汉语拼音教学培训心得体会.docx
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汉语拼音教学培训心得体会
汉语拼音教学培训心得体会
汉语拼音教学培训心得体会
通过本次暑期培训学习了清塘小学老师关于汉语拼音教学基本策略的内容之后，我对汉语拼音教学策略有了更新的认识。
拼音教学在小学语文教学中占有比较重要的地位，汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何对以后学习语文知识有着深远的影响。
对于新策略下的拼音教学，我在培训学习中有了几点自己的心得体会：
一、抓住学生的心理特点，激发学生学习的兴趣。
学习汉语拼音是整个小学阶段中最为基础，是学生漫长的求学生涯中的第一步。
但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他们，掌握的难度较大。
兴趣是最好的老师，新策略明确指出：
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。
所以培养学生学习汉语拼音的学习兴趣尤为重要。
根据一年级的小朋友最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，顿时产生了对学习拼音的积极性。
同时让孩子们知道只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。
进入小学生活，师生之间，同学之间都需要用普通话交流。
但对于刚入学的孩子们，他们满口都是方言，交流时各种语言都有。
针对这种情况，我们教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生们听，让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交就不会闹各种笑话。
并且向学生介绍普通话就是我国的国语，说好普通话还可以和全国各地的小伙伴交朋友，进一步地让学生们感受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的兴趣。
二、创设宽松的学习氛围，优化教学过程。
学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，如果靠死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。
儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的兴趣，满足他们在学习过程中的成就感，才能达到最佳的学习效果。
在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在游戏和互动中进行，营造一个宽松的学习氛围。
在教学时我们可以采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等多种教学形式中完成，拼音知识已经不知不觉地在游戏的过程中植入了孩子的脑海中。
具体做法有：
1、设计游戏，让孩子在快乐中学习拼音。
在课堂40分钟中，如果让学生不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什么好的效果。
我们可以设计多种游戏，让学生参与到游戏中来，让孩子们学得既主动又轻松。
2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。
一年级的小朋友最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音增添了很多的趣味性，学生兴趣盎然，在这种的情境中学生很快学会了拼读的技巧。
3、巧编儿歌，让孩子在快乐的歌声中学拼音。
儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。
在教学的过程中，根据内容的需要而编成儿歌，让学生边唱边做动作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。
4、表演活动，让孩子自主地学拼音。
好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械地填鸭式地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。
所以，新策略倡导让孩子在活动中学习，在教学中，根据教学内容和教学目标，适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活动，引导学生在活动中自主地理解所学内容。
三、感受成功，满足情感需要。
刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。
在今后的教学中，我还要不断的通过学习，提高、充实自己的知识储量，领悟新的教学策略的精神，强化自身的业务能力，适应新时期教育教学此文转自斐斐课件园改革的目标、要求，引导学生健康、快乐、有效的学习。
