“小风筝,大创意”小学STEM项目式学习活动案例.docx
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“小风筝，大创意”小学STEM项目式学习活动案例
李燕清郭燕娜
（广州市增城区增江小学广东广州511300）
2016年，国家正式发布中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养，为新时代教育搭建了育人目标框架。
以落实核心素养教育为使命的项目式学习作为现代教育的范式，进入了教育工作者的研究视野与实践
注：
本文为广州市“十三五”教育科学规划课题《小学STEM特色课程的开发与实施研究》（项目编号：
201811766）的研究成果。
领域。
我校深入开展本土化、高效化的STEM项目式学习，开发了跨学科合作的“小风筝大创意"STEM项目，初步走出了一条课程创生与整合之路。
一、项目名称
“小风筝，大创意”小学STEM项目式学习是指小学生在学习STEM相关的独立课程之外，运用各科知识，以小组合作的方式对以真实问题为背景的项目进行探究，发展学生创新能力和相关技能的学习活动。
【1】“小风筝，大创意”项目式学习
能够收获不少乐趣，并且由于情境是虚拟出来的，需要学生对具体的情况进行大胆的假设，这对于他们的思考能力是一种较为有效的锻炼，能够帮助他们开发想象力。
因此，初中历史教师在进行教学的时候可以根据实际情况开展问题情境教学，最大限度上发挥问题情境教学启发性和趣味性强的特点，启迪学生的思考能力，让他们能在课堂上收获更多的成长。
例如，教师在带领学生探究“夏商周的更替”相关知识的时候，便可以在探究商朝灭亡的过程中利用创设问题情境的方式带领学生走进商朝的世界。
《封神榜》是学生们都比较熟悉一部优秀影视作品，里面充满玄幻色彩的仙侠世界和商周之间的跌宕起伏的战争剧情收获了不少学生的青睐，教师便可以此为基础，创设问题情境：
假如当时你作为商朝的君主，你会在看到妲己的第一面的时候怎么做？
是重演一次烽火戏诸侯的悲剧？
还是推开妲己的诱惑，励精图治，为商朝营造国富民安的大同环境？
而假如你是妲己，你又会怎么做呢？
还会整日围绕着纣王导致他变得日益荒淫无度吗？
这种情境教学充分利用了学生对《封神榜》的了解，从他们熟悉的影视剧着手能大大降低历史知识带来的学科陌生感，进而踊跃地参与到问题情境的探究之中，并在问题探究的过程中有效锻炼他们的思考能力，使他们的想象能力和思考能力获得有序化增强。
（三）利用问题对比，培养学生质疑能力
对比是通过比较的方式探寻事物之间异同方式的一种方法，在初中历史课堂中通过问题对比开展教学，有助于让学生进一步摸清客观事实上的联系与区别。
众所周知，历史是一个知识点既多又杂的科目，学生很容易在学习的过程中将那些相似的历史事件混淆,而通过对比找出这些相似历史事件中的异同点，则能帮助他们摆脱这种困境。
除此之外，问题对比也是提升学生质疑能力的优质途径，教师通过引导学生自主探寻历史事件中的异同点，让学生自己提出问题，大胆对历史事件中的起因、过程、意义进行质疑，能使得他们的科学探究精神和质疑能力获得有序化培养。
例如，欧洲大航海时代和郑和下西洋发生的时间点极为接近，在历史层次来说几乎可以算是同一时间发生的两件事，但是两者所造成的影响和意义却相差甚远，是什么因素导致了这种差异产生的呢？
教师便可以让学生通过自主探究进行分析，结合当时东西方思想、文化浪潮等背景原因开展详细的分析，让他们对两者的目的、中欧各自环境、组织形式、官方政策扶持等方面进行评价。
大多数学生在进行一番对比之后都能得出较为统一且透彻的结论：
之所以产生这么大的差异是因为当时政府观念存在较大的区别，并在此基础上进行更深一步的探讨，我们必须吸取当时的教训，坚持改革开放的政策，积极拥抱时代的变化，迎着时代的浪潮飞跃而上，而不是以闭关锁国的封闭状态和世界脱离，否则就会被时代所抛弃。
（四）从历史事件进行提问，培养学生的时空观
历史时空观的培养在历史教学中占有重要地位，不仅可以使学生深入了解每一个历史事件的来龙去脉，还能让他们深刻感知其在历史长河中发挥的作用，教师站在历史事件层面上进行提问，能让学生在思考后从更深入的角度解读历史，得出更深刻的认识，以此培养他们的历史思维。
例如，教师在带领学生学习分析“鸦片战争”这一历史事件时，不仅要让学生了解事件发生的时间、地点，还要了解同时代下其他地方发生的事情。
此外，教师还可以结合同历史维度认识历史事件，从鸦片战争的始末进行心智分析，对它们发生和结束的具体原因进行提问，有意识地引导学生在解决问题时从整体出发，综合多种时代因素，解析历史事件的深层内涵，培养他们的历史时空观。
三、结束语
总之，随着初中历史课程教学改革的深入，培养学生思维能力越来越受到重视。
基于问题导向教学是初中历史课程培养学生思维能力的有效方法。
在实践运用中,还需要同仁不断总结,为进一步提升学生思维能力进行更有效的探索。
参考文献：
[1]程祥平.试析初中历史教学中思维能力的有效培养[J].黑龙江史志，2014（11）:
360+371.
