请对近代以来主导我国的体育教育思想进行述评.docx
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请对近代以来主导我国的体育教育思想进行述评
请对近代以来主导我国的体育教育思想进展述评，并谈这些体育教育思想对体育教育实践的影响
1军国民体育思想
清末民初的军国民教育思潮是培养国民的军人素质、寓兵于民、全民皆兵的爱国教育思潮。
中华民族历来具有尚武的优良传统，在民族危机严重的近代中国，先进的知识分子在探求救亡图存的道路中，认识到提高国民身体素质、尚武崇军的重要性，起而提倡军国民教育。
社会达尔文主义传入后，“生存竞争〞、“优胜劣汰〞等观念激起了国民的民族危机感，为军国民教育提供了理论根底。
德、日等近代国家或为了建立统一国家或为侵略扩，大都实行军国主义教育，为军国民教育起了借鉴作用。
但军国民教育与军国主义教育有着本质的区别。
拒俄运动为军国民教育思潮形成的直接原因。
在知识分子的大力鼓吹、政府的倡导及民众的积极参与下，逐步形成具有一定声势和影响的社会思潮。
军国民教育思潮在清末民初历经五个时期。
1904年前，军国民教育只是个人的倡导，社会反响不大，为早期宣传；1904年后，由于政府的倡导，报刊的宣传也较以前广泛，社会各界反响较大，相继成立了一系列社团，这一思想趋于成熟，民国成立前夕已深入人心。
1912年到1914年，中华民国成立，封建帝制被推翻，革命任务完成，对军国民教育为保守的提倡，从宣传角度来看，已不及清末。
1914年，世界大战爆发，为抵御外侮、武力统一中国，袁世凯大力提倡军国民教育，军国民教育思潮有复兴势头。
1919年，德国战败，和平呼声高涨，国人以为世界可永享太平，无须再提倡武力，军国民教育鲜有人提及，趋于衰落。
军国民教育思潮批判传统柔性文化，提倡尚武精神，增强国民体质，在学校中实施军事体育，教授军事知识，在社会上加强军事教育和军事训练，使学生和普通民众具有军人品德与能力，寓兵于民。
军国民教育思潮在一定意义上壮大了资产阶级革命力量，改变国民重文轻武、以当兵习武为耻的观念，“尚武崇军〞逐渐成为一种社会风气，近代体育走向社会，唤起了人们的国家意识，增强了民众的爱国情感，国防观念深入人心，促进了国防近代化。
我国在目前复杂的国际环境下，增强人们的国防观念，提高人们尚武参军的积极性，加强国防体育教育仍具有重要意义。
1.1兵操的传入和学校体育思想的启蒙
清朝末年，由于鸦片战争和甲午战争，清政府被迫与外国列强签订了一系列不平等条约，致使国贫民弱，洪映大国受尽帝国主义列强的欺压与掠夺。
救亡图存、保家卫国成为时代的主题。
在强烈的爱国主义精神的感召下，社会各界纷纷。
寻求强国强种，保家卫国的手段。
在这种政治、社会背景下，源于德国和日本的兵式体操和军国民教育思想被作为“强国强种〞、“尚武救国〞的重要手段从国外引进，在我国得到传播和盛行。
甲午战争后，以康有为、梁启超等为代表的资产阶级改进派领导了一次“维新运动〞，他们把教育作为“救亡求存〞、“富国强兵〞的手段，十分重视体育和尚武精神。
体育也成了其军教育的重要组成局部，成为“救亡图存〞的工具。
改进派提出的三育并重的教育思想是对封建教育思想的有力抨击，其体育思想和主，对我国近代学校体育的开展，在思想上和理论上都起到了非常有益的启蒙作用。
1.2军国民体育思想的兴起和学校体育实践
军国民学校体育思想是在军国民教育思想的根底上提出来的。
辛亥革命后，首任教育总长蔡元培也认为“军为体育〞，“兵式体操，军也;普通体操，那么兼有美育与军二者〞，认为它具有增强体质，培养意志和美育的作用，于1912年将之作为“五育〞并举的教育方针公布后，遂风行全国。
第一次世界大战爆发后，为了抵御外来侵略，社会各界纷纷提出要加强军事训练和体育，实施军国民教育。
在这个时期军国民体育思想到达了高潮。
军国民学校体育思想以救亡图存、保国强种、振兴国势、挽救民族危难等强烈的爱国激情作为立论依据。
以兵式体操和普通体操作为学校体育的主要容，强调对学生实行严格的军事训练和军人精神的培养，从而到达健身以卫的目的。
