除夕的由来的故事.docx
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除夕的由来的故事
除夕的由来的故事
【篇一：
春节的由来与传说】
春节的由来与传说
关于“年”的传说：
上古时代，有一种叫“年”的兽，形貌狰狞，凶猛异常，喜食飞禽走兽、鳞介虫豸，一天换种口味，让人谈“年”色变。
后来，人们发现“年”每隔365天到人群聚居地尝次口鲜，且都是在天黑以后，等到鸡鸣破晓便返回山林，且“年”最怕红色、火光和炸响。
从此每年除夕，家家贴红对联、燃放爆竹；户户烛火通明、守更待岁。
备年货
吃喝饮食类是年货中的重头戏，要把主食、副食、干的、鲜的、生的、熟的都备齐。
备年货一进腊月门儿就开始了，先是准备熬“腊八粥”用的腊八米及泡“腊八蒜”用的米醋及大蒜，腊月廿三要买“祭灶”用品，接着开始备猪肉、羊肉、鸡鸭等。
此外，年糕、糖果、蜜饯以及走亲戚要带的点心匣子，也要在节前备好。
穿戴方面，过年都讲究穿新衣、戴新帽，尤其是小孩子，过年都喜欢穿上新衣服。
春节用品是必不可少的，如炮仗、灯笼、“走马灯”、年画等。
此外，写春联用的大红对子纸，以及祭神、祭祖先的神像、灶王像、香蜡纸马，也要在备的年货之中。
贴门神
贴门神是为了祈求一家的福寿康宁。
据说，大门贴上两位门神，一切妖魔鬼怪都会望而生畏。
在民间，门神是正气和武力的象征，古人认为，相貌出奇的人往往具有神奇的禀性和不凡的本领。
他们心地正直善良，捉鬼擒魔是他们的天性和责任，人们所仰慕的捉鬼天师钟馗，即是此种奇形怪相。
所以民间的门神永远都怒目圆睁，相貌狰狞，手里拿着各种传统的武器，随时准备同敢于上门来的鬼魅战斗。
由于我国民居的大门，通常都是两扇对开，所以门神总是成双成对。
唐朝以后，除了以往的神荼、郁垒二将以外，人们又把秦叔宝和尉迟恭两位唐代武将当作门神。
贴春联
春联也叫门对、春贴、对联、对子、桃符等，是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。
每逢春节，家家户户都要精选春联贴于门上，为节日增加喜庆气氛。
贴春联的习俗，约始于1000多年前的后蜀时期，春联的原始形式就是“桃符”。
桃符是指古人挂在大门上的两块画着神荼、郁垒的桃木板，以为能镇恶压邪。
到了宋代，人们便开始在桃木板上写对联。
春联种类较多，依其使用场所，可分为门心、框对、横披、春条、斗斤等。
“门心”贴于门板上端中心部位；“框对”贴于左右两个门框上；“横披”贴于门楣的横木上；“春条”根据不同内容，贴于相应的地方；“斗斤”也叫“门叶”，为正方菱形，多贴在家具、影壁中。
贴窗花和“福”字
过年时，人们喜欢在窗户上贴各种剪纸——窗花。
剪纸在我国是一种很普及的民间艺术，因大多贴在窗户上，也被称为“窗花”。
窗花以其特有的概括和夸张手法，将吉事祥物、美好愿望表现得淋漓尽致，将节日装点得红火富丽。
贴春联的同时，人们往往也在门楣或墙壁贴上大大小小的“福”字。
春节贴“福”字，是我国民间由来已久的风俗。
“福”字指福气、福运，寄托了人们对幸福生活的向往，对美好未来的祝愿。
为了更充分地体现这种向往和祝愿，有的人干脆将“福”字倒过来贴，表示“幸福已到”、“福气已到”。
民间还有将“福”字精描细做成各种图案的，有寿桃、鲤鱼跳龙门、五谷丰登、龙凤呈祥等。
除夕祭祖
除夕祭祖，是中国流传至今的传统风俗。
一方面是源于“百善孝为先”和“慎终追远”的传统观念，在辞旧迎新之际对祖宗先辈表示孝敬之意和怀念之情；另一方面是由于人们深信祖先神灵可以保佑子孙后代，使子孙后代兴旺发达。
除夕到来前，家家户户要把家谱、祖先像、牌位等供于家中上厅，安放供桌，摆好香炉、供品。
祭祖的同时，有的地方也祭祀天神、土地神。
人们在春节期间祭祀祖先、叩拜神灵，其实就是给祖先、诸神拜年。
过去，祭祖仪式一般于除夕下午在族人祠堂举行，仪式隆重。