[2]邓春艳.论高中历史教学中历史比较思维能力的培养[D].重庆：
西南大学，2020.
[3]范凯歌.质疑、思考、创造——基于问题导向的初中历史教学学生思维能力培养[C]〃教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集，2017:
255-257.
打破学科壁垒，以综合实践为首，科学、体育、数学、美术、音乐、语文等多学科教师协力参与项目设计与实施，共同培养学生面向未来的综合能力。
二、学习目标
“小风筝，大创意"STEM项目式学习以学生为主体，以“民俗文化节上介绍、展示风筝”为行动目标，引导学生历经问题驱动、搭建框架、项目实施、展示成果四个项目阶段学习，以团队合作的形式沿着“风筝文化溯源、风筝创意制作、风筝飞行探秘、风筝研学之旅”的问题探究脉络，开展“小主播讲风筝”“小小朗读者诵风筝”“小编辑展风筝”“小作家写风筝”“小鲁班做风筝”“小画家绘风筝”“小健将放风筝”“小博士访风筝博物馆”“小行者游风筝之乡”等子项目学习任务，通过问题的发现与解决，成果的设计与展示，在“做中学”和“学中做”中，发展高阶思维，丰富知识储备，提升创新技能，培养团队协作能力，促进个性发展和弘扬中国优秀传统文化。
在实际学习活动中，我们把项目式学习总目标分解到各个研究阶段中，带领学生完成一系列“选研”和“必研”相结合的探究任务，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养。
三、项目实施
（-）创设情境，问题驱动
项目式学习源于真实的问题。
学期伊始，学校确定了“一月一节庆•民俗文化节”活动主角为“风筝”，并向同学们提出一个倡议：
在民俗文化节里，向参加活动的来宾介绍、展示风筝。
同学们在解决这一真实问题的刺激下，都兴致盎然，形成了内在的驱动力。
（-）分解任务，搭建框架
对于初涉项目式学习的学生而言，面对一个复杂的问题或陌生的任务时，往往会不知所措，这就需要在教师的组织指导下整体规划，梳理出研究框架，学生借助这一“脚手架”，在层层递进的实践活动中逐步解决问题，并获得了解决复杂问题的方法、途径和思维模式。
（三）赋予角色，项目实施
在“小风筝，大创意"STEM项目式学习实施过程中，我们以问题驱动，赋予学生不同的社会角色，启发学生应用科学、技术、工程、数学、语文、艺术、体育等学科知识开展研究，从而建立起对“风筝文化”的立体认识和传承“风筝文化”具体行动。
1.角色转换，任务驱动
每个项目任务赋予学生特定的角色，学生根据每个角色需要解决的问题驱动探究学习的进程。
例如作为小鲁班的欣欣，如何向来宾演示制作风筝的工序和流程呢？
作为小健将的东东,如何向来宾展示放飞的风筝呢？
想要演示制作或放飞风筝，就需要获得制作风筝或放飞风筝的方法和技巧。
从问题的提出到梳理解决问题的方案，学生自主探究性不断被激发，化为一个个实践行动。
2.小组合作，设计量规
从组建合作小组，到小组分工、实践、汇报、展示、评价、改进，每个任务的解决均以学生团队合作的形式展开并把评价贯彻始终。
活动前，学生在老师的指导下讨论设计评价量规，以前置性的评价导行，让小组学习有目标、有成效。
例如在“小主播讲风筝”这个探究活动中，设计了包含“合作意识、解决方法、表达分享、成果展示”等方面的前置性评价，使学生形成竞争意识、团结意识和分享习惯。
过程性的评价要具体针对任务的达成度，如在“小鲁班做风筝”探究中，设置的过程性评价量规如表1所示。
-183-
评价项目
评价要求
分值
（分）
评价
自我
评分
小组评分
教师评分
筝本算风成预