由于该思想深深植根于国家危难的社会现实，具有很强的感召力，所以一经提出就被社会包括统治阶级所承受，成为当时学校体育的主导思想。
当时的学校体育，在军国民体育思想的指导下，成为强国强民、抵御外辱的工具。
把培养“尚武〞精神作为学校体育的宗旨，把兵式体操作为体育教学的主要容。
课余运动竞赛是以体操和游戏运动为主的运动会。
同时，由于缺乏体育教师，大量不懂体育的退役士兵进入学校，使体操科贯穿着专制、盲从、机械、生硬和单调等等，挫伤了学生对体操的积极性，也影响和限制了田径、球类等其它体育活动的开展。
后来有人描写道:
“一般无知识无道德的军营士兵，竟一跃而为学校教师品类不齐，非驴非马，既不知教授为何物，又不知学堂为何地，……，不一年学校之名誉扫地，社会之信仰尽失，学生父兄，多仇视体操一科。
〞
1.3军国民体育思想的影响与评价
1.3.1军国民体育思想的积极影响
军国民体育思想的兴起与开展，对我国近代学校体育产生了巨大的影响，其历史进步性是显而易见的。
首先，宣传尚武精神，改变了中国“重文轻武〞的社会风气。
军国民教育思想之所以能从清末一直延续到民初，是因为它适应了当时中国的社会现实需要，促进了当时社会“尚武〞风气的形成，在一定程度上唤醒了国民重视体育的意识。
对社会和各级各类学校开展军事教育和军事训练，为国人强身健体，实现富国强兵、抵御外辱注入了积极因素。
其次，促进了学校教育容的改革和体育在近代学校中确实立和开展。
如?
奏定学堂章程?
明确规定了德智体三育的教育方针:
“培养国民之善性，扩大国民之知识，强壮国民之体魄〞。
这种施教方针，彻底冲破了我国传统教育重智轻体的束缚，开创了我国以官方文件的形式，设置体操课的先例。
第三，推动了体育专门学校的建立。
从1906年学部通令全国创办体育学堂，各省设立体操专修科于省城师学堂，至民国初年（1912年），各地相继出现了一批公私立的体育专门学校。
1.3.2军国民体育思想的缺陷
军国民体育思想适应当时中国的社会现实需要，促进了当时社会的“尚武〞
风气的形成，唤醒了国民重视体育的意识，也具有注重强身健体，尚武和集体纪律教育等积极因素，但还是存在一定的缺陷。
首先，重视身体训练和培养军人精神，导致体育课枯燥单调。
军国民思想重视整齐、严肃的锻炼和形式单调的兵操，无视青少年身心特点，容易把学生培养成忠于领袖、只知服从、缺乏思想的人，同时造成体育课呆板枯燥、千篇一律，影响了人们锻炼的积极性，限制了田径、球类等其它体育活动的开展。
其次，依附教育思想，尚未形成独立的理论体系。
军国民体育思想从形式上看，大都依附在各种教育问题的论述中，比拟零散;沉着上看，关于学校体育功能、地位、指导思想、目标等论述，也缺乏理论依据。
1.3.3对军国民体育思想的评价
军国民体育思想的产生开展，与抵御外辱、救亡图存有严密的联系，带有浓厚的政治色彩，也从一个侧面说明学校体育与政治的关系极为严密。
与其说它是一种学校体育的探索，不如说是一种政治思想的追求更为贴切，它受近代政治的影响和干预更直接、具体。
军国民体育思想在特定的历史时期对推动我国学校体育的形成起到了巨大的作用。
1918年第一次世界大战完毕后，许多人认识到军国民教育是德、日等帝国主义的侵略工具，认为“军国民教育之不能容于之日，可概见矣〞。
1919年第五次全国教育联合会议也对军国民体育提出了明确的否认意见:
“近鉴世界大势，军已不合教育之潮流，故对学校体育自应加以改进’，。
五四新文化运动时期，随着自然主义思想的传入，军国民体育遭到了猛烈的抨击，逐渐地走向了衰落，取而代之的是自然主义体育思想。
2自然主义和民族主义体育思想共存时期——技术教育思想
2.1民族主义体育思想的兴起
1937年7月7日，日本帝国主义在卢沟桥全面发动了对华侵略战争，民族
存亡迫在眉睫，抵抗侵略成了全民族的首要任务。
同时，国人逐渐认识到来自帝国主义国家的“洋体育〞实质上是对中华民族的文化侵略，一些学者从发扬民族文化的角度出发，并出于对抗日救国的热忱，提出构建符合国情，以复兴中华民族、弘扬民族传统体育为主要目的的民族主义体育思想。
“民族体育〞是30年代中央大学体育系主任程登科提出来的。
他于1935年在?
