖cd#2〗。
②故事按照〖cd#28〗顺序写。
③我最喜欢的（令我最感动的）是：
〖cd#6〗，因为〖cd#6〗。
让学生听话以后完成练习，还可以通过网络与同学进行学习感受交流。
这样的训练形式新颖，学生自始至终热情参与，从知识维的角度看，是由课内自课外扩展（丰富知识），从能力维的角度看，是课内向课外的延伸（培养学生的分析综合和抽象概括的逻辑思维能力）。
（3）进行辨析性听话训练
辨析性听话训练是指边听边想，分辨正误，作出评价的听话训练。
训练软件的内容是从听话中进行用词的辨析、句子的辨析、知识正误的辨析和是非的辨析等。
学生听话后用鼠标点击判断，培养学生敏锐的听力、分析能力。
〖ht10.5h〗二、说话能力的培养〖ht10.5ss〗说话是人类传播交流获取知识的另一个重要手段，说话总是有思维伴随的，流利、清晰、简洁、严密的口语表达离不开思维品质中的敏捷性、条理性、概括性、深刻性这些因素的参与。
对学生进行说话的训练，有助于发展他们的词汇、语言逻辑和思维。
1.情境说话从每天一句开始初入学的学生在课堂上不敢开口说话，有的说话的声音小得象蚊子叫，因此，首先创设情境，帮助他们扫清思想障碍，引导他们大胆地说话，每天都安排不同的内容，让学生说。
例如：
第一周引导他们认识新环境：
（1）你在哪一间学校、几班读书，班里有多少同学?
（2）讲讲教室里最漂亮的地方。
（3）一共有几个老师教你，分别讲一下。
（4）你的同桌是谁?
你喜欢他吗?
为什么?
（5）午睡时乖吗?
不乖的同学干什么?
教师利用多媒体教学网络他们成立学习小组，让他们先在小组内交流，教师再适时辅导，消除直接提问引起的紧张心理，促进学生协作学习，诱发他们打开话匣子，也就迈开了最重要的第一步。
2.多媒体说话训练
多媒体直观地提供作文素材，通过声、色、图、像、物来创设情景，渲染气氛，最能激发学生的情感。
学生们喜欢自己用鼠标操纵电脑，选择自己喜爱的图片（单幅到多幅）、视频或动画，想想、说说、评评，从说
（1）什么时间，什么人在干什么?
（2）什么时间、什么人在什么地方干什么?
（3）什么时间、什么人、在什么地方干什么，干得怎么样?
逐步扩充句子的内容，达到说话完整、具体的要求。
3.开展说话训练的游戏，寓教于乐好动、爱玩是孩子们的天性，枯燥的训练方式他们不感兴趣。
要设计一些游戏的训练形式，让孩子们乐中学，学中乐，如开展打电话、开小火车、传口令、找朋友、现场表演等等，让学生看图、看实物、看表演、看实验、看录像、看动作……在丰富多彩的客观世界中得到感知，再在教师的引导下，用特定的句式说好一句话、几句话和一段话。
听说能力的强弱直接影响作文的表达，因此，听说训练既是起点，也是贯穿各阶段的纽带。
在训练过程中，由于多媒体计算机技术的辅助，
创造了一特殊的环境，教师精心设计教学软件，引导学生由浅入深地训练，使听话说话能力不断提高。
第二阶段：
掌握看图作文技法〖htss〗看图作文是依照所给的一幅或几幅图画的内容，写成文章的一种习作形式，它是小学作文教学中的一项基本训练。
看图作文的形式一般分为单幅图和多幅图作文，内容主要有看图写人记事和看图写景状物的两大类。
在多媒体计算机的网络支持下，我们设计了四步教学法，重点指导学生掌握看图作文的技法。
一、媒体设境，观察入门计算机对培养学生的观察力独具优势。
计算机可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察。
鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。
教师再组织同桌对说，小组讨论，大组交流，在相互协作学习中悟出不同类型的看图作文的观察方法。
（1）看图写人记事的，一般按从人到景或从环境到人的顺序观察。
观察人物的形体、相貌、服饰，弄清人物的年龄、性别、身份，再从人物的表情、动作分析人物的言行和思想，弄清图画表达的是一件什么事。
同时再看看周围的环境，看看画面表现的是什么时间、什么地点，特别要观察和人物活动有密切关系的景物。
（2）看图写景状物的，要按一定的顺序观察。
写景的图画，一定要把方位搞清楚，并确定好观察点和观察顺序，如东、南、西、北；前、后、左、右；远、近、高、低；或先整体，后部分；或由中央到四周等等。
写物的图画，要抓住外形特征。
（动物看清皮毛--头部--四肢--尾巴；植物看清茎--叶--花--果；物体看清形态、颜色）。
经过这样的梳理，学生在观察图画时便做到按顺序，分层次，把学生从看图作文的门外领进来。
〖hth〗二、以图悟情，开拓思路
虽然通过多媒体计算机技术的处理，可以使静态画面动起来，并配上声音，使其变得生动、形象，但画面上的内容是有一定的限度的，仅反映一个片断，要使作文的内容生动、丰富，就必须引导学生以画面为依据，联系他们学习和生活中的经验，展开丰富的想象，构思合理的情节，使画面上的人物活起来，使画面的人物有思想、有动作、有表情、有语言、有心理活动，并把这些内容补充到作文中去，使人物形象鲜明、饱满，文章才会感人，才真实可信。
例如六年制第二册基础训练8的看图作文《送伞》，从画面上老师聚精会神地批改作业，可能想象老师工作的辛劳；从小男孩和小女孩急匆匆送雨具的样子，想象他们对教师的敬爱，还可以从他们的动作、神态，想象他们的对话；从门卫伯伯乐呵呵的神情，可想象他对两个小孩子的赞许。
我们在软件中设置了写作指导，学生通过鼠标点击，可打开文件得到指导性的帮助：
（1）什么时侯?
