园本教研之音乐游戏设计策略的实践研究结题报告.docx
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园本教研之音乐游戏设计策略的实践研究结题报告
园本教研之音乐游戏设计策略的实践研究结题报告
湖州第一幼儿园孙俟萁
一、课题的提出背景及意义
1.音乐游戏对幼儿发展的价值
陈鹤琴先生说：
“音乐的真正价值，在于我们和音乐的接触。
可由节奏的美，使肉体和精神产生共鸣，而表现节度的行动；由和声的美，使人感到调和统一，而养成调和性；由旋律的美，使人感到永久的统一，而养成统一性。
因此，我们要凭着音乐的生气和兴味，渗透到儿童生活中去，使儿童在游戏的时候，都能意志统一、行动合拍、精神愉快，使儿童生活音乐化、游戏化。
”所以，随着现代幼儿教育的发展，《纲要》、《指南》的不断深化，越来越多的幼儿教师发现了音乐与其他学科的融合性，音乐游戏作为幼儿十分喜爱的一种学习形式正慢慢的渗透到其他领域中，使孩子们学得更轻松，玩得更尽兴。
同时，越来越多的幼儿家长也明白了音乐教育不是要把孩子培养成小歌唱，小演奏家，而是要陶冶孩子的品格和品德，音乐游戏不但能发展孩子的音乐才能，培养他们对音乐的兴趣和爱好，更能有效的帮助幼儿学习语言、科学、社会、健康领域的知识，幼儿园的音乐游戏已不再仅仅是对停留在对幼儿进行美的教育，而是向综合教学活动迈近，音乐游戏对幼儿发展的价值日趋明显。
2．园本教研发展需要
音乐学科一直以来是我园园本教研、联盟幼儿园项目的内容，我园曾在市、区的各项活动中展示的音乐活动均获得好评，音乐教学逐渐成为湖州第三幼儿园的一张名片，这些成绩都离不开园本教研这块沃土。
从2013年开始，我园引进了奥尔夫音乐教学理念，全新教学理念的引进激发了教师们的教学热情，但随着游戏活动在幼儿园活动中的不断深入，如何使音乐游戏更有效的帮助幼儿发展，如何使音乐游戏更具有游戏性、趣味性、音乐性等问题成为了我们需要深入思考、研究的课题，我们也可通过课题研究的成果（即成熟、经典的教学课例）使幼儿园的园本教研更加扎实推进。
3．教师专业成长需要
湖州第三幼儿园在青年教师中建立了音乐学科组，音乐学科组在成立以来的两年多时间里对歌唱教学、音乐欣赏、能力课程形体训练进行了园本教研，积累了一定的经验，教师对教学设计、课堂实践等有了一定的掌控力。
但随着音乐游戏研究的不断推进，我们发现教师对音乐游戏学习研究的缺乏，及音乐游戏实践操作的难易度把握不准，许多青年教师害怕上音乐游戏，日常教学中的音乐游戏多数是“拿来主义”，使丰富的园本音乐素材成了鸡肋，无人敢碰，鲜有的几个园本经典案例都来集中在几位老师身上，音乐游戏的园本教研陷入了困境。
综上所述，“园本教研之音乐游戏设计策略的实践研究”的课题旨在通过园本教研的形式，指导教师掌握音乐游戏设计的方法策略，提升教师个人专业发展。
同时，对园本课程进行整理完善，形成各年龄段音乐游戏活动链，使引进的奥尔夫音乐课程本土化，更加适合幼儿发展，对幼儿的发展起到积极的促进作用。
二、研究的内容及预期目标
（一）概念的界定
1．园本教研：
园本教研是在本园中，基于本园，为了本园的教育教学研究的活动，研究的对象、研究的目的、研究的成果都是为了促进本园的发展。
2．音乐游戏：