体育季刊?
上提出“体育军事化〞的思想，后又进一步将其开展为“民族体育〞思想，其核心是“全民体育化〞、“体育军事化〞。
认为体育的目的本来是为了“促进人类安康与娱乐〞，但在“弱一肉强食〞、“优胜劣败〞的时代，“不容许我们把体育视为以安康与娱乐为目的的了〞，而应努力促进“组织化与纪律化〞，把体育作为“强国强种与复兴民族的工具〞，实现“为国家而体育为民族而体育〞。
这一体育思想在抗日战争爆发后成为“战时体育〞的理论根底，与自然主义体育思想共同影响着本时期学校体育理论与实践的开展。
’
2.2民族主义体育思想对学校体育的影响
在民族主义体育思想影响下，国民党将学校体育改为战时体育，抗日革命根据地更明确号召:
“锻炼体魄，好打日本〞。
学校以军事化和普及化为指导思想，
确立了学校体育教育在国家政治生活和民族复兴之中的地位。
学校体育中开场强调体育军事化，并将体育训练与军事训练、童子军训练融为一体。
学校体育的目标旨在锻炼学生体格，培养学生国家观念和民族意识，并“养成国防上所需要的运动技能。
……培养公民道德，以作复兴民族御侮抗敌的准备〞③。
同时，在小学高年级和中学的体育教材中，参加了国术，高中设置军事训练或军事看护课程等。
但是，国民党统治时期，由于其在政治、经济、军事等方面依靠美帝国主义的援助，美国自然主义思想，从影响的广度和深度上看，仍占据着主导地位。
当时的学校体育受民族主义体育思想的影响并不大，后来有人回忆说“国民党统治区的学校体育，课课外仍然是打球、赛球，体育和军事训练不相结合，毫无战时景象。
2.3民族主义体育思想的评价
民族主义体育思想符合人们通过体育来复兴民族的良好愿望，但由于人们认识上的局限性和受传统文化及狭隘民族本位论的影响，过分强调体育军事化，把体育训练与童子军训练混为一谈，并盲目否认和排斥欧美体育，使我国近代体育在一定程度上重蹈军体育的覆辙。
因此，它在我国体育界并没有得到彻底的贯彻，而是引发了一场较为持久的“土洋体育之争〞及后来的“体育教育化与体育军事化〞的争辩。
这些争论涉及到中国体育的指导思想和土洋体育的性质、功能和优劣等问题，对我国学校体育思想开展产生了积极的影响，并带来了学校体育理论研究的繁荣，初步形成了体育思想多元化的格局。
、
3自然主义体育思想
3.1自然主义体育思想的兴起
五四新文化运动时期，随着与科学思潮的广泛传播，自然主义体育思想
由基督教青年会传入我国，通过留美学者归国以后培养学生和著书立说，得到广
泛系统的传播。
由于自然体育思想符合当时中国资产阶级和主义者谋求民
主、自由，反对封建文化的需要，所以它很快就在中国盛行，并逐渐取代军国民
体育思想成为我国这一时期学校体育思想的主流。
3.2自然主义体育思想的根本观点
自然主义体育思想产生于20世纪20年代，其主要代表人物是美国哥伦比亚
大学体育专家威廉姆斯，他根据当时美国社会生活教育开展和体育改革的要求，
以体育要适合儿童青少年的需要为出发点，运用当时正在兴起的生物学、心理学
和教育哲学等理论，创造出的一种新兴的体育理论。
自然主义体育思想受当时美
国实用主义教育家杜威、生物学家泰勒、心理学家詹姆斯、桑代克等人的影响，
其理论观点，大都基于这些人的思想学说。
自然主义体育思想从生理学、心理学、社会学等多种视角来透视体育，强调
体育育人的教育目的，认为体育不应只是“对身体的教育〞，而应理解为“通过
身体活动的教育〞，偏重体育对社会和文化的开展，而不重视体育对生理的作用;
认为“本能是身体活动的原动力〞，推崇自然活动，反对形式化的体操，主尽
量采用符合儿童本性的游戏、舞蹈、攀爬、竞技运动和野外活动等自然活动;在
方法上，提倡以儿童为中心，从儿童的“个性自由〞和“个性开展〞出发，让儿
童自由活动，在做中学习;认为体育运动应适应并效劳于儿童个体生长的需要，