能预算3种或以上采购方案的成本
20
能预算2种采购方案的成本
10
能预算1种采购方案的成本
5
不能预算出采购方案的成本
0
风筝
设计
能设计出美观、有创意的风筝
30
能设计出有创意的风筝
20
能设计岀美观的风筝
10
不能设计出风筝
0
筝作风制
在规定的时间内成功完成风筝制作
30
在组员的提示下能按时完成风筝制作
20
在老师的帮助下能按时完成风筝制作
10
不能完成风筝制作
0
果示龙展
从制作思路对自己小组与其他小组的风筝作出客观评价
20
对自己小组与其他小组制作的风筝作出客观评价
10
在老师指导下对本小组与其他小组制作的风筝作出客观评价
5
不能对自己小组与其他小组制作的风筝作出客观评价
0
合计
表1
3.设计方案，分解任务
一个好的设计方案对完成一个角色任务具有重要的作用。
教师指导学生组内讨论交流，先由学生个体提出设计方案，再由小组成员讨论，最后整合形成小组解决方案，并对方案的实施进行合理化的具体分工。
如“小鲁班做风筝”这一任务学习，学生对“如何做出一只飞得又稳又高的风筝”这一核心问题，经过组内头脑风暴，设计出四个探究方案（如表3）,充分体现学生主体、素养导向的跨学科学习方式，
表2“小鲁班做风筝”探究方案
【任务：
小鲁班做风筝】
小，,九合I意stemmaacvsi
具体分工
遇到的问
题和困难
解决问题
和克服困
难的方法
完成情况
小组感悟
4.问题解决，迭代改进
“小风筝，大创意"STEM项目式学习的每个任务均让学生经历在真实情景中体验发现问题、分析问题、解决问题的过程，学生在具体的任务解决中，经过自主学习、合作探究的方
式，运用调查、实验、分析等手段不断改进，实现迭代提质。
遇到工程设计困难，先由小组查阅资料，讨论解决，实在解决不了的，再由老师引导。
如探究风筝的飞行原理，按照小学生现有的知识水平，是无法直接解决的，教师给予适切的指导，提供相关资源包，或引导学生借助书籍和网络寻找解决问题的资料，最后通过小组头脑风暴、实践验证，整合出解决办法或更佳方案。
在此过程中，学生通过手脑并用获得真实的学习经验与体验，运用多学科知识和多元技能解决实际问题的能力不断提高。
（四）展示成果，拓展延伸
持续四个多月的“小风筝，大创意"STEM项目式学习，学生们与风筝为伴，自由穿梭在“学科大融合”里，研究风筝、设计风筝、制作风筝、放飞风筝，边学边研，边研边做。
最出彩的成果在以“筝爱蓝天放飞梦想”为主题的民俗文化节上集中亮相：
讲风筝、颂风筝、展风筝、画风筝、做风筝、放风筝，一环扣一环，精彩纷呈，来之于同学、老师、家长、社会人士的赞叹就是对孩子们学习探究的最触动心灵的评价，科学探究、文化传承的种子已悄然萌发，深深扎根。
民俗文化节后，我们倡议学生利用假期，在家长的陪伴下展开风筝研学之旅。
学生可以根据实际选择线上或线下的方式开展研学活动，将学习从课内延伸向课外，通过考察风筝之乡，参观风筝博物馆，拜访风筝艺人，增长见识，体悟探索精神、创造精神和实践精神在创新发展中的重要作用，提升核心素养。
四、项目评价
由于项目式学习的以学生为中心，因此，尤其关注学生在解决问题过程中的变化与成长。
此外，STEM教育要求学习产出环节包含设计作品，通过设计促进知识的融合与迁移运用，通过作品外化学习的结果、外显习得的知识和能力，⑵而学生的最终作品是否具有创新性和实用性，初始作品与最终作品是否有明显改进是评价学生在项目式学习过程中是否成长的重要评价指标。
我们采取精品示范的方式，先展示一些优秀的风筝作品，然后让全班同学一起讨论哪些特性使之成为优秀。