音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，音乐是它的灵魂，儿童在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境、并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动。
本课题中的音乐游戏既要体现游戏所包含的趣味性，更要在游戏中体现音乐的元素，使音乐性与游戏规则有着紧密的联系。
（二）预期目标
1．结合幼儿园奥尔夫音乐教学素材，整理完善园本音乐游戏内容，突显幼儿园音乐教学特色。
2.以音乐游戏为基本活动，探索在音乐游戏中融合五大领域学科学习的适宜途径。
3.指导教师掌握对音乐游戏的设计方法，提升自身教学能力，培养教师教研能力。
（三）研究内容
1.以园本课程为基础，梳理园本课程中的音乐游戏，构建音乐游戏活动链，完善园本课程。
2.以园本教研为形式，探索在音乐游戏中融合五大领域学科内容，形成经典课例集。
3.以音乐学科组教师为对象，指导教师掌握音乐游戏设计策略，增强教学能力。
三、研究对象
湖州第三幼儿园音乐学科组教师
四、研究方法
本研究主要以行动研究为主，辅以观察法、实验法、经验总结法、案例研究法。
五、研究的具体措施
1.回看园本教研，明确本课题实施的指导意义
我园在音乐园本教研上有了一定时间的研究基础，歌唱教学、音乐欣赏、打击乐教学、自制打击乐器研发等等内容都为我们积累了宝贵的经验。
在游戏大行其道的当下，我们音乐学科也更加关注音乐游戏的开展，这不仅仅是时代的需要，更是孩子成长、教师发展的需要。
在以往的音乐游戏园本教研中，出现了混淆音乐游戏与音乐活动游戏化的情况，音乐游戏趣味性不强、音乐游戏缺失音乐性的情况也频繁出现。
我园所拥有的奥尔夫音乐素材库也因为教师对音乐游戏活动难易度把握不够而束之高阁，所以帮助老师掌握音乐游戏设计的策略、梳理园本课程中的音乐游戏，将音乐游戏与五大领域融合是本课题开展是意义所在。
2.依托园本课程，梳理各年龄段音乐游戏的内容
音乐种类繁多，要对音乐进行十分细致的分类比较困难。
但是我们老师可以根据不同年龄段幼儿的年龄特点，及其在音乐领域发展的目标，为他们选择适合他们开展游戏活动的音乐，使音乐游戏与幼儿年龄特点相适宜。
这些音乐不是游戏的陪衬，而是能通过这些音乐游戏帮助游戏学习、理解音乐带来的知识，发展幼儿听觉、行动反应、美得感受力等多方面能力的游戏活动。
音乐中的音乐元素也是多样性的，一个好的音乐不会拘泥于一个年段的幼儿游戏，我们可以通过音乐分析，掌握音乐中的许多音乐元素，根据不同的音乐元素设计不同游戏活动，以同课异构的方式促使教师根据音乐元素制定与自己所教年龄段相适应的目标开展音乐游戏活动，使有限的园本课程资源发挥无限的推进作用。
3.立足课堂实践，指导教师掌握音乐游戏设计策略
音乐游戏的有效开展除了要依靠音乐更需要教师对游戏的设计能力，简单的说就是游戏好不好玩，吸引不吸引孩子还得看老师。
这中间除了我们常用的情景导入法、模拟角色法等，关键在于老师引出的游戏玩法，这些玩法是需要老师根据所选音乐的特点来设计的，而不是拿来即用的脱离音乐的普通规则。
通过园本教研活动归纳、提炼的音乐游戏设计策略能让教师运用到课堂实践中去，从而有效的检验园本教研的效果。
同时好的音乐游戏、适宜幼儿发展的音乐游戏对幼儿的成长有着更大的促进作用。
4.精选奥尔夫乐曲，充实音乐游戏素材