并把体育与生活联系起来，认为“体育即生活〞。
3.3自然主义体育思想对学校体育的影响与评价
3.3.1对学校体育的积极影响
其一，在学校体育目标方面。
自然主义体育思想“体育即教育〞的观点，带
来学校体育目标的多样化。
学校体育目标不仅局限在重视体力，强调身体操练的
生物学方面，而且开场强调从生理上、心理上、教育上等方面来确定学校体育的
目标。
其二，在体育课程容方面。
自然主义体育思想主采用适应儿童兴趣和儿
童现实生活需要的自然体育活动，反对体操，主按季节和运动工程来选择安排
体育教材，而不是按体育的任务来选编教材，强调在体育教学及课外活动中尽量
多采用近代田径、球类等“包含许多人的自由在〞的运动，“多注重校竞争
游戏〞。
其三，在体育教学法方面。
自然主义体育思想强调体育的教育意义，强调体
育对儿童身体和运动能力，以及品德培养和开展社交娱乐等多方面的作用。
因此，
更加注重对体育教学规律和方法的研究，主让儿童自己去学习体会，在做中学，
其四，在体育课程理论研究与建立方面。
自然主义体育思想为我国带来了系
统的体育理论和方法，从学生的生理、心理、社会和个人生活等多方面来对待体
育，扩大了体育的教育意义，拓宽了体育的目标和容，丰富了体育教学理论和
方法，使体育教育理论和实践朝向科学化方向的开展，促进了体育教育理论建立
的初步繁荣。
3.3.2对学校体育的负面影响
自然体育思想为我国带来了较系统的体育理论和方法，客观上促进了我国体育和体育理论的丰富和开展。
但同时，也带来了不可否认的消极影响。
主要表现在:
首先，它过于强调体育的教育功能，把增强体质说成是体育的“副产品〞，导致人们对体育的目的任务不明确;无视了体育学科的特殊性，把体育课混淆于其它一般课程，以至造成实际上的体育课目标不明确，重点不突出，效果不明显，
徒有体育的外在形式。
其次，它强调以儿童的兴趣和需要为中心，无视、抹杀了教师在体育教学中
的主导作用，导致“放羊式〞体育教学广为流行。
使得学生既难以掌握必要的体
育知识技能，又不能有效地增强体质，也不利于体育教学目标的完成。
第三，自然主义体育思想过分强调体育的娱乐化、竞技化和自然的体育活动，
排斥、否认体操运动的教育价值，影响体操在学校体育中发挥应有的作用。
此外，
还带来或助长了学校中的“选手体育〞风气，造成只注重少数运动选手为学校夺
锦标，而置大多数学生的体育于不顾的现象，偏离了体育教育的宗旨。
3.3.3对自然主义体育思想的评价
自然主义体育思想在中国体育界曾长期居于统治地位，在近代体育史上有巨
大影响。
它是一个有着在严密联系的理论体系，有深厚的理论依据。
在它的影
响下，我国的学校体育理论体系初具规模，其中的许多理论观点，如强调体育的
教育作用和文化作用，为生活效劳，注重儿童的“个性开展〞等，不仅在当时具
有进步意义，就是现今，对我国学校体育的改革与开展仍具有启示作用。
但由于
人们对自然主义体育能否适应中国国情研究不够，出现了全盘西化和片面强调体
育的教育、娱乐和个性开展等功能，导致“放羊式〞教学和“选手制〞体育的蔓
延。
这一时期，学校体育思想的开展经历了参军国民体育思想到自然体育思想的
变。
伴随着学校体育思想的这种重大变革，学校体育目标、容、手段以及形
式与方法等也发生了相应的“逆转〞，这种“逆转〞外表上是“体操科〞被“体
育科〞取代，但深层上却意味着学校体育价值观的改变。
4.体质教育思想（1977年—80年代中期）
4.1体质教育思想形成的背景
十年动乱，学校体育工作从思想到实践都处于大混乱和大倒退的状态，学生体质下降，如何增强学生体质成为国家和社会普遍关注的问题。
1978年1月的?
教育部、国家体委、卫生部关于加强学校体育、卫生工作的意见?