学生通过观察、类比、分析、讨论，明白了努力的方向，以典范成果为导向，学生的最终作品就有了质量保障。
此外，项目式学习评价的主体还要力求多元，除了学生自评，还融合教师评价、家长评价、小组评价、组间互评。
在“小风筝，大创意"STEM项目式学习的成果展示阶段，我们还利用举办民俗文化节的契机,引入专业人士的评价，邀请广东省风筝协会的专家现场点评，肯定他们的创意和努力。
五'项目成效和反思
（一）成效
“小风筝，大创意"STEM项目式学习不仅提升了学生的核心素养，也促成了教师专业素养的提升、STEM研究团队的发展。
1.学生素养提升
“小风筝，大创意"STEM项目式学习促成了核心素养在学生身心发展中的萌芽、拔节生长。
项目式学习中，学生在以“风筝”为主题的合作探究中形成了以“友善乐群”为特点的超越知识的健康人格，获得了传承中华文化、创造崭新未来的思维和胸怀，并通过深度学习走向智慧，实现了对新知识、新技能的主动建构，科学精神、实践创新的核心素养也在悄然积淀。
2.教师专业成长
“小风筝，大创意"STEM项目式学习将教师推上了教育科研的探索之路，经历了“学习-实践-反思”螺旋上升的“磨砺”，老师们不断理清对项目式学习的认识，不断修正、完善项目的设计、实施和评价，STEM研究团队教师的专业素养得到了从量变到质变的跨越式发展。
（二）反思
1.学校统筹管理是项目式学习的基石
由于项目式学习具有“持续研究”“多学科融合”等特点，一个高质量的项目式学习更需要团队合作来完成，因此学校的统筹管理显得尤为必要。
每个具体的项目式学习任务的策划者和组织者是一线教师，而当涉及学科之间的融合，课堂教学与学校活动的统整，课时的灵活调配时就需要学校教学管理者发挥课程领导力，对项目式学习设计与实施进行统筹管理。
2.持续的研究是提升项目质量的保证
风筝制作主要有备料、扎制、糊裱、绘画、放飞5个过程。
在任何可能的情况下，都要通过测试引导学生对自己的设计进行改良，在优化设计的过程中，学生理应获得对自己所做的修改进行再测试的机会。
【3】慢工出细活，这个过程是持续探究的过程，也是塑造工匠精神的浸润过程。
经历了科学探究、工程设计的迭代循环，学生的思维与技术能力方能获得多元的发展。
3.学生多元发展是项目式学习的目标
围绕核心素养，促进学生的多元发展是项目式学习的目标。
学生综合运用多学科知识解决问题的项目式学习过程是一个从浅表性学习逐渐迈向深层次学习的渐进过程，依靠学生的探究而推进，无论是探究路径、内容，还是探究结果都是因人而异，开放且不唯一。
老师要鼓励学生勇于尝试，放心“犯错”，努力把学生的每一次“犯错”转化为生长点，同时，也要为学生减少出错提供相应的帮助。
4.教师角色转变是项目式学习的关键
在项目式学习中，教师是学生实践活动的规划者、引导者和支持者。
从项目准备、实施到总结阶段，老师要关注学生学习的动态过程，把握好帮扶的尺度，帮助而不是替代，鼓励并保护独立思考与新奇创意，淡化评价性判断，慎用否定性评价，激发学生的探索欲、学习兴趣和潜能。
参考文献：
[1]杨其勇.小学STEM项目式学习的教师指导策略[J],内蒙古师范大学报（教育科学版）,2019（5）:
55.
[2]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究,2015,21（4）:
13~22
[3]埃里克布伦赛尔.在课堂中整合工程与科学[M].周雅明，王慧慧，译，上海：
上海科技教育出版社，2015:
8.
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