小学语文作业优化设计方案.doc

小学语文作业优化设计方案.doc

《小学语文作业优化设计方案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文作业优化设计方案.doc（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

龙源期刊网

小学语文作业优化设计方案

作者：

李静

来源：

《读与写·下旬刊》2016年第06期

        中图分类号：

G623.2文献标识码：

B文章编号：

1672-1578（2016）06-0053-01

        小学语文作业设计作为语文教学中的一个重要环节，是反馈教师教学效果的重要手段，是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。

设计合理、有趣的作业既可以为学生减负，更可以调动学生的学习积极性，开阔学生的视野，提高学生的能力。

要使语文课外练习作业升值，精心设计是关键。

教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从"写"的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。

从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

        在平时的教学中，我提倡以下做法：

        1.增强作业设计的趣味性，激发学生学习热情

        好奇心是学生的天性，学生好奇心的培养可以生成对知识的学习兴趣。

因此作业设计首先要具有趣味性，使学生一看到作业就有实现它的"冲动"。

比如，在教授《蜜蜂引路》这一课时，课文提到有关蜜蜂带领列宁找到养蜂人的路线方法时，我们教师可以先给学生播放一段有关以上内容Flash动画，这样可以把专业的抽象概念直观化，使学生在课下或以后遇到此类的试题时也会迎刃而解，比单纯的教师讲解效果要好得多。

另外，还要注重作业形式化的多变，把作业从单一的"写"的形式解放出来，力求听、说、读、写全面开花。

有条件的可以利用多媒体将听、说、读、写与演唱、画、制作、游戏等形式结合在一起。

为了能很好的落实这一点，作业设计分为自主性作业与观赏型作业。

总之一句话就是我们教师在进行作业设计的时候一定要用心。

        1.1自主性作业。

现代教学以人的发展为最高准则，新课程标准呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。

"自主"应当成为小学生语文作业的重要原则。

        1.1.1自主选择。

学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生"吃不饱"，有的学生"受不了"的现象。

为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，教师在布置作业时，应树立"弹性"意识，为各类学生设计难易适度的作业，让学生根据自己的学习能力及兴趣、自由选择作业。

如学完《葡萄沟》一课，我设计了以下作业：

（1）抄写词语，读读每个词语所在句子；

（2）摘抄课文中的妙句佳段；（3）学完这课你得到的启示是什么？

这一类型的作业设计，能体现学生的自主性，发挥学生的主动性。

学生有了广阔的选择空间，满足了不同层次学生的需求，使学生在自己的"最近发展区"主动发展。

        1.1.2自主设计。

教师从绞尽脑汁设计题目中摆脱出来，让学生设计题目，不仅贴近儿童生活，还培养了他们的创新精神。

如，在教学《泉水》一课时，学生设计了如下作业：

（1）把自己喜欢的一段话背下来；

（2）谈谈你对"泉水特点"的理解；（3）积累有关优美语句。

这样给学生搭建了一个舞台，使他们的聪明才智得到充分的展示，一方面激起学生的学习兴趣，另一方面还能养成良好的学习习惯。

        1.2“观赏型”作业。

“观赏型”作业是指学生根据教师提供的观赏内容或观赏资料及线索、背景介绍，进行鉴赏活动。

一方面巩固、运用、深化所学知识，促进向能力转化，另一方面可增强文化积淀。

        1.2.1知识卡片。

学完一篇课文，可以让学生用彩色卡纸剪出不同形状或画出不同图案，并把所学的知识进行归类，再用不同颜色涂画或书写，选出有特点的作品张贴在教室"小小展示台"里。

可让学生自评、互相评，任课老师参评，既能激发学生学习的兴趣、巩固所学知识，又能提高学生的鉴赏能力。

        1.2.2佳作张贴。

将学生的优秀练笔作文用稿纸誊抄后张贴在教室墙上，让全班学生和老师共同欣赏，既激发了学生写作的兴趣，又增强了学生写作的自信，同时还提高了学生的写作水平。

        1.2.3欣赏图片。

《北京亮起来了》《日月潭》等是介绍我国名胜古迹的，学完课文后，布置学生收集与课文有联系的图片、视频、录像等进行欣赏，并将有关图片张贴在教室的四周墙壁上，让学生进一步了解祖国的壮丽山河，抒发浓烈的爱国之情。

        2.激发学生的兴趣，布置实践型的作业

        长期以来，人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"和"技能的强化上"，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。

但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。

而且，单调的书写工作也常常使一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、玩等方式都可以成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。

使学生不觉得是为完成老师布置的作业而被动做作业。

我提倡下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

        2.1课后续写。

在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。

学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。

        2.2观察体验。

学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。

如学完《找春天》一课后，为了感受大自然的美好，如：

春风的柔美、春雨的细密、小燕子们的可爱......我给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，而且在观察日记中有些同学把春天景色描写的特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。

        2.3画图想象。

为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。

例如，在教学古诗《宿新市徐公店》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。

当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。

第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

学生从中也切实感受到了"儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻"的美好、欢乐意境。

        2.4排演课本剧。

对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。

学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。

如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。

这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学了课文《画风》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，给大家留下深刻印象。

        作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展独特个性。

语文教师应该转换自己的作业设计理念，变单一的知识学习为综合训练，要敢于创新，博采众长。

只有这样，才能充分发展学生的个性，使学生的语文能力，语文素养得到全面提高。