中，曾指出:
“一个学校体育、卫生工作搞得好不好，最根本的一条是看学生的体质是否有所增强〞。
1979年在举行的“全国学校体育、卫生工作经历交流会〞和1983年在召开的“全国学校体育卫生工作会议〞，都确立了以“增强学生体质〞为学校体育工作的指导思想，并以学生体质是否增强作为评定学校体育工作的标准。
随后，以徐英超、林笑峰为代表的体育学者，在此思想的根底上，根据当时学生的体质状况，进一步提出了“体质教育〞的思想。
4.2体质教育思想及其实践
体质教育思想是指“以开展学生身体、增强学生体质为主导〞的学校体育思想其逻辑起点在于体育同德育、智育、美育的种差是“体〞字，是在身体开展方面进展的教育，因此，“体育的真义在于增强人的体质，完善人的身体〞。
认为学校体育是教育者向受教育者传授增强体质的知识技能和运用这些知识技能实际锻炼身体的过程。
它以人体开展的生物学规律为依据，强调对人体的生物学改造，讲求增强体质的实效性，坚持生物学评价标准，推崇“负荷量〞。
在这一思想影响下，学校体育的目标是“全面锻炼学生身体，增强学生体质〞、“掌握体育根底知识、根本技术和根本技能〞、“向学生进展思想品德教育〞;在教材的选编上，“要打破以运动竞赛为中心的编排体系，以有效地增强学生的体质为准那么〞。
在体育教学中，大多数体育教师都从增强学生体质出发，把锻炼身体和掌握技能技术结合起来，使学生既能增强体质，又能掌握体育技能、技术。
同时，课外体育活动与课余体育训练和竞赛也得到重视，提出:
“课外体育活动是学校体育工作的一个重要方面，是增强学生体质的有效措施。
要因地制宜，积极地开展群众体育活动〞。
如何正确理解和处理锻炼身体和掌握体育知识、技能、技术的关系，也成为大家关注和讨论的一个中心课题。
有人认为，体育课应以身体锻炼为主，体育教学容宜少宜简，不赞成用竞技工程作为锻炼的教材。
有人认为，体育课的主要任务是传授体育知识技能，学习技术技能的过程中，身体自然会得到锻炼。
还有人认为，锻炼学生的身体和掌握体育的知识技能是相辅相成的，体育课的教学应从增强学生体质出发，把锻炼身体和掌握体育知识技能结合起来，并根据每次课的具体情况有所侧重。
在当时的历史背景下，这三种思想促进了学术研究的繁荣，推动了学校体育改革的开展，初步形成了学校体育思想“百家争鸣〞的局面，各种思想也在争鸣中不断地进展完善。
4.3体质教育思想对体育教学实践的影响
体质教育思想在物质条件上的要求比拟灵活，与中国改革开放初期的国情相适应，又便于实践操作，因此在很长一个时期，占据着我国学校体育思想的主导地位。
但是，体质教育思想在实践中也遇到一些困难:
首先，人们对增强体质规律的认识还比拟有限，在具体教学中如何科学、有效地增强体质，还是一个需要不断探讨的问题;其次，体质教育思想从本质上说，是强调通过体育教学促进人的身体开展。
而人体质的开展是多因素作用的结果，体育教学只是其中的一个要素，如何评价体育教学在促进开展中的作用是一个难点。
另外，由于它注重对学生在课上的运动负荷、练习密度等方面的研究，使这一时期的理论研究主要集中在微观领域，轻宏观重微观，对学校体育其它局部的研究以及教学与其它局部之
间联系的研究比拟少，不利于学校体育理论的开展。
体质教育思想的提出既是对文革时期极左思想的一种批判，一种否认，更是适应当时青少年体质安康急需改善的一种时代需要。
它一提出，就使体育界人士更加重视青少年的体质安康和全面开展，有力地推动了关于青少年体质安康的研究，对我国的体育教学理论与实践的开展也起到了一定的促进作用。
体质教育思想的提出也标志着中国学校体育逐步突破自然体育，开场进入开展人体、完善人体的科学化锻炼历程，标志着中国学校体育思想建立进入一个相对成熟的自主开展时期。
5终身体育思想
5、1终身体育思想的含义
1965年，法国议会立法文件首先提出了“终身教育〞的概念，同年，联合国教科文组织成人教育专家法国的保罗·郎格郎在国际成人教育促进委员会上，提出了有关终身教育的提案。
终身体育思想脱胎于终身教育思想，80年代中后期开场在我国得到系统的传播。
终身体育思想被引入我国后，立即受到了国学校体育界的广泛关注和重视。
终身体育思想，指体育教学中以培养学生终身从事体育活动的能力和习惯为主导的思想。
