河北丰宁县三小06年阶段总结.docx
《河北丰宁县三小06年阶段总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《河北丰宁县三小06年阶段总结.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
河北丰宁县三小06年阶段总结
丰宁第三小学基础教育跨越式发展阶段总结报告
一、试验发展概况
1、学校试验概况
我校始建于1982年10月。
现有26个教学班，学生1575人，4个学前班，入班儿童260人，在校生总数1835人；全校教职工85人，专科以上学历50人，专任教师中市、县骨干教师占20%；学校占地总面积13340平方米，建筑面积4500平方米，学校教室、办公室、仪器室、实验室、图书室、阅览室、少科室、卫生室、音乐教室、微机室、语音室齐全，有计算机近100台，有多媒体教室3个，网络教室1个，有远程教育接收系统1个，形成了“校园网、局域网、互连网、校园广播网、虚拟网”五网合一的信息平台。
目前成为全县规模最大、办学条件最好的完全小学。
几年来，学校坚持“以人为本，为了学生的发展而设计，为教师的成功而铺路，为学校的发展而创新“的办学理念，坚持以科研为先导，以课程改革为中心。
学校先后被评为市级科研先导型学校和市级科研先导型先进学校，被评为市级安全文明先进集体，成为省级综合课程改革实验学校，2006年1月被评为市信息技术实验校。
学校在注重信息环境建设的同时，也注重教师信息技术技能和素养的培训与培养，大部分教师已经掌握了word、Excel、Powerpoint等软件的使用，能够熟练地通过互连网获取有价值的资源。
在这种条件下，如何更好地发挥现代技术的作用，为教育教学服务成为我们思考和探究的主要问题。
在这一背景下我校于2004年8月有幸参与了北京师范大学的“基础教育跨越式发展创新实验研究课题”第四阶段的试验研究，确立了实验班和对比班，着重探索“第二层面的跨越式试验”，即“非网络的跨越式试验”。
根据课题的要求，结合北京师范大学信息技术研究所提供的资料和面对面的交流、引领，初步完成了本课题实验研究的相关调查和前测资料。
2、学校试验课题组情况
1、建立组织机构。
为了使课题研究开展时具有相对独立性、工作的垂直性和研究面上的辐射性，我们成立了校长任组长，教导处副主任任副组长，选派校内外有知名度的语文、英语和信息技术骨干教师为成员的课题组。
这种运作机制体现了研究课题的垂直性和常规教学的渗透性,在操作上体现出了课题研究面上的覆盖性，点上的针对性和所取样本的典型性，为后面富有成效的研究奠定了坚实的基础。
2、确立了实验班和对比班，并根据北京师范大学信息技术研究所提供的资料，完成了对实验班学生的基本情况的调查，建立了本课题实验研究前测资料。
3、落实五个保障，确保课题研究的顺利进行
（1）、观念保障，即更新观念，提高认识。
观念是行动的先导，只有观念转变了，认识上位了，工作才能够主动，行动才能够上位。
校长每学期都要专门主持召开“跨越式课题”实验教师会，组织学习由校长亲自制定的《“跨越式”课题实验指导意见》。
经过学习、交流，我校课题组成员达成这样的共识：
这个课题既是一项前瞻性课题，又是一项承诺性的合同课题，说是一项前瞻性课题，是因为“基础教育跨越式创新发展”是一种全新的理念，它彻底改变了以往旧的教学观念，改变了教学方式、学生的学习方式；说是一项承诺性的合同课题，是指我们在合同上签了字，就要按合同履行相应的职责，就要真研究、真行动，而假研究、不研究是要承担后果的。
2、师资保障。
教师是课题的直接实施者、践行者，他们的素质直接影响到课题研究的效果。
因此，我们选派了责任心强、有一定信息素养、能吃苦耐劳的学科骨干教师承担此项实验研究。
3、制度保障。
建立四个机制：