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汉语拼音教学的一点体会
杨陵小学汤丽君
一、创设师生情感交融的良好气氛
1、注意与学生情感交流，引发兴趣。
在课堂上，向学生提出要求时，我注意运用教师的感染力，使学生感到亲切、善意。
汉语拼音教学第一课，我先要求每个学生说出自己的名字，然后我用彩色粉笔注上拼音，让学生猜猜是什么，学生们议论纷纷，于是我亲切的告诉他们，这就是汉语拼音，最后我一遍又一遍的读给他们听，同时使自己的语气、声调、动作既有分寸又有幽默感。
学生兴趣盎然，纷纷把自己的名字注音抄写在课本和作业本上。
他们也学着我的样子读了起来。
学生感到，原来汉语拼音这么有趣，学习兴趣油然而生，师生情感达到共鸣，为今后的汉语拼音教学打下良好的基础。
2、尊重学生的个性发展，充分发扬教学民主。
尊重学生个性发展，不挫伤学生积极性，本人在教学中允许学生畅所欲言，动手动动脑结对讨论，给学生创造一个主动参与探索的环境，使之更主动活泼的学习。
如在教jqx与ü相拼时，我教学生顺口溜：
“小ü、小ü有礼貌，见了jqx就脱帽”。
有个学生说；“老师，是不是应该说‘ü见了jqxy就脱帽’。
”
3、努力建立一个：
“天天向上”的学习环境。
对拼音知识接受较慢的学生，我创造一种善意的环境，使学生感到没有受到老师和同学的歧视，再提问时考虑到这类学生的可接受性。
当他们回答问题有困难时；教师给予提示，并给他们更多的时间思考，适时帮助他们“下台”，表扬肯定他们学习中取得的每一点进步。
有时候我提前一天告诉他们明天会提问哪几个音节，让他们有心理准备。
第二天，他们就在老师“精心”的提问中得以发挥，而不至于跟往常一样措手不及，回答不出来，这时候，他们是昂首挺胸地“下台”，而不是像平时那样垂头丧气地走下台去；对基础较扎实、素质较好的学生，我事先准备好几本拼音读物，临时让他们上台读给同学们听，考考他们平时的“功底”。
这样既让后进生吃饱，又让优生吃“好”，使他们都感到“天天都有进步”。
二、变枯燥无味为活泼有趣
1,、重视组织实践活，激发兴趣。
首先让学生的身体动起来，让教学声韵相拼时，我设计“找朋友”游戏，将拼读音节的四种情况巧妙贯穿其中。
①一声一韵拼音成音节。
如：
把（把bǎ）、跑（pǎo）。
②一声二韵拼音节。
如：
家（jiā）、虾（xiā）③韵母独成音节。
如：
阿（ā）、二（ar）。
④整体认读音节。
如：
知zhī吃chī。
我首先把拼音卡发到全班同学手里，然后老师直呼音节，问：
“我的朋友在哪里?
”让分别拿到四种不同音节的同学拿着卡片跑到讲台上，拼读出来，并说：
“我的朋友在这里。
”实践证明，在课堂上组织好实践活动，学生兴趣高，情绪高涨，教学效果明显。
其次让学生的脑袋动起来。
在进入复习韵母这一新知识的教学时，我事先拿出准备好的单韵母卡片a，随后拿出i，学生感到纳闷，教师不是教新科吧，怎么又学旧知识?
?
接着我摆出“a”的口型发音，后半部轻声带出“i”的口型，并把左手的“a”与右手的“i”合在一起变成复韵母“ai”，学生通过口型、听音、模仿发音，仔细体会，他们恍然大悟，思维得到启动，接下来的e、ui、ou、iu、üe等就迎刃而解了。
同时为了方便记忆，我把许嵩分成两人一组，自编顺口溜进行记忆，例如“我是a，你是i，a—i一起变成ai、āi、ái、ǎi、ài，团结有爱在一起。
”
第三，让学生的知识活起来。
我把汉语延伸到课堂外，组织学生当小老师，教爷爷、奶奶、爸爸、妈妈学拼音；按同路队组织学习小组，各小组在上学，放学看到什么学习什么，用拼音记下，然后全班同学互相交流学习；我还特别注重小组内学生的交流活动，像“b、d”、“n、l”等形似的声母，学生易读错写错，我鼓励学生自己学校，自己发现不足之处，自己站起来谈谈怎样区别读音、写法，培养学生自学能力。
同时，有意识让学生自制音节词，纯拼音句群卡片，每周有一节练习课，让学生互相学习，互相交流，扩大学生的知识面。
2、电化教学架起兴趣桥梁。
电化教学熔“形、情、境、理”于一炉，能够让课堂教学活起来，让学生动起来。
《我是中国人》是九年义务教育小学语文第一册中的一篇看图学文词学句的课文。
文中有一段纯拼音句子和一个注音句子“wòshizhōngguóran我是中国人。
”在教学中，我不是枯燥的讲解，而是利用电视画面把天安门城楼、万里长城、天安门升旗仪式、校园升旗仪式呈现在学生面前，用生动的画面刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。
浅谈汉语拼音教学的体会
小学部王霜
“汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
”正如这首儿歌当中所说的汉语拼音是学生识字、阅读、学号普通话的工具，是小学语文的一个重要组成部分。
然而汉语拼音教学的难度也是众所周知的。
在我教学汉语拼音的过程中，我有一些体会：
一、汉语拼音教学中存在的难点：
1、所教人群的特点,对教学来说就是难点。
一年级的学生大多是六七岁的孩童，特别的活泼好动，自控力较差，注意力时间不长，注意力也不集中这是他们普遍存在的问题。