其主要观点是:
学校体育是终身体育的重要环节，学校体育应培养学生终身从事体育学习和锻炼的观念和习惯，并使学生掌握终身体育的根本理论和方法;奠定学生终身从事体育锻炼的根底。
5、2终身体育思想对体育教学的影响
这一思想对学校体育的目标、容、方法、评价等都产生了很大的影响。
终身体育思想以具有强烈时代性的终身教育思想为理论背景，符合现代社会对人的开展的要求，使学校体育思想从过去一般只强调阶段效益，跃升为追求长远效益和阶段效益相结合，在学校体育界得到普遍的关注。
但是，也有人认为，作为套用“终身教育〞思想的“终身体育〞思想，“应该是一种体育教育观念，一种体育教育的原那么，而不是一种直接指导体育教学的思想或理论模式〞。
6快乐体育思想
6、1快乐体育思想的理解
快乐体育思想在80年代后期从日本传入我国。
在快乐体育的理论和实践中，我国学者存在两种理解。
一种理解是受日本快乐体育思想的影响，其根本观点“把运动作为体育追求的目的而不仅仅是手段，把运动作为学生将来的生活容教给他们，让他们能理解、享受、掌握并创造运动，并以此来完成人的身心开展和继承运动文化遗产的社会需要〞。
要求在教学中“使学生根据自己的水平和能力进展自主的学习，充分理解运动中的本质，体验运动中的乐趣，从而热爱运动，养成习惯〞。
另一种理解也是受日本快乐体育思想的影响，在地区“体育教改实验〞的根底上提出来的。
其主要观点是从终身体育与个人开展需要出发，从情感入手，强调儿童的学习兴趣与创造学习，使儿童能自主、快乐的从事体育学习。
强调不仅把运动和情感作为实现教学目的与任务的手段，而且把运动中的在乐趣和丰富情感作为目的。
6、2快乐体育思想对体育教学实践的影响
快乐体育在学校体育的目标上明确地提出应与终身体育相结合。
在不否认运动的手段意义的根底上，提倡让学生在从事运动的过程中体验各种运动的不同乐趣，使学生认识并热爱这项运动，最终为他们终身参加体育锻炼打下根底。
快乐体育与以往的学校体育思想的主要不同在于:
1.虽不反对体育的健身等作用，但不同意只把体育作为被动的健身或训练手段，使运动失去本来的魅力，进而使学生过早地厌倦体育，最终也失去体育的健身作用。
2.把体育的作用理解得更加长远，把体育学科的目标从现在扩展到将来。
3.追求个人参加体育运动的动机（享受体育运动中的乐趣）与体育学科的社会价值（培养安康与善度余暇的公民）的在统一性。
7“安康第一〞指导思想（1999年—至今）
7.1“安康第一〞学校体育思想的提出
21世纪知识经济已见端倪，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，教育成为每一个国家托起自身社会开展和民族生存的最重要的力量。
体育作为教育的重要组成局部，肩负着促进学生身心安康开展的重任。
同时，社会对体育提出的要求不仅仅是增强体力、增强体质，更为重要的是通过体育运动促进人的身心安康以及提高社会适应能力。
在这样的背景下，党中央、国务院于1999年6月在召开改革开放以来第三次全国教育工作会议，公布了?
中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?
，提出:
“安康体魄是青少年为祖国和人民效劳的根本前提，是中华民族旺盛生命力的表达。
学校教育要树立安康第一的指导思想，切实加强体育工作。
〞学校体育树立安康第一的指导思想，是人与社会协调开展的客观需要，是素质教育的根本要求，是学校体育目的之所在。
因此，“安康第一〞的指导思想成为新世纪深化学校体育改革的主旋律。
7.2“安康第一〞指导思想下我国学校体育的开展
“安康第一〞的体育教育思想综合了体质与心理和谐开展的理论和思想，以“社会、生理、心理〞三维安康观为支点，强调体育增进身心安康、增强社会适应能力、获得知识与技能的功能。
关注如何通过体育教育使学生得到安康全面的开展;在实际操作过程中，将课程目标分解成“运动参与、运动技能、身体安康、心理安康、社会适应〞五个学习领域目标，并根据不同的年龄特点划分各领域的水目标，使学校体育教学的目标更加具体，更具操
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