而现在，老百姓一般都在吃团年饭之前在家中的先祖神龛面前摆起美酒佳肴，进行拜祭。
挂贴年画
年画是我国的一种古老的民间艺术，反映了人民朴素的风俗和信仰，寄托着他们对未来的希望。
传统的年画多为木刻水印，色彩鲜明，画面热闹，线条单纯。
题材主要有五谷丰登、春牛、风景、花鸟等。
当代的年画在传统的基础上推陈出新，从工艺到题材都丰富多彩，以满足人们喜庆祈年的美好愿望。
我国有三个重要的传统年画产地：
天津杨柳青、苏州桃花坞和山东潍坊，形成了中国年画的三大流派，各具特色。
民国初年，郑曼陀将月历和年画二者结合起来，创造出年画的一种新形式。
这种合二而一的年画，以后发展成挂历，至今风靡全国。
除夕守岁
除夕守岁是最重要的年俗活动之一，守岁之俗由来已久。
最早记载见于西晋周处的《风土志》：
除夕之夜，各相与赠送，称为“馈岁”；酒食相邀，称为“别岁”；长幼聚饮，祝颂完备，称为“分岁”；大家终夜不眠，以待天明，称曰“守岁”。
“一夜连双岁，五更分二天”，除夕之夜，全家团聚在一起，吃过年夜饭，点起蜡烛或油灯，围坐炉旁，等着辞旧迎新的时刻，象征着把一切邪瘟病疫照跑驱走，期待着新的一年吉祥如意。
这种习俗后来逐渐盛行，直到今天，人们还习惯在除夕之夜守岁迎新。
古时守岁有两种含义：
年长者守岁为“辞旧岁”，有珍爱光阴的意思；年轻人守岁，是为延长父母寿命。
爆竹
中国民间有“开门爆竹”一说。
即在新的一年到来之际，家家户户开门的第一件事就是燃放爆竹，除旧迎新。
爆竹是中国特产，亦称“爆仗”、“炮仗”、“鞭炮”，至今已有两千多年历史。
古代过年时人们以火烧竹，爆裂发声，用以驱鬼，“爆竹”一名由此而来。
后来，爆竹发生了两大变化：
一是火药发明后，从烧竹子发展为用纸筒灌装火药引爆，炸开后响声贯耳，纸屑飞扬，于是爆竹又叫“爆仗”。
此后人们又用麻茎把爆竹编成串来放，
【篇二：
综合实践活动（除夕）】
综合实践活动《走进除夕》教学案例
活动指导思想
旨在让学生通过本次综合实践活动，让学生能产生发自内心的对中国节日文化和中华民族古老文化的热爱，继承中华传统美德，正确认识和了解传统节日，增长知识和才干。
活动目标
1、知识目标：
学会查阅资料的方法。
并通过查阅，让学生对我国传统节日除夕有更深了解，通过查阅资料，让学生对传统节日除夕的由来、民俗风情、有关的人物故事，优秀诗文。
有一个初步的了解。
3、情感目标：
通过各种事实践活动获得丰富的经验和积极的情感体验，激发学生的民族自豪感和热爱中华民族的美好情感。
活动重点
激发学生民族自豪感和热爱中华民族的美好感情。
一、音乐导入
1、播放《恭喜恭喜恭喜你》，让学生感受节日的喜庆。
2、听到这个音乐，有没有感觉到过年的气氛？
今天让我们走进传统节日——除夕。
二、了解除夕
1、小组交流汇报自己收集到的资料：
习俗、传说、相关诗歌
2、指名反馈。
3、教师小结。
4、说说自己家是怎么过春节的。
5、对比：
读《阿长与山海经》中描写过年习俗的片段与现在人过春节的习俗做对比。
三、谈收获
学生交流收获，畅谈体会，表达自己对除夕的认识和理解。
四、课堂总结
除夕是我国传统节日之一，现在生活越来越好了，人们过年的习俗也越来越简单。
但是传统文化的精神和精髓我们不能丢弃！
【篇三：
30.年的来历】
30年的来历
授课教师：
石板田小学王晓凤上课时间：
2013年12月11日
教学内容：
小学语文三年级上册《30“年”的来历》的第二课时。
教学目标：
1．学习课文，理解重点词语。
2．正确、流利、有感情的朗读课文，在阅读中积累好词佳句。
3．理解课文内容，知道“年”的来历。
体会白胡子老头的聪明才智，感悟中华文化的源远流长，增加文化积淀。
教学重难点：
重点：
理解课文内容，弄懂白胡子老人把年兽赶走的办法。
难点：
弄清白胡子老头把年兽赶走的办法是怎样想出来的。
教具、教学准备：