他们听课、做作业、看书等，往往不能集中注意力，没有学习的耐性，也没有持之以恒的毅力，影响课堂学习，这和儿童的生理和心里特点有密切的关系。
正因为如此，这也成为拼音教学的一大难点。
2、汉语拼音中的教学内容本生就是难点。
汉语拼音中只有声母、韵母和音节，这些只是一些冷冰冰的抽象的能表音的符号，没有扣人心弦的故事情节，也没有一定的语言情境，只是既难读又难记得符号，对于六七岁的孩子来说是那样的枯燥乏味。
众所周知，拼音宝宝有四顶帽子（四个声调），在拼读的过程中，即使声母和韵母完全一样，但由于戴的帽子不同，拼出的音节和所指的汉字也大不相同。
要让孩子学会准确流利地认读四个声调，是学好拼音，读准汉字，说好普通话的基础和关键。
在读这四个声调中，学生认读二声、三声、四声时容易混淆，三声读得不够，二声、四声不能正确的区分。
有的学生三声过头，或不到位读得像二声，二声、四声学生的方向要弄错。
其次，是汉语拼音中jqxy和ü的拼写规则，去掉两点，跟学生说着容易，但是要熟练掌握就有难度了。
3、乐山人浓郁的乡音是学习汉语拼音的难点。
学生的口音带有乐山本地浓郁的乡音，无平翘舌，无前后鼻音。
乐山人的方音里又保留着许多古入声字音，如：
“bā八”读成“bāi”,“rè热”读成“rāi”等。
班上的彝族学生学习拼音很困难，尤其是后鼻韵很难发出来如：
“jiāng”发成“jiā”。
对于这些难点我采用了这样的方式来克服：
1、以故事性、游戏性和趣味性克服学生的年龄特点带来的问题。
故事激趣，激活语言智慧
作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高呢？
在教学“ɑoe”时,给同学们带来了一个故事:
这是一个美丽的村庄,绿草如茵,小溪清澈。
有一天，太阳公公还没有爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了ɑ字歌，大公鸡听到了歌声也跟着唱起来“oooo”，它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。
它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来“eee”。
几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨音乐会呢！
小朋友们让我们一起加入这场音乐会跟着它们一起唱歌，此时就练习这三个的发音。
这是课文中的插图，是一幅富有生活情趣的图画，通过讲故事提示了学习的内容，使学生受到美的熏陶，激发了学习的兴趣，也顺利的完成了教学任务。
2、歌诀激趣，激发音乐智慧
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。
在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。
例如。
“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。
”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。
例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：
“小兔飞飞，爱喝咖啡。
e前i后，喝了一杯。
”像这样的儿歌还有很多。
例如，在教学完声母后，为了让学生准确的记住声母朋友，我就教了声母歌（根据《新年好》改编而成）：
bpmf,dtnl,ɡkh，jqx,zhchshr，zcs，y?
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w?
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，通过歌诀，学生在无形中就把声母牢牢记住了。
声母歌、韵母歌、整体认读歌这三首歌每天利用课前一支歌的时间让学生唱一唱，长期坚持这些声母、韵母、整体认读音节就记牢了。
在教“inɡ”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：
“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。
”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
3、活动激趣，发展运作智慧
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。
在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。
例如，在教“o”这个单的母的形时。
我启发学生思考：
“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？
”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；
有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形?