奥尔夫的音乐教育思想及其教学方法，呈现一种开放性，这使得奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族的传播必然形成本土化。
奥尔夫音乐重在理念，它没有规定一个标准的示范课程，他鼓励人们依照本国的文化，将他的音乐理念融入其中，这样虽然给教学带来一定难度，但也给各国的奥尔夫教育工作者提供了一个无限发展的空间。
从本土出发，中国的奥尔夫结合了本民族的文化、语言、民歌、甚至是方言。
这种音乐更被人们熟知，更为人们所接受，具有通俗性，人们更易懂。
我园使用的《幼儿发展能力课程》中的音乐游戏多数为传统游戏，有些音乐与现在的幼儿存在着时代差距。
2013年我园引进了奥尔夫音乐教学，其中包含了大量的音乐素材，这些音乐就是本课题开展实践研究的音乐来源，我们是从这些音乐中选取适合的音乐，让教师设计适合我园幼儿实际发展音乐游戏，从而促进幼儿的发展。
5.探索音乐游戏与五大领域的融合，形成经典案例
单一指向音乐领域的音乐游戏缺乏了知识的包容性，但我们也不能为了是音乐游戏看起来像高大上的综合活动而丢失了游戏本身的音乐性与趣味性，所以本课题也为五大领域与音乐游戏的融合有推动作用。
在音乐活动中加入合作的环节，幼儿商议、协调、讨论的能力就会得到训练，社会能力可以从中提高。
想象与描述也是音乐游戏中不容缺失的部分，当孩子的语言无法表达对音乐的认识时绘画是否能成为抒发音乐情感的渠道呢？
同时音乐活动中也包含了许多空间方位、逻辑推理的科学知识，推敲音乐游戏与这些学科的契合点一定能使幼儿的音乐游戏更加生动有趣。
我们需要大量的课堂实践来研发这些课例，不能为融合而牵强的丢失音乐游戏的音乐、乐趣。
6.总结实践经验，撰写详细的结题报告
在实践的基础上，撰写详细的结题报告，在报告中阐述实验所取得的成效和存在的一些问题及研究所带来的新思考。
六、研究步骤
1．准备阶段2015年3月—2015年4月
（1）结合园本教研计划、音乐学科组计划成立课题小组，明确分工。
（2）学习有关音乐游戏、奥尔夫音乐教学原理、各年龄段幼儿音乐学习特点等理论。
（3）聘请专家对课题的可行性进行论证、推敲。
（4）拟定完善课题方案和课题研究活动制度。
2．实施阶段：
2015年4月-2015年12月
◆第一阶段：
2015年4月
（1）收集、整理各年龄段已开展的音乐游戏资料，组织学习和讨论。
（2）组内成员进行集中会议，反思自己在音乐游戏活动中的困惑，并整理成文。
（3）结合园本课程内容初步整理各年龄段音乐游戏内容和音乐游戏与五大领域融合的一些设想。
（4）相关课题人员进行园本教研培训。
（5）将前期研究阶段的计划进行具体化实施，各年龄段展开课堂实践活动。
◆第二阶段：
2015年5月——2015年8月
（1）课题实施小结。
（2）音乐游戏与五大领域融合在各年龄段第一学期初步实施后的阶段性讨论小结。
（3）继续进行园本教研有关培训。
（4）根据本阶段实施情况，针对音乐游戏开展的相关问题，从中梳理出一个较为详细的音乐游戏设计策略初稿。
（5）确立后期的研究重点与目标。
。
◆第三阶段：
2015年9月—2015年12月
（1）聘请专家、园领导对已有的音乐游戏活动进行听课、评课，为课题实施提供宝贵建议。
（2）学习国内外优秀音乐游戏活动课例，为本课题的深化实施做借鉴。
（3）将整理好的适宜各年龄段第二学期开展的园本音乐游戏内容继续充实到能力课程中，并做好相应的实施反思小结。