一是从奖励机制上调动实验教师的积极性——我校把承担科研课题，研究报告、论文等在县以上发表或获奖作为评选学科带头人的一个重要条件，学校每年都进行“优秀实验教师”的评选，并给予一定的物质奖励和月津贴补助，虽钱数不多，但体现了学校对试验教师工作的认可，这大大调动了老师参与教育科研的积极性；二是建立实验的责任机制——我们认为有了责任意识才会有主动意识，责任不清、分工不明，就会造成管理真空，工作的效益性、持续性、目标性就会打折扣，为此，我们成立并明确了课题研究领导组、实验组、资源组的职责与任务；三是建立实验的研究机制——吸纳同学科的教师，定期进行集体备课，形成合作研究的局面；共同开发、建设资源。
四是建立考核机制——承担科研课题的教师在教师综合考评当中适当加分。
4、管理保障。
规范过程管理：
一是建立课题实验档案，由课题分管领导负责收集学科实施方案、优秀课例、案例、研讨记录、阶段测评资料、成果、总结等，并统一归档；二是要求实验老师在实验过程中要有计划、有总结、有论文，做好实验资料的收集及整理，按时整理好每课拓展资料（要选取趣味性强、有情节的篇章材料），定期汇报自己的课题研究情况。
5、资源保障。
⑴在两个实验班装备了简易多媒体。
⑵、为每位学生录制了英语听力磁带，购买了教学挂图、教师、学生都订购了单词卡片。
⑶、对每节课教师选取的拓展听读材料进行打印、复印，做到学生人手一份。
3、学校课题试验平时开展情况
1、组织实验教师进行理论学习，了解实验研究的理论方法。
学校召开了参加《基础教育跨越式发展创新试验》的教师工作会议，认真学习《基础教育跨越式发展创新试验》项目介绍，组织实验教师参加了何克抗教授的理论讲座《基础教育跨越式发展试验研究》，通过学习使教师们初步了解了该实验的理论基础、实验研究的预期目标，实验研究操作的基本措施及课题研究的工作内容等。
2、认真组织教师积极参加课题组来丰宁的各种培训、观摩课。
本学期在一二年级实验教师当中开展传帮带活动，老实验教师带新实验教师，进行跟踪听课、评课，探索跨越式教学模式，使新实验教师在较短的时间内课堂教学基本上路。
同时学校领导和实验教师一同参与听评课活动，校领导每月都要组织实验教师了解试验进展情况，存在哪些问题，并交流教学经验和体会，领导的参与使教师们对实验充满了信心和勇气。
3、在参与资源建设方面，学校大力支持，提供人力、物力、时间，把所有英语教师、一、二年级语文教师都调动起来，大家献计献策全力以赴完成资源组建工作。
4、优化课堂教学，加快课题研究的进程
（1）探究在非网络环境下识字、阅读、写作三位一体的语文教学实验研究。
a.运用信息技术激情引趣，让学生的思维活起来
兴趣是一切行动的动力，激发学生的学习兴趣是寻求新知最重要的动力，是教学成功的关键，学生对学习内容有了兴趣，才会有自主学习、主动探究的愿望，让学生兴趣盎然，才能让我们的课堂活力四射。
而现代化的教育手段不仅能展示文字、图片和图像而且能通过新奇的形象、动听的音乐、鲜艳的色彩让学生的各种感官接受刺激，引起强烈的求知欲望，促进学生主动学习。
运用信息技术激情引趣，把枯燥的文字变成了轻松的动画欣赏，把干巴巴的讲解换成了声情并茂的表演，孩子的思维被激活了，教学效果也事半功倍。
b.运用生活资源调动情感，让学生的语言活起来
现代教育手段固然能促使教学深层次化、高质量化，但充分利用生活中的现有资源，同样也能收到较好的效果。
如教学《阳光》、《影子》这两课时，教师就把学生带出教室，来到操场上，孩子们伴着瑟瑟的秋风，呼吸着已有凉意的空气，在阳光下嬉戏奔跑，在阴凉处瑟瑟发抖，共同感受阳光的魅力和影子的妙趣。
当他们再捧起课本并阅读相关的拓展资源后，便迸发出这样的语言：
阳光吻一下香蕉，香蕉变黄了；阳光吻一下葡萄，葡萄变紫了；阳光吻一下我，我的身上就变暖和了。
我想世界上一切美丽的语言都来自太阳吧！
所有的温暖也都来自于太阳吧！
（2）探究在非网络环境下英语教学实验研究
a.创设英语学习氛围
我们建立起学校英语氛围、班级英语氛围。
学校每天早晨安排15分钟的英语早读，午歌时唱英语歌曲。
每天校园广播中早上的问候语和放学后的祝福语都再用英语播报一遍，每学期都举行英语小报的评选活动。