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各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。
可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。
又例如，在区分“b—d,p—q”这两对形（：
）近声母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替。
当我读到“b”时孩子们面向自己就出示左拳头（大拇指竖起来）；当我读到“d”时，他们就面向自己出示右拳头（竖起大拇指），这种练习形式儿童非常喜欢。
我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“开火车”、“火眼金睛”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。
同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动。
4、夸张发音教学法纠正学生的发音问题。
用夸张的手势比划音调，变音节边比划音调让学生感受音调。
前后鼻韵的发音，前鼻韵发音归位一定是舌尖顶着上牙齿的内侧齿龈，尤其是后鼻韵的发音让学生夸张的发出，舌根使劲向后拉，并延长发音。
在平时和学生交流时用普通话，即使纠正学生方言的问题。
最后，对于拼音中jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则。
这是拼音教学中的一难点。
一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：
n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。
要突破这一难点，我是这样进行教学的.
1、巧让学生发现问题
上课一开始就板书j-i-ji,j-ü-jü,q-ü-qü,x-ü-xü.完毕之后指名让学生说出它们的意思。
这时有些细心的学生就发现问题了：
“老师，你右边的写错了。
”我故作吃惊状：
“是吗？
”然后作短暂沉默。
见老师不言语，部分学生就议论开了。
此时，学生大概会有这样几种心理状况。
1．我都看出来错了，老师还不知道。
（得意）2．你是老师，还写错。
看你怎么办？
（看笑话）3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？
我认为，不论是哪一种心理，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习积极性都是十分有利的。
2、激发学生讨论判断
待全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：
你们说这是错的，理由是什么呢？
不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动地讨论起来。
有的说：
“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。
”有的说：
“jqx与i在一起时，i上的那一
点就没去掉。
”有的说：
“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。
”还有的说：
“老师没写错。
”（可说不出理由）?
?
大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。
全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。
在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。
3、讲故事，揭示规则
学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，我发言了：
“同学们，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。
好吗？
”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。
我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。
于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。
在一声响亮的“没错！
”声中，jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
4、及时总结，突破难点，多做练习
当有趣的故事情节还在学生脑际萦绕时，我趁热打铁，总结jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。
写的规则学生已基本明了，读的规则还需强调。
即jqx与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。
让学生根据刚才听到的故事内容说一说，议一议为什么要这样读？
启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼，而没有变成乌鸦，所以还读ü不读u。
每天做一次这样的练习。
以上是我在教学中的些许体会，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，了解新课标教学的特点，从而提高自己的教学水平。
关于汉语拼音教学的几点体会
东街小学王红霞
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。
因此，我认为要针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，让学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。
这不仅为今后的识字打好基础，更主要的是提高了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。
下面，我想具体谈几点建议。
一、根据儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣。
儿歌的特点是工整压韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。
在拼音教学中，编写一首首拍手歌，让学生边读儿歌边识记，学起来生动活泼。
1、单韵母虽然只有6个，比较好学，但对于刚开始接触拼音的学生，还是有一定难度的。