（4）音乐游戏与五大领域融合在各年龄段第二学期初步实施的阶段性讨论小结，并做好有关内容的增加和调整。
（5）根据前阶段实施情况，针对音乐游戏开展的相关问题，从中梳理完善音乐游戏设计策略定稿。
3.结题阶段：
2016年1月——2016年2月
（1）通过课题研究形成的经典课例进行录像保存及评价。
（2）做好课题研究资料的整理、装订工作。
（3）撰写结题报告。
七、课题成效与分析：
（一）以学促研，夯实教师理论基础
为进一步转变教师的教育观念，让所有教师的教育理念提升到一个新的层面，发挥好我园已有的奥尔夫音乐教材的作用，我们音乐学科组优先带头，根据“三小研训”计划，将奥尔夫音乐游戏的设计作为学期重点，在学科组集体会议上明确重视和加强我们自身的理论和业务学习，采用集体与自学相结合的办法，提倡学后反思，让先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过理论学习后，我们从幼儿园现有的奥尔夫音乐教材中选取音乐，设计适合自己所在年段的音乐游戏，写好教案并由业务副园长进行评析。
虽然我们设计的音乐游戏略显稚嫩，存在着各种不足，但是我们老师已经踏出了自我研修的第一步，我们的音乐游戏教案不再是拿来主义，每个游戏的设计都包含着老师对音乐的分析，对自己年段幼儿的了解，对奥尔夫音乐游戏真谛的感悟，这一切都是我们教师自我增值、自我提升的表现。
1.自我研修
1音乐学科组组员自学
我园音乐学科组组员围绕“幼儿园奥尔夫音乐游戏”这一研究内容，在学科组长的组织与带领次下深入挖掘本园音乐组成员的资源优势，紧紧围绕音乐游戏教学特点，有效开展同课异构，奥尔夫音乐游戏课堂教学实践研讨，提高各位教师组织奥尔夫音乐游戏的活动能力和教科研能力。
通过学习、研究、上课、评课，为高效开展各年段奥尔夫音乐教学做铺垫；为面向全园的音乐教育教学工作起到辐射与促进作用。
为了更好的在个各个年段开展奥尔夫音乐游戏活动，促进幼儿音乐能力提升的同时也帮助教师形成音乐游戏设计的经验策略。
在每次的音乐学科组会议上，我们都会制定本学期各年段的音乐游戏内容，要求学科组教师每个音乐设计两个课时游戏，并要求平行班之间教师自选一个规定内容进行课堂录像，这既能保证学科组的研课活动，又避免了两园区之间跑动听课，影响两人同时进班。
2学科组长分享北师大奥尔夫培训视频
理论学习的研修提升了教师对音乐游戏的认识，但如何生动的组织好音乐游戏，不使音乐性、游戏趣味性这两个要点脱节，仍需要我们对课堂实践进行分析。
早在2013学年的暑假，音乐学科组长已参加了北京师范大学学前教育专业的奥尔夫音乐游戏培训班，跟随北师大马锡京老师学习的音乐游戏的组织方式，深入的体会了音乐游戏在师生互动、幼儿间协作、音乐分析、游戏设计等方面的知识。
学习回来后学科组长与音乐组的全体教师分享了学习笔记，并把一些十分具有代表性的游戏录像给大家观看，并进行了详细的游戏设计策略分析。
通过这样的学习分享，老师在音乐游戏设计的方法、各领域学科的融合就有了进一步的认识，音乐游戏的设计思路也会开阔许多，使音乐游戏的多领域性得到体现。
2.专家导研
①知名专家讲座
在园领导的带领下，我组成员有幸参加了南京师范大学许卓娅教授“音乐教学游戏化与幼儿学习素养人格素养培育”的专题讲座。
她用直观的教学案例向现场教师传递着国内外幼儿音乐教育的先进理念和最新的研究动态以及操作策略，使亲历培训的教师在审美感动中体验着音乐教育的魅力，和音乐游戏的快乐，释解了许多教师心中的问题和实践中的困惑，更新了教育观念，明确了教学方向。