在班级设立“英语园地”，把学过的重点单词粘贴在园地里，通过精美的卡通图片吸引孩子。
通过这些措施使孩子们随时感受到英语的存在。
b.通过多种教学形式，调动学生学习的积极性
、利用英语歌曲和歌谣，调动学生学习兴趣。
在每节课的开始，我们都让孩子们唱英语歌曲和歌谣，这样使他们很快全身心地投入到英语氛围当中，在歌曲的熏陶中激起学习新知的欲望。
在每课操作完新语言项目后，孩子们的注意力有些涣散，这时让孩子们学唱英语歌曲和歌谣——朗朗上口的歌词，生动形象的动画，会使他们的情绪马上高涨起来，立刻随着音乐愉悦地唱起来、动起来。
在学唱的过程中既巩固了新语言项目，又能调节一下紧张情绪，劳逸结合。
就这样，本是机械的知识符号，变成了一个个跳跃的音符，深深地印在学生的脑海里了。
、利用多种教学手段，激发学生学习兴趣。
⑴、利用直观教具、学具学习新单词。
教师边出示相关图片边教授单词，而学生边学单词边从卡片中找出图片，这样学生在看、说、做中加深了印象，深化了记忆。
⑵、利用游戏练新句型。
通过游戏，使学生在玩中学，这样教师教得轻松，学生学得容易，往往能收到事半功倍的效果。
⑶、利用多媒体拓展听读。
多媒体素材具有图、文、音并茂的特点，图可以起到类似手势、体态语、教具、动作等的作用，帮助学生理解语言信息；而文本可提供语言信息；声音则可训练学生的听力。
所以对于低年级的学生，这样的资源学生不会感觉厌烦、枯燥，爱看、易学、印象深。
另外，多媒体素材能为学生提供真实、自然的语言使用规范，学生可以在不知不觉地模仿中提高英语语感。
而这些英语对话和故事正好弥补了课本的缺陷，增加了语言的输入量，加大了课堂的密度。
⑷、创设真实的情景，调动学生的积极性。
语言的使用离不开语境，只有在不同的语境中培养学生说的能力，学生在真实的交际环境中才能准确、得体地用英语进行交际。
因此，在课堂上，通过图片、实物、多媒体等辅助手段，创设真实的语境，能使学生达到“身临其境”的感觉。
良好的语言环境，能最大限度地调动学生的积极性，让他们在语觉的生长发育关键期内，在仿真的交际情境中，顺利地习得语言知识，提高语言运用能力。
c．突出学生主体地位，落实听、说
如何让学生进行自主学习，我们的原则是设计教学活动时要考虑为学生留有自主学习、探究的空间和时间，具体做法是：
一是学生卡片、拓展材料做到人手一份。
在学习新单词时，通过边说单词边找卡片，形成师生、生生互动。
在拓展听读时，学生可以凭借手中的文本材料实现自主读。
二是让“俩俩说”成为主要的教学形式。
在生生进行俩俩说时，要求要互问互答，这样就最大限度地调动了每个学生的参与度。
如何照顾到学生的个性差异呢，我们的做法是：
一是提高师生对话的目的性，即在师生示范说时，找优生对话，这对全班学生既可起到示范带头作用，又使优生有一种成就感，从而提高学习的兴趣；在反馈说时，找学困生对话，通过对话，可以帮助学困生顺利完成学习任务。
二是发挥小组合作学习的优势。
在安排合作伙伴时，做到智能互补、性格互补。
通过小组成员的优势互补，达到共同进步、共同发展。
三是设计“递进式”听说活动：
由师生示范说——俩俩练习说——迁移自主说，逐步递进——前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是前一个活动的提高，这样设计既调动了学生学习的积极性，又兼顾到不同层次的学生，使他们都能得到提高和发展。
ｄ．课内、课外相结合，为学生创设和拓展听说的语境。
课堂毕竟只有40分钟，而平时又缺乏运用英语的环境，学生难免学得快、忘得快。
为此，我们采取了以下三点做法：
一是开展了各种各样的课外活动，给学生更多的运用英语进行交际的机会。
如：
演唱英语歌曲，分角色表演英语对话，进行快速反应竞赛等。
二是鼓励学生画手工画。
我们在每个单元的教学过程中让学生画一幅手工画，并配以简要的英语说明。
教师从中选出几幅好的作品，在课堂上让学生围绕手工画内容进行俩俩言语交际，对画得好的学生让其向全班展示。