年的来历的动画，查阅与春节有关的其他习俗资料，准备各地的春节习俗的图片。
教学过程：
一、创设情境，动画引入。
师：
同学们，在上一节课我们了解到，到了最冷的时候有一个我们大家都非常喜欢又非常重大的传统节日，是什么呀？
（过年）这一节课我们就继续学习《30“年”的来历》。
首先，老师给大家带来了一个好看的动画，我们一起来看一看吧！
播放“年”的来历的动画，师生共同观看动画。
二、“年”的危害。
1．师：
动画看完了，“年”给你留下了什么印象呢？
（生反馈自己眼中的“年”是什么形象。
师板书：
怪兽）
师：
让我们再来看看年兽的样子，并默读课文第二自然段，找出描写年兽样子的语句，并用“——”勾画出来。
2．生反馈，并理解“凶猛”的意思。
抽生朗读，读出年兽的凶猛。
3．师：
那么“年”都干了什么坏事让人害怕？
找找书中是怎么写的，用“～～”勾画出来。
4．生反馈。
理解“除夕”的意思。
抽生朗读，读出年兽的可怕。
5．师：
面对如此可怕的“年”，人们是怎么做的？
观察书中的插图，请学生自己描述。
再从书中找出表现图上内容的语句，做上记号。
体会“扶老携幼”的意思。
6．师：
古时候的人们日子过得真悲惨啊！
你们同情他们吗？
让我们一起试试读出人们生活的悲惨。
三、白胡子老头儿赶走“年”的办法。
1．师：
我们都同情古时候的人们。
如果是我们遇到这样的怪兽，同学们觉得我们要怎么办呢？
（生反馈，师板书：
驱赶）
师：
自古以来，我们中华民族就是最勇敢、坚强、聪明的，我们可以战胜一切妖魔鬼怪。
现在让我们来看看这是谁吧？
（课件出示白胡子老头儿）
师：
这可是一个不一般的白胡子老头儿，我们看看文中是如何描写白胡子老头的外貌的。
（生勾画后反馈）理解“精神矍铄、气宇不凡”的意思。
师：
白胡子老头儿来到村子里，住在哪儿呢？
（生反馈）好心的老婆婆是怎么对待他的？
（生反馈）老头又是怎么做的？
（生反馈）
表演读老头儿的话，读出老头的勇敢和自信。
2．这一位白胡子老头儿的出现，给人们悲惨的生活带来了巨大的改变。
请同学们根据自学提示自学课文4、5自然段，并解决下面的问题。
3．课件出示自学提示：
（1）白胡子老头儿是怎么赶走“年”的？
（2）白胡子老头儿是如何想出办法来的？
4．生
自学后再同桌交流。
并反馈自学结果。
5．小结：
从这个故事里，你认为白胡子老头是一个什么样的人？
6．有了白胡子老头儿的办法，人们是怎么做的呢？
请同学们齐读最后一个自然段。
（板书：
变成风俗——过年）
7．回顾课文内容，根据老师的板书说说“年”的来历。
四、课外拓展。
1．谈话了解家乡过年的风俗，老师出示一些家乡过年的风俗图片和不同地区的过年的风俗图片。
2．学生互相交流自己了解的中国传统节日及他们的由来。
五、作业：
1．摘抄文中的优美佳句。
2．了解中国传统节日的时间和风俗，写在采集本上。
板书：
30“年”的来历驱赶————怪兽变成风俗过年
课后反思：
这节课上，我漏掉了一些有感情的朗读句子，在教“年”的样子，它干的坏事和人们的做法，都没有让学生有感情的朗读，因此，在文本的学习上，教学环节体现的太轻了，没能进行有效的朗读教学；其次，我对学生的课前预习掌握不够，学生的课前预习不到位，对课文不熟，朗读不到位，这也大大的抑制了课文内容及重点词语的的理解，使得在教学过程中，大多学生表现的很迟钝，教学环节设计没能完全上完。
通过这节课，让我深刻认识到备课备学生的重要性，今后在教学过程中，我一定会吸取教训，完善课前准备，上好每一节课。
师：
同学们，再过一个多月就到新年了，你们喜欢过年吗？
生：
（齐声）喜欢。
师：
嗯，现在就让我们走进红红火火好的新年吧！
（播放视频）
师：
爆竹声中一岁除，这年过得可真热闹啊！
哪位同学来说说，刚才你从影片中都看到了什么？
生：
（学生自由发言：
放鞭炮、舞狮子、贴春联等）
师：
同学们看得可真仔细，过年的时候我们都有贴春联、放鞭炮的习惯，可你们知道这些风俗习惯是怎么来的吗？