因此，学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。
如：
圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴aaa；大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；大白鹅，水里游，水中倒影eee；1加小点还念i，牙齿对齐iii；乌鸦的小窝像个u，嘴巴突突uuu；小鱼跃起吐水泡，像吹笛子ǖǖǖ。
2、许多学生说话时三声、四声不明显，这些学生对声
调掌握就有些困难。
下面的声调儿歌对学生有所帮助。
a的头上戴小帽，读音不同要记牢，一声平āāā，二声扬ááá，三声转弯ǎǎǎ，四声降ààà。
3、23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易混淆，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。
例如：
听广播bbb；爬山坡ppp；两个门洞mmm；一根拐棍fff；左下半圆ddd；鱼儿跃起ttt；一个门洞nnn；一根小棍lll；小鸽子ggg；小蝌蚪kkk；一把椅子hhh；一只母鸡jjj；7个气球qqq；切西瓜xxx；像个2字zzz；小刺猬ccc；小蚕吐丝sss；织毛衣zhzhzh；吃东西chchch；石狮子shshsh；一轮红日rrr；一个树杈yyy；一只乌鸦。
但这些儿歌的编写不能只是老师一个人完成，而是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来。
学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。
二、根据儿童思维特点，采取直观形象的教学方法激发兴趣。
儿童的思维特点是以形象思维为主要形式，并向着抽象思维过渡的，对于一年级的小学生来说离开了具体感性的东西，是无法发展抽象思维能力的。
根据儿童的这一心理特点，
在拼音教学中，尽量使学生接触各种感性材料，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化。
1、借助图画法：
人教版教科书教材色彩鲜艳，图文并茂，直观形象。
有利于对学生进行观察能力，思维能力，表达能力的训练。
教学时，可借助图画学拼音，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学字母和音节，即发展了学生的语言能力，思维能力，更有助于学好字母和音节。
例如：
gkh一课配有一幅美丽的插图，教学时，先引导学生看图，图上画了些什么，仔细观察你最喜欢的人物或景物，看清楚他的样子，同学之间互相说一说。
衔在鸽子嘴里的橄榄枝，游在水草边的小蝌蚪，侧面形状像h的椅子，喝水的小同学都给孩子们留下了美好的印象。
在此基础上，再来学习gkh的音形，学生既有浓厚的兴趣，又便于掌握，课后，请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。
这样充分发挥了教材插图的作用。
2、动作演示法：
有些拼音用动作演示，直观明白，易学易懂。
如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“e”的大树根。
小男孩伸直的身子像i的一竖，头顶的斧子像i头上的小圆点。
请一个同学上来表演这个动作，其他同学一边看，一边注意听，同学使劲砍柴时，嘴里会发
出什么声音。
同学们看到这生动有趣的表演，都高兴地拍手直笑。
在轻松愉快的活动中，同学们不仅很容易记住了ei的形状，而且也学会了ei的读音，学生学得愉快，玩得轻松。
3、手指操练法：
手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。
如：
左手拇指和食指一弯就成o。
松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。
可以同桌配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。
三、根据儿童注意特点，采取生动活泼的教学形式，激发学生兴趣。
一年级学生的注意是无意识注意占优势，他们的注意不稳定，不持久，很容易分散，但是生动具体形象的事物比较容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意。
针对这一特点，把能引起学生兴趣的游戏引入课堂，同拼音教学结合起来，充分利用学生的无意识注意，让学生学好拼音。
1、找朋友：
“找朋友”的游戏，学生兴趣很高。
学习拼读音节时，老师请两个学生上来分别找出声母和带调韵母，然后组合起来拼读。
2、钓鱼：
拼音卡片别一个回形针；另外做几个钓鱼竿，用小磁铁石作鱼钩系在线的下端，把卡片当鱼撒在桌上，请几个同学上来，老师报一个音节，学生就钓那个音节，看谁先钓上来。
3、猜谜语：
小学生都喜爱猜谜语，猜谜语可以调动学生的思维积极性，使学生利用已有的常识和见过的事物，开动脑筋去思考。
如学习yǚ时，先让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见。
”学习yuè时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢。
”当学生猜出谜底时，再引出音节。
4、趣味练习：
经常设计诸如“我会画、我会涂、我会连、我会摆、我会拼”等一些新颖有趣、形式多样的练习，可以更好地帮助学生巩固拼音，培养学生观察能力，动手操作能力及发展语言能力。
5课间操：
点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。
动动手，动动脚，我们来背声母表bpmf......扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表aoe.....
拼音教学心得
拼音教学对于现在的一年级学生来说，是比较枯燥的，因为他们在幼儿园时就已经学过，现在是让他们重复学习一次，难免会感到厌烦。
而且孩子年龄小，注意力持续的时间比较短，要让他们将拼音掌握得非常牢固，并熟练的拼读音节是不容易的。
经过这段时间自己的摸索和对其他老师教学方法的借鉴，我总结了以下几点方法。
1、在游戏中记忆拼音
一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快。
他们年龄小，活泼好动、喜欢表现、记忆力强，可以将拼音教学融入到游戏里面，这样激发了学生的学习兴趣，他们便能很快的接
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