三是请家长配合为孩子创设自主听、自主说的语境。
让家长督促学生每天听15分钟英语磁带，培养学生在家听英语、说英语的习惯。
动员家长为学生买一些英语故事、歌曲光盘，让学生去阅读故事、背诵一些名言警句并经常唱优秀的英语歌曲等。
二、已取得的主要成绩
（一）、学生方面：
对于语文学科，学生们适应并喜欢阅读、说话及写作，学生的想像力、语言表达能力及思维能力都得到了发展，学习成绩也高于对比班。
通过课题试验研究的深入，现在的二年级试验班的44个孩子在“听、说、读、写”等方面都明显的高于对比班级的孩子，大量的丰富多元的扩展材料为学生创设的学习间不仅广阔的，而且是快乐的，学生在不增加课时，不加重负担，相同的时间内阅读更多的书籍，同时识记大量的字词，极大限度的扩大识字量，提高阅读量。
到这学期末，95%的学生识字量能达到2800字左右；阅读能力很强，其中大部分的学生能顺利阅读一定的文字材料（包括儿童读物、青少年读物），学生的阅读量能达到100000字。
这是在一般的情况下的以往传统教学所没能达到的。
我们语文教学注重语言的积累，情感的积定，以待厚积薄发，我想以这样的识字量，阅读量为保证，厚积薄发是可望且可及的。
跨越式教学在运用生字说话这一环节正是抓住了这一语句组成的逻辑规律来开括发展学生的想象能力和思维能力，开启了学生智慧的匣子，有80%的学生能写出200字左右的语句通顺、语言优美的习作。
如学习《荷叶圆圆》一课时，学生运用生字……荷、翅、膀、透、嘻、珠、摇学出了这样一段语：
清晨，我来到荷塘边我看见各色的蝴蝶在荷花周围扇动着美丽的翅膀翩翩起舞，一会儿，一只黄色的蝴蝶落在了圆圆的荷叶上，小鱼儿透过湖面看见了笑嘻嘻地游过来调皮的激起一串串晶莹的水珠，撞的荷叶轻轻的摇摆起来。
再如学了《三个小伙伴》后，韩玉欣运用生字“餐、丢、保、管、年、糕”编写了这样一首有趣的儿歌：
小明爸爸可忙啦，一天到晚不回家，去哪啦？
原来今天有人请他去餐厅吃饭啦！
吃饭不要紧！
粗心的他去把皮包弄丢啦！
丢了皮包没钱花。
小朋友：
别学他，自己的东西保管好，丢了东西可就糟啦！
你瞧：
看似枯萎枯燥的生字，在跨越式理念的指导下，在老师的示例引导下，孩子们竟能写出如此活泼有趣的语言，这让我们深切的感受到，跨越式实验的生字教学在某种程度上它开启了学生智慧的匣子。
学生已基本能用自己的语气，比较规范、正确的语言简单地表达自己的见闻，表达自己的感受，语言表达能力得到了切实的提高和发展。
到目前为止已创编《太阳花作文集》两本。
对于英语学科，学生们学习兴趣高、思维活跃，课堂上爱说、敢说、会说。
二年级已掌握了三百多个英语单词，在总课题组组织的阶段性评估——看图说话测试中大部分学生能看图说出二十多个句子，而有30%的学生能说出三十多个句子。
实验班学生的英语交际能力、英语认知能力高于对比班，学习成绩也明显高于对比班。
附：
2004－2005一年级上学期期末语文、英语成绩对照表
英语
语文
实验班
对比班
实验班
对比班
平均分
99.22
95.27
96.58
91.8
及格率
100
100.00
100
96.36
优生率
95.56
82.69
95.45
74.55
总积分
294.78
277.96
292.03
262.71
2004－2005一年级下学期期末语文、英语成绩对照表
英语
语文
实验班
对比班
实验班
对比班
平均分
93.38
87.18
97.16
95.97
及格率
97.83
96.43
100
100
优生率
93.48
73.21
100
98.21
总积分
284.68
256.83
297.16
294.18
课题组组织的二年级测试成绩
识字
写字
阅读
作文
综合分
试验班
13.1
12.5
31.2
21
122.2
非试验班
11.2
9.98
25.4
18.5
101.2
（二）、教师发展方面：
实验教师教学成绩突出，课堂教学中能在跨越式模式下应用自如并能有所创新而达到较好的效果。