接下来老师就给你们听一个有关过年的神话故事。
（播放视频）师：
故事有趣吗？
生：
（齐声）有趣。
师：
这个有趣的故事就是今天我们要学习的课文《“年”的来历》（板书课题）一起把课题齐读一遍。
生：
（齐读课题）
师：
读得再响亮些。
下面请大家打开课本。
【点评】适当引入一些与教学内容有关的故事，可以帮助学生打开思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
如果只用一个视频导入，更显得简练。
师：
我们古人说呀：
“不动笔墨不读书！
”接下来请同学们根据老师提出几个问题，把课文默读一遍，边读边想一想（点课件，出示问题）：
（1）“年”是一种怎样的怪兽？
（2）白胡子老爷爷是用什么办法把年兽赶走的？
（3）他的办法又是怎么想出来的？
好，开始读书吧！
（教师巡堂：
同学们可以一边读书一边在课文中找出有关的句子，用自己喜欢的符号画出来吧。
）师：
刚才老师在巡视的时候，看到同学们读书可认真了，那位同学来说说“年”是一种怎样的怪兽？
生：
“传说，古时候有一种叫年的怪兽，头上长着尖尖的犄角……性情异常凶猛。
”
师：
（点课件出示句子）嗯，“年”的样子十分可怕，性情（点课件，词语“异常凶猛”变红色），年兽这么凶猛这么可怕，你们能不能把它的凶猛读出来？
（指名读，生读的声音很响亮，也读出了凶猛的语气。
）
师：
你真会读书，读出了凶猛的味道。
来，全班同学一起把年兽读得更凶猛些。
生：
（齐读，学生读得很好）“传说，古时候有一种叫年的怪兽，头上长着尖尖的犄角……性情异常凶猛。
”
【点评】这一环节教师教得轻松简练。
让学生带着问题去读书，读书目标明确。
学生读后要检查，学生能找出文本中相关句子，能读懂，读出情感，目的已达到。
师：
这么凶猛的“年”,它对人们到底有没有危害呢？
请你说
生：
“它常年身居海底……吞食牲畜，伤害人命。
”
师：
（点课件出示课文中的句子）是啊，年兽不仅吞食牲畜，而且伤害人命，所以，为了躲避“年”，每到除夕这一天，乡亲们就扶老携幼，牵着牲口，赶着鸡鸭，躲进了深山，就这样年复一年，直到有一年除夕，一位白胡子老爷爷的到来，才彻底改变了他们这种恐慌的生活状况。
这是一位怎样的老爷爷？
他到来之后又是怎么对人们说的呢？
下面请同学们用自己喜欢的方式读课文第三自然段。
（生自读课文）
师：
好，我们一起来看看，这位老爷爷是什么样子的？
生：
“这时，来了一个白胡子老头儿，手拄拐杖，精神矍铄，气宇不凡。
”
师：
（点课件，出示句子，配画）嗯，从画面上看，我们就知道这位老爷爷的年纪——生：
（齐声）很大了。
师：
头发胡子——
生：
（齐声）全白了。
师：
可他却面色——
生：
（齐声）红润。
师：
精神——
生：
（齐声）抖擞。
师：
（点课件，句子中词语变红色）这就是课文中说的——
生：
（齐声）精神矍铄，气宇不凡。
【点评】利用多媒体配画，巧妙、自然地引读，既诠释了词义，又使学生学得有滋味。
师：
这位气宇不凡的老爷爷到来之后，乡亲们都劝他赶紧离开，可他却对人们说了什么呢？
哪位同学来读读老爷爷的话？
生：
“我不怕?
年?
。
你让我在这儿住一夜，我一定会把它撵走的。
”
师：
（点击课件出示句子）第爷爷说了几句话？
生：
（齐声）两句。
师：
第一句谁来读？
生：
我不怕“年”。
师：
老爷爷不怕“年”，说明他怎么样？
生：
很勇敢。
师：
你也很勇敢，你能不能把老爷爷的话在读一读？
生：
我不怕“年”。
师：
真勇敢！
那第二句呢？
谁来读？
生：
你让我在这儿住一夜，我一定会把它撵走的。
师：
好，第二句告诉我们什么？
生：
老爷爷一定把“年”赶走的。
师：
对啊！
“一定”这个词语用得多好啊！
说明了老爷爷对赶走年充满了自信，很有把握，胸有成竹。
师：
是啊，老爷爷也许会自信地说：
“我不怕?