许老师独特的互动式讲学风格，引领我们感受了音乐教学中如何做到游戏化设计，如何做到循序渐进，如何培养幼儿学习素养人和格素养培育。
我们心中的音乐小火焰被点燃。
2省内专家讲座
2015年6月16日，杭州市西湖区学前教育指导中心教研员、特级教师沈颖洁携其工作室成员受邀莅临蓝天实验幼儿园东湖园区，与吴兴区学前教育的名师团队进行了一场“杭+湖深度对话之‘幼儿园游戏化教学研讨’”。
沈颍洁特级教师工作室的梁晓华老师进行了音乐游戏的展示，基于绘本《天生一对》的游戏化教学联席研修中，沈颖洁老师和梁晓华老师给我们带来的两个音乐游戏让我记忆深刻：
从音乐游戏出发，结合快乐清新的歌曲《可爱颂》，梁老师和小朋友们从头到脚玩音乐，音乐是欣赏和感受，更是表达和创造，她鼓励孩子们在音乐中大胆表达自己，和自己的好朋友热情拥抱、亲亲热热做游戏，不害羞不胆怯，“爱就大声说出来”！
沈颖洁老师亲自执教大班音乐活动《两支奇怪的老虎》，没有复杂的教具，没有眼花缭乱的ppt，没有摩拳擦掌的跃跃欲试，只有那份云淡风轻的从容和大气，“和孩子一起玩”，沈老师想的就是这么简单，是简单但不是平庸，精巧的环节设计，自然的师幼互动，创意的游戏大餐。
3我市专家讲座
随着自主游戏的不断深入和发展，需要我们教师及时总结成功的经验与做法，讨论新课题，研究新对策，如果说许老师的讲座是理念上的引领，那么湖州市音乐教研员陈千红老师的讲座则是对我们实际教学的指导。
陈老师以我学科组的朱珏珏老师、俞吉如老师展示的音乐游戏《调皮的泡泡糖》、《有洞的音乐》为例，分析讲解了如何在音乐游戏中体现音乐性，并根据东白鱼潭大一、大二班的音乐区域活动，指导我们如何循序渐进的设置音乐区域活动。
如此高水准的培训帮助我们教师理解了音乐学科教学的性质、地位、理念及目标，为进一步正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科内容奠定了理论基础。
此次活动采用的音乐游戏是基于奥尔夫音乐理论基础上的一次大胆实践。
游戏采用游戏导入、感受体验、自主表现、合作游戏等形式让幼儿在充分领略游戏内涵的基础上进行想象创编表演游戏，深刻感悟音乐的韵律美和快乐感。
通过融合多种教学理念与形式丰富的音乐教学策略使幼儿学会用多种感官感受美，音乐活动俨然成了一个快乐的海洋，孩子们在动感的音乐中快乐游戏、尽情欢笑，玩得不亦乐乎。
充分的感受着音乐带给他们神奇的魔力，同时也在这快乐的过程中学会了创造和合作的喜悦。
（二）以研促教，提升教师业务能力
1.问卷调查，了解教师音乐游戏设计内力
通过了一系列的学习，教师们对音乐游戏了了解越来越深，但老师们的音乐游戏设计能力如何我们并不知晓，为了更深入的了解老师们的想法，使园本教研更具有价值与效果，我们在学科组、课题组内进行了问卷调查，从“你觉得音乐游戏活动设计的要点是什么？
给你印象最深刻的音乐游戏是什么？
该活动的优点在哪里？
你希望受到音乐游戏设计上哪方面的指导？
”这4个问题中来分析教师的音乐游戏设计能力。
从问卷中我们看到老师们都非常清晰的认识到音乐游戏设计的要点就是游戏趣味性与音乐特性的有机结合，老师们对自己的音乐分析能力都不是很有自信，这样我们的园本培训就有了导向，提升教师音乐功底内力、学会分析音乐是开启音乐游戏设计的第一步。
（见附件）