什么地方?
老师在干什么?
当时天气怎样?
（2）两个小学生到学校来干什么?
从他们的神态和动作上看，他们是怎样来送雨具的?
（3）老师注意到天气变化了吗?
为什么?
（4）
传达室的老爷爷看见两个小学生的举动，会怎样想呢?
学生根据问题的提示方向，边仔细看图，边加进了合理的想象，写出较生动的作文来。
在这个环节的训练过程中，教师主要是启发学生大胆想象，体物入微，敏锐地触觉对重现和传递信息时的形象性，使学生出现音象、色象、味象、形象、心象、视象……进入语言摹形，语言传神，语言传情的语言创设的情景中去。
学生观察得越认真、越仔细、越深入，想象便越清晰、越生动、越感人。
这样学生的思路开拓了，写出来的文章自然丰润，可读性强。
〖hth〗三、说打训练，评点赏析
细致观察和丰富的想象后，要引导学生把图意通顺、连贯地说出来。
计算机进入课堂，能再现观察过程指导的画面，较好地解决怎样写的难点，也由于图片的再现，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，为学生描述创设条件。
学生自己可一边操纵鼠标点选画面，一边把图意描述出来，并打开电子练习本，输入图意。
如有需要，还可打开电子小词库，选取合适的佳词运用到作文中去。
教师利用多媒体的教学网络进行轮流监看，个别指导，大大提高作文评改的效率。
利用网络的广播功能，把学生的优秀习作显示在屏幕上，作为范例讲评；把典型的病例显示在屏幕上，使大家分析、推敲、修改；还从一般的习作中找出精彩的词、句、片断显示在屏幕上，供大家品味、欣赏……通过教师讲评、学生自评、学生互评、相互促进，相互提高。
学生还可以把自己认为满意的作文存盘建档，随时取出自己的作品，进行对比、分析。
四、智创情境，发展能力
作文教学要以培养创造思维为中心，探索作文创造型训练的途径。
我们除了向学生提供现成的材料（包括图画、实物、实境），要求学生观察后用文字复现出来，我们还让学生根据指定文章内容，发挥想象力，利用电脑上的小画板作图表达文章，逐步过渡到自己作图作文。
有的学生仅用运用小画板上的圆形、三角形、长方形，便拼凑了丰富多采的图案有小闹钟、狐狸渡船、太空房子……很多图案让成人也未必能想象到的，有些学生的绘画技巧好，甚至自创连环图故事，其中三
（2）班陈亨达同学创作的连环图故事《不打自招》还被刊登在《少先队员》杂志上，从中可以看到学生创作火花的闪动。
这四个环节的教学符合学生的认知规律，循序渐进，充分发挥多媒体计算机技术，激发学生的作文兴趣，培养学生的观察能力、想象能力，同时加强了语言文字的训练，为命题作文打下基础。
第三阶段：
落实命题作文的训练
中年级小学生的理解力迅速发展，由直接理解为主发展到以间接理解为主，他们逐渐能够理解事物的因果关系。
但他们仍以具体形象思维为主要形式。
他们对社会的认识较肤浅，生活接触较狭窄，再加上使用语言文字的表达技巧上还十分欠缺。
如果要求学生做到写作时，寻找美，多角度地思维把自己生活中
的所见，所闻，所感写出来是有一定难度的。
但如果教师能正确把握作文训练过程的整体联系，把教学的着力点放在重点训练上，让学生真正成为作文的主体，那以上的问题就会迎刃而解。
因此，在作文教学时我们采用了小学语文
四结合中年级五步作文课堂教学。
它分五步：
一、课件设景；二、指导要点；
三、表达输入；四、修改解疑；五、评赏提高。
一、课件设景
运动员在运动前一定会做准备运动。
如果没做好充分的准备，运动的效果一定不会最好，甚至会出现意外。
写作正如运动一样，在写作前也要做好准备，那如何做准备呢?