年?
”。
生：
（齐声）你让我在这儿住一夜，我一定会把它撵走的。
师：
老爷爷也许会坚定地说：
“我不怕?
年?
”。
生：
（齐声）你让我在这儿住一夜，我一定会把它撵走的。
师：
老爷爷也许还会胸有成竹地说：
“我不怕?
年?
”。
生：
（齐声）你让我在这儿住一夜，我一定会把它撵走的。
【点评】还是引读，教师从多角度、多层次地引读，让学生读出了老爷爷的勇敢、自信、坚定、胸有成竹的内在特点。
这环节的设计很精巧。
师：
爷爷对赶走“年”充满了自信，那他是用什么办法把“年”赶跑的呢？
下面请你和同桌根据老师给出的几个问题学习课文第四自然段，看，老师的问题是（课件出示）：
老爷爷是用什么办法赶走“年”的？
同桌互相交流讨论吧。
（师巡视指导）
师：
从刚才同学们的交流讨论中老师感觉到我们同学特别会学习。
好了，哪位同学来说一说：
老爷爷是用什么办法赶走“年”的呢？
（教师引导学生在课文中找出老爷爷做的三件事，点击课件，出示课文里第四自然段内容，相关词句变成粉红色后随机板书：
贴红纸、穿红袍、亮起灯、放鞭炮）
【点评】课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这环节让学生合作学习，教师只是组织者，引导者，充分体现了学生自主、合作能力。
师：
老爷爷想出这么多的办法，那他的办法有效吗？
生：
（齐声）有效。
师：
你是从哪里知道的？
生：
“年”最后大惊失色，仓皇逃跑了。
师：
是啊，面对老爷爷这么多的办法，“年”最后终于大惊失色，仓皇逃跑了。
（点击课件，出示课文内容中的相关段落，相关词语变成粉红色）
师：
那“年”一开始又是如何闯进村子的呢？
生：
（齐声）耀武扬威地闯进村子。
师：
“年”一开始耀武扬威地闯进村子，到最后大惊失色，仓皇逃跑了，这都是老爷爷的办法在起作用啊！
这一段描写得有声有色，下面我们请一位同学上来和老师合作表演这个故事情节，谁愿意来呢？
师：
（师请一生上台表演）你真勇敢，现在你就是那一只耀武扬威的“年”了，准备好了吗？
师：
〔教师复述课文第四自然段，学生根据老师表达的内容表演〕表演的真好，掌声在哪里？
生：
（掌声响起，伴随着笑声）
【点评】对于小学生来说，适当的模拟表演，能使学生“身临其境”，能加深对课文内容的理解，同时又是调节学生情绪的“润滑油”。
很多老师在课堂上都喜欢让学生演一演，但要注意不能走过场，不能为了完成表演而表演。
李老师在这一环节上做得较好，让学生在理解课文内容的基础上，通过老师的“独白”提示，完成表演。
如果在表演中，老师能结合学生的表情、动作变化，恰当地指出“耀武扬威”、“大惊失色”、“仓皇逃跑”等词语的意思，那就是起到“画龙点睛”的作用。
师：
这么有趣的故事情节，我们不好好读就太可惜了，来——
【点评】是啊，好的文章，好的段落，不好好地读真的可惜。
这一句过渡得妙。
生：
（齐声，学生读得有声有色）半夜时分，“年”耀武扬威地闯进了村子……年大惊失色，仓皇逃跑了。
师：
这位老爷爷用这么巧妙的办法把凶猛的年兽赶跑了，那他的办法又是怎么想出来的呢？
让我们一起走进课文的第五自然段吧。
师：
（提问读，课件出示句子）读得可真流利，掌声送给他。
师：
谁来说说，老爷爷的办法是怎么想出来的？
生：
“我也没有什么法术，我只知道?
年?
怕红色，亮光和响声。
”
师：
你真会读书！
我们看，老爷爷在门板上贴大红纸，身上穿红袍，是因为他知道“年”怕红色；（板书：
怕红色）在屋里亮起了灯，是因为他知道“年”怕亮光；（板书：
怕亮光）还在院子里
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