2.对症下药，提高教师音乐游戏设计功力
针对教师在音乐分析能力的薄弱，学科组努力的做好“请进来，走出去”，利用园本教研的强大平台组织教师们参与了多种形式的互动式学习，在一次次学习中，学科组帮助老师不断积累音乐游戏设计的经验。
我们指导教师按音乐的不同元素来设计游戏，如侧重根据音乐的高低、强弱、快慢、音色、乐句等设计听辨反应游戏，以提高幼儿对音乐和声音的分辨、判断能力；在歌曲音乐的基础上产生的，按照歌词、节奏、乐句和乐段的结构进行游戏的歌舞游戏；为表现音乐而专门设计不同动作或变化动作的表演游戏等等。
教师们设计的音乐游戏从浮于表面的配音乐的游戏逐步走向音乐性、游戏性融会贯通的音乐游戏。
与此同时，更加丰富多元的音乐游戏课例一一呈现在我们眼前。
（见附件）
3.同课异构，检验教师音乐游戏设计能力
课堂实践是检验我们研究效果的重要途径。
经过园本教研的学习，老师们开始会听音乐了，学科组制定了音乐游戏同课异构活动的方案（见附件），学科组长孙俟萁老师进行了大班音乐游戏《快乐的强与弱——面条与火焰》的展示，并在课后对该游戏的设计思路、音乐分析与全体组员进行了交流。
然后组员们根据自己对音乐的理解、剖析及所教的年段幼儿的年龄特点设计各种主题的《快乐的强与弱》，由园领导、学科组组员听课评课，优化音乐游戏。
就是在这样一次又一次的同课异构中，教师们对音乐游戏设计越来越有底气。
（三）以教促研，丰富园本教材内容
1.建构幼儿园各年段音乐游戏活动链
幼儿园的教育区别于中小学，孩子在园的一日活动都是我们教师的教学内容。
在我们使用的能力课程中，更是使用了“活动链”这一设计方法，即为把孩子从入园到回家的所有内容全串联起来，一周的内容要有关联，一天的内容更是要做到动静交替。
《能力课程活动链》是湖州幼教几代人的心血，它教导我们要根据幼儿、节日、季节等多种因素来调节孩子的一日活动，这种调节是纵横交错的。
所以我们也为音乐游戏编辑了活动链，从季节、节日等多方面出发为不同年龄段的孩子选择了音乐，每月有一首音乐是3个年段共用的，这样的音乐往往有着鲜明的季节特点或节日特点，同课异构更有利于教师在关注音乐的同时不忘幼儿的年龄特点。
湖州市第三幼儿园音乐游戏学期安排（第一学期）
9月
10月
11月
12月
1月
备注
小班
两只老虎
丰收之歌
小小蛋儿把门开
闪闪红星
妹妹背洋娃娃
听听这是谁
小企鹅
铃儿响叮当
泥娃娃
喜洋洋
音乐游戏每月两个内容，每个内容设计两个课时，一个内容为集体教学，另一个内容可能会在自主游戏，角色活动，区域游戏，集中活动中。
中班
大象
丰收之歌
小铃铛
闪闪红星
飞呀飞
听听这是谁
纱巾舞
铃儿响叮当
青蛙跳跳跳
喜洋洋
大班
闪烁的小星
丰收之歌
茉莉花
闪闪红星
动物园
听听这是谁
彩带舞
铃儿响叮当
快乐的
拍手
喜洋洋
3月
4月
5月
6月
备注
小班
小木偶
两只小鸟
走爬跑
懒惰虫
伊比呀呀
鞋匠之舞
小青蛙
过端午
音乐游戏每月两个内容，每个内容设计两个课时，一个内容为集体教学，另一个内容可能会在自主游戏，角色活动，区域游戏，集中活动中。
中班
蝴蝶与毛毛虫
两只小鸟
母鸭带小鸭
懒惰虫
开心的休止符
鞋匠之舞
快乐强与弱
过端午
大班
淘气泡泡糖
两只小鸟
库企企
懒惰虫
魔鬼握手
鞋匠之舞
海底世界
过端午
湖州市第三幼儿园音乐游戏学期安排（第二学期）
根据音乐游戏活动链，各年段年级组长、各班班主任按照实际情况，把音乐游戏与我们的“一周活动安排表”有机结合在一起。