那可根据写作的内容而定。
作文大概就分为写景、写人、写物、写活动、写事、应用文几类，下面就谈谈怎样在教学中根据不同的写作类型做好作前准备。
（一）写景、写人、写物
中年级写人要求能仔细观察一个人，说说他的身材、长相、穿什么样的衣服，给你怎样的印象。
写景则要求按一定顺序观察，抓住景物特点进行观察，然后写一段话，把主要景物写具体点。
写物则要求认真观察一个静物按一定顺序抓住静物特点，写一段话。
景、人、物都要求仔细按一定顺序观察。
而景、人、物都是客观存在的，都可以在写作时利用多媒体等再现在学生面前。
这样，有序观察对于学生来说已不成问题。
但在表达上，学生往往由于不会表达而写不出好文章。
为此，在作前准备这个环节的设计中，都设计了多媒体软件，软件包括认识，观察顺序参考和好词好句欣赏几部分。
如写景，在认识这个界面中出现老师根据题意和学生所熟悉的而选取的景物及其各部分名称。
其中观察顺序就会出现观察顺序参考。
如写园林景，观察顺序参考如下：
从整体到部分：
先观察全景，想想全景给你留下什么印象，再观察各景物。
部分也应按一定顺序，如：
从远到近，从左到右，（葡萄架-草地-假山-人工湖）。
好词好句欣赏则根据景物的特点出示一些学生写作尽可能用得上的优美词句。
如园林景中出示：
引人注目、清香扑鼻、平静的水面上布满了绿色的荷叶上，就像一颗颗明珠在滚动，又像一个个顽皮的小孩在打滚，等等。
又如写人，在认识这部分设计了脸型介绍，头发简介，眼睛介绍，鼻型简介，嘴型简介，身材、衣着类型简介等几部分。
观察顺序参考：
从上到下：
脸型-头发-眉毛-眼睛-鼻子-耳朵-嘴巴。
好词好句欣赏则出示一些学生少见而又可能用得上的词句。
而写物，在认识部分，出示人物的各个组成部分名称。
观察顺序参考，好词好句欣赏，出现的方式的宗旨与写景，写人的一致。
（二）写活动
由于活动在学生之间发生，所以学生对活动的情况都会知道。
那么在作前准备这一环节只向学生再现某一活动场面唤起学生对活动的记忆。
（三）写事
每个学生日常生活中发生的事基本是不同的。
那么引导学生选材，而把事情经过写清楚是比较困难的。
因此在作前准备时设计软件让学生自己查看，触动他们的写作灵感。
作前准备设计的软件一般分为事件简介（只显示一些作文题目）和事件典范（一些写事例文）两部分。
如写一件难忘的事。
根据平时了解到的，学生日常生活发生的事设计事件简介和事件典范。
事件简介有学骑自行车、学炒菜、西瓜晚会、借笔、烧烤、捐款、炒股票。
事件典范分在学校发生的和校外发生的两部分。
以难忘的一件事为题，内容包括借笔和我不讲卫生，后来看到别人讲究公共卫生而深感愧疚的一件事等等。
（四）应用文
应用文主要让学生学会格式和写正文的内容，所以在作前准备这一环节采用讲授式向学生展示写应用文的全过程。
如写通知软件中边出示格式边举一例子进行讲解写法。
作前准备的这种设计，通过学生自由选看软件中内容，获得灵感和借鉴，还可根据自己的弱点做好作前准备。
既面对全体学生又能因材施教，大大有利于写作和发挥学生的自主性。
二、指导要点
虽说应充分发挥学生的主动性。
但如果完全放手让学生喜欢怎么写就怎么写，那大多学生都会走入困境，不知怎样写。
为使学生掌握写作方法，写出五彩缤纷的作文，使学生的个性得到充分的展示，在学生做好写作准备之后，我们设计了指导要点环节。
（一）指导构思
指导构思是解决怎样写的问题，指导学生写作方法，也就是先写什么，再写什么，最后写什么，重点应写哪一部分。
如教写景作文，选一个学生们都熟悉的景物作导。
学生熟悉的景物之一是园林景。
在指导构思时，教师问学生：
你按什么顺序写呢?