对信息技术有了较大的提高。
通过参与实验，促进了实验教师的发展。
崔凤云老师被我校评为课堂教学标兵、优秀实验教师，安瑞洁老师被评为教学质量标兵。
同时通过参与实验，教师们增强了自觉进行教育科研的意识，实验教师不断总结，积极撰写论文。
安瑞洁老师撰写的论文《让生命在享受语文中精彩份呈》，发表在《教育教学理论与方法》上，论文《兴趣盎然，让语文课堂活起来》在学校教师论坛中获一等奖。
崔凤云老师的论文《让我们的英语课堂更精彩》在学校教师论坛中获一等奖。
另外，由于得到总课题组专家的悉心指导，实验教师的教学水平不断提高。
安瑞洁老师的教学设计单元包《比尾巴》在总课题组举行的第三届研讨会作品评比中获三等奖。
崔凤云老师的教学设计《unit13shapes》收录到总课题组的优秀课例光盘中。
整理了试验教师教学方案设计篇。
（三）对跨越式试验的评价
1、教师对跨越式试验的评价：
扩大了阅读量、识字量，发展了思维，符合“以语言运用为中心”的大语文教学观，但一些课文在模式规定的时间内不能较好地完成，常此可能会造成囫囵吞枣的弊端。
2、学生对跨越式试验的评价：
读书多、写的机会多，但有时写不好甚至不会写时有些烦，写出好作品时觉得很高兴。
3、家长对对跨越式试验的评价：
有利于孩子的阅读、习作、发展孩子的语言，孩子参与跨越式试验变化较大，爱说（说英语）、爱写（小片段、小短文），语言表达能力较之同龄孩子要强。
一年的试验得到了社会家长的认可，今年一年级招生，我校采取自愿报名的方式入试验班，结果有83名学生主动报名，由于名额有限，学校只得采取考试择优录取的办法招收新生。
三、下一步的工作计划
1、学校领导端正对课题研究的认识，摆正课题研究的位置。
学校校长和主管领导是实验的具体组织者、管理者、指导者，学校领导率先认真学习研究课题的理论基础，操作方法和模式，从理性的角度理解课题研究的意义和学校开展教育科研的重要性，切实深入到课题研究的第一线，与老师们一起去面对困难，解决难题，扎扎实实开展《基础教育跨越式发展创新试验》的课题研究，推动学校的实验进展。
2、加大科研力度，建立以学科组为单位的研究小组。
学习联盟组学校的先进的经验，及时调整学校的科研力度，在研究过程中分工明确，合作完成课题研究的任务。
（1）、一、二年级的语文教师和英语教师负责开展《基础教育跨越式发展》的课堂教学设计，探索在网络环境下学生进行学习的可操作性模式，由语文科组长和英语科组长参与课例的设计指导，协助教师选择符合跨越式发展的理论基础的教学策略。
（2）、资源库的建设由学校的教导主任负责组织学校的语文科组、英语科组的教师按照基础教育跨越式发展创新实验资源库建设任务的要求收集优质素材，组织学校的青年教师和熟悉计算机操作的教师，按照资源库建设的规范操作格式提交资源。
在4月中旬将英语资源库按规范的格式提交课题组，并开展语文资源库的建设。
（3）、学校的计算机教师、网络管理员和对信息技术有专长的教师大力为参加实验的教师提供技术上的支持，及时解决实验教师在实验过程中遇到的有关网络环境下教学出现的问题。
（4）、组织课题组教师，进行信息技术培训，会合理地使用各类资源，学习制作网页，将自己相关的课题积累、论文、教学设计、案例分析、学生作品等放入自己的网页中。
计算机老师和一二年级班主任加强落实计算机的培训计划的执行，使学生通过训练，对计算机的操作达到符合课题研究的水平。
鼓励家有计算机的孩子，学会自己打习作，并学会将作品发送到老师邮箱内，培养学生计算机应用能力。
3、加强理论学习，深入认识理解课题目标。
没有对理论的深入学习是无法开展课题的研究。
本学期教师重新学习合作协议书，加深对课题研究的预期目标和指导思想的理解，明确课题研究的内涵；学习何克抗教授、张文兰博士等专家的文章，积极探究在网络环境下小学低年级语文识字、阅读、写作三位一体的教学模式；学习双主论的教学设计模板，组织教师学习教育科研的基础知识，了解课题研究的方法，吸收新的研究信息，不断提高研究教师的理论水平。