如中班第二学期的5月，正值“劳动节”，在我们的课程活动链中会有许多与劳动相关的内容，我们将科学活动《认识修鞋工具》与音乐游戏《鞋匠之舞》链接，同时在在专用活动室中也提供相应的自主游戏供幼儿选择。
湖州市第三幼儿园中一班一周活动安排表
第9周（2015年5月4日——2015年5月8日）
内容
周一
周二
周三
周四
周五
晨间户外活动
足球
走独木桥
足球
形体训练
火车钻山洞
集中教学活动
故事:
劳动最光荣
科学：
认识修鞋工具
数学：
小鸟的家园
音乐游戏：
鞋匠之舞
（一）
健康:
耳朵的作用
粉笔画：
小猫
角色游戏
安全活动：
谁的眼睛好
语言：
小弟和小猫
户外游戏活动
花样拍球
玩活动器具
小猫抓老鼠
红花几月开
生活活动
1.关注幼儿服饰，并在运动中提示幼儿及时增减衣物。
2.要求幼儿天天自带干净的手帕，并检查幼儿活动后擦汗的行为。
3.独立午睡，提醒幼儿不要趴着睡觉。
4.入厕不推挤，整理好衣裤后再出厕所。
区域活动
音乐室：
学习使用新的奥尔夫打击乐器，尝试为《鞋匠之舞》伴奏。
角色游戏：
小吃店增设橡皮泥，供幼儿根据菜单制作相应的点心。
沙水游戏：
注意合理使用工具，注意不扬沙不过渡使用水。
区角：
学习翻牌游戏，丰富益智区游戏。
户外大型建构：
幼儿从家中带一些需要的材料充实到户外搭建。
材料缺少时商量，不争抢。
家长工作
1.指导家长为幼儿合理穿着，便于幼儿自行穿脱。
2.提示家长周五为幼儿把被子、枕头带回家洗晒。
2.深化五大领域与音乐游戏融合
幼儿园没有分科教学，融合五大领域的综合活动在我们的日常教学长也是随处可见的，同样道理，我们设计的音乐游戏不但要体现音乐性、游戏性，更可以包含数学、文学、社会等多学科，是一项综合性十分强的游戏活动。
如音乐游戏《大象》，在轻松的歌唱表演中孩子可以通过游戏训练幼儿方向辨认能力，知道圆心、顺时针、逆时针，加强对主题左右、客体左右的认知。
这样的音乐游戏与科学认知的游戏活动，丰富了科学活动的教学形式，给动手操作探索的科学认知衬托一种更为轻松的方式，且不说起教学效果如何，但它的形式一定是孩子乐于接受的。
如音乐游戏《狮王进行曲》，孩子们跟随音乐用画笔画下自己的心理变化。
听到恐怖的音乐，孩子们会画下秘籍的折线或是一个大黑洞，这种音乐与美术之间的抽象转化可以让老师了解孩子对音乐的理解，从而帮助老师用孩子的理解来分析音乐片段，讲述音乐里的故事。
还有音乐游戏《库企企》，从阿里巴巴与四十大盗的故事链接音乐，孩子们在故事的情节中自主的为音乐分段落并配合表演，这对孩子们的分析能力、商量协调能力都有很大的帮助。
（四）以研促学，突显艺术教学特色
1.音乐游戏在各类活动中大放异彩
园本教研的不断深入，音乐游戏的不断优化，使“音乐游戏”逐渐成为第三幼儿园的特色。
浙江省“十二五”教师专业发展培训音乐专场、区《游戏在幼儿一日活动中价值体现专题培训》音乐游戏专场、浙江省第十五届长三角幼教名师精品活动等等大型活动的开展，使我们的音乐游戏不但走出了区、市，更是走向了省级公开课的舞台，于此同时，在市区级课堂比武、名优教师送教下乡、湖州电视台“开心课堂”的银屏上、湖州日报对我园园本教研额报道中，音乐游戏也是收获颇丰。
2.孩子在音乐游戏
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