指三名学生回答，又问：
你最喜欢这一景的哪一部分?
指名答后让学生自由输入。
（二）重点部分指导
教师通过统计计算机上绝大多数学生认为喜欢的某一景物作重点部分。
如果是写事，则抓住事情经过进行指导。
如写园林景，通过统计，多数学生喜欢喷水池。
教师就重点指导写喷水池。
教师指导时出示提示逐步指导。
提示如下：
喷水池在哪里，什么形状、未喷水时怎样，喷水时又怎样，指名分步说后，连起来说，接着师生共同总结方法。
三、表达输入
《大纲》中明确指出作文教学应该从说到写。
所以，在写作教学中也设计了表达输入环节。
表达就是口头表达作文。
输入就是学生各自在计算机上输入自己口头表达的内容。
四、修改解疑
作文过程是学生认识事物和表达事物的认识过程，而这两方面反映在作和改中，才算是完整的过程。
因此，改的过程既是完善作的过程，又是对生活的深化认识的过程。
学生通过互相修改，还可以互相学习，在修改中通过师生讨论等方式解决学生在作文中或修改中所遇到的疑难问题。
为此，在学生初步起稿作文后，设计修改解疑的环节，这一环节就是让学生在计算机上起稿作文后，互相修改，遇到疑难共同讨论。
解决不了的，有待教师帮助解决。
学生通过同桌互相学习，修改，完善自己的作文。
而有争议或不会修改的则提出来，共同修改。
好像写拔河比赛，其中一位学生写道：
比赛完了，同学们很激动，不想散去。
共同讨论，互相修改作文后，有一同桌两位同学意见出现分岐。
这位学生的同桌就提出：
我认为这句话改成比赛完了，同学们很激动，不愿离去。
好一些。
教师及时点评：
其实两句话都对。
原来这句口语化了点，改了的这句好一些。
修改解疑，在课堂上锻炼了学生改修作文的能力和培养他们的协作精神。
五、评赏提高
学生评赏作文的过程，是作和改的提高过程。
不但可以提高学生评赏能力，还可以激发学生的成就动机，形成一种良情循环。
设计评赏修改环节，就是要求学生对作文评价与欣赏后再一次修改自己的作文。
如记一次劳动，学生互相修改后，教师通过多媒体网络向全体学生广播一篇不大好的作文，指导评赏。
如一位学生写一次劳动时写道：
〖htk〗〖jz〗今天我值日今天是星期五，轮到我值日。
下课铃一响，我连忙走到劳动工具柜旁拿扫把扫地。
我和同学们分工合作。
我扫第一组，小明、小东、小红和芳芳各扫第二、三、四组和走廊。
很快我们就把地面扫得干干净净了，我们又很快地把桌子对齐，把椅子摆好。
看着干干净净的教室，我们心里高兴极了。
教师广播这篇作文让学生阅读后，指导评赏。
出示评价提示：
1.作文是否写了一次劳动。
2.文中有没有交待清楚时间、地点、劳动内容、哪些人参加。
3.没有把劳动开头、经过、结果交待清楚。
4.有没有具体写劳动情景，写出自己的感受，为什么?
学生根据老师提示，很容易说出这篇文章已符合了前三个要求，但没有详细具体地写劳动情景。
只写了我们分工合作。
我扫第一组，小明、小东、小红和芳芳各扫第二、三、四组和走廊。
很快我们就把地面扫得干干净净。
我们又
很快地把桌子对齐，把椅子摆好。
这几句话，没什么意义。
接着，一些学生提出修改建议。
然后，教师再调出另一篇写得较好的文章让同学们欣赏后各自修改自己的作文。
这一过程，教师通过示例评赏教给学生评赏方法。
学生通过评赏体验成功。
而学生自评自赏修改，又充分调动学生写好作文的积极性和主动性。
以上作文教学的五步，步步相关，环环紧扣。
通过课件设景，启迪学生观察事物，积累素材。
通过指导要点把作文教学的过程与发展学生的个性品质有机结合起来。
表达输入，修改解疑，评赏提高，符合大纲要求，培养了学生作、改、评和发现问题，解决问题的能力，把发展思维，发展语言发挥自主性结合在一起。
循序渐进的台阶式训练法（①重视听说能力，独立思考能力，搜集信息能力和非智力因素的培养。
②着重引导学生选材，发挥学生在作文中的主体作用，主张学生自选题材，独立写作。
③在教学上激发兴趣和指导写作结合，说和写结合，指导与评价、修改结合，学生的独立思考和集体议论相结合）。
实施了小学作文三维教学，使学生思维活跃、爱写、善写，
升级会员 