通过理论的学习，扭转观念，统一认识，积极参加课题研究。
4、构建高质量的资源库。
在课题的实验研究中，资源库的建设是实验能否得以扎扎实实开展的重要保证，是课题实验的核心工作。
如果没有丰富的优质资源，跨越式发展的实验教学就只能是表面上的实验，不能落实到平时的课堂教学之中。
组织语文科组和英语科组的老师重新认真学习跨越式发展实验研究中关于资源库建设的有关要求，将资源库建设的任务作明确细致的分工，实行落实到任务、责任到人的管理，发动实验教师按照跨越式发展的资源库规范的格式提交资源，以保正高质量完成课题组下达的资源库建设的任务，扎实开展跨越式发展的实验研究。
5、加强课题实验研究的管理，建立实验教师成长档案跟踪。
跨越式发展创新教学实验研究是一项持久性的工作，参加实验的教师在开展实验的过程中教学科研的能力得到提高，建立实验教师的成长档案，组织教师对照相关的理论、方法、模式、进行自我评价、自我诊断，定期撰写教学反思，凡是专家指导的课例及时整理评课要点和自我反思，将教师开展研究的教学设计、教学反思、课件、相关论文、录象收集整理，为教师在实验中及时总结经验，调整策略，合理运用各种研究方法，逐步提高实施课题研究的技能提供参考依据，为下阶段综合课例的制作积累素材。
6、虚心学习，加强交流，及时调整。
在下阶段的实验研究中，虚心学习实验开展得好的学校的成功经验，在研究中探索；定期组织校内学习，交流研究心得体会，组织学校的实验教师每周开展集体研究，把研究中出现的问题提出，主动与课题指导组联系，争取获得课题组的帮助，及时调整操作策略，顺利开展研究。
7、做好综合课例的制作材料的积累。
综合课例是教师教学和科研成果的物化表现，教师在开展研究中根据综合课例制作的要求，有目的、有计划地积累教学设计方案、论文、教学录象、多媒体教学课件、围绕教学开展进行的资源的收集和整理、学生的作品与创意、学科领域专家对教学实施的评价等。
8、按时完成课题组布置的各项任务，在实验中发现问题及时和课题及专家沟通，赢得专家的支持和帮助。
开展《基础教育跨越式发展创新实验研究》的课题研究必须进一步加强学习相关理论的学习，端正实验的态度，提高对课题研究的认识，明确研究的目标和方向，让教师了解学校的研究现状、面对的困难、解决的措施，端正教师对课题研究的思想，统一认识，建立合作的科研团体，制定切实可行的课题研究的管理，激励参加课题研究的教师克服困难，积极学习，提高开展科研的能力，让全校教师共同努力，通过课题研究，提高教学质量，使学生的综合素质得到发展，充分认识教育科研是促进学校发展的重要因素，“科研兴教，科研兴校”是教育实现可持续发展的必由之路。
通过一年多的实验，学校课题朝着发展的轨道前进，“科研兴校”“科研育师”的目标已逐步显现。
校园内一种教师“导之有方”，学生“学之得法”的特点已形成，学生的学习方式得到改善，一种由爱学而入境，会学而晓理，乐学而动情，活学而益智，最终达到不需老师教而进入“自求得之”的境界在实验班得到验证。
以后的路很长，实验中还有不少困难，我们会克服困难，不断进取，使教师在专业化的轨道上不断成长。
丰宁三小跨越式试验成果登记表
一、获奖情况
序号
作品类型
作品名称
获奖人
发奖单位/活动名称
等级
时间
1
小报
交通安全伴我行
王金硕
丰宁三小
一等奖
2005.09
2
小报
交通安全伴我行
王大鹏
丰宁三小
三等奖
2005.09
3
小报
交通安全伴我行
董博
丰宁三小
一等奖
2005.09
4
故事
猫与老鼠
丁一凡
丰宁三小
一等奖
2005.11
5
小报
幸福生活
王金硕
丰宁三小
一等奖
2006.03
6
小报
交通安全伴我行
刘洪刚
丰宁三小
一等奖
2005.09
7
小报
交通安全伴我行
赵雪杨
丰宁三小
一等奖
2005.09
8
小报
交通安全伴我行
栗彤
丰宁三小
一等奖
2005.09
9
讲故事
瓜瓜吃瓜
马欣
丰宁三小
一等奖
20
升级会员 