小学语文信息技术环境下小学语文探究性学习的实践与探索人教版新课标.docx

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信息技术环境下小学语文探究性学习的实践与探索

义井小学赵瑞芳

随着基础教育课程改革的深入，先进的教育思想和现代化教育手段已在小学语文教学中产生了巨大的效应。

改变原有的单纯接受式的学习方式，建立旨在充分发挥学生主体性的学习方式，让学生主动地学习，是基础教育课程改革的核心任务。

探究性学习以其独特的优势成为课改的一个亮点，而信息技术的运用，更利于探究性学习的开展，因此在小学语文中开展网络环境下的探究性学习是十分值得探讨的课题，为此，笔者就信息技术环境下小学语文探究性学习进行了初步的实践与探索。

一、运用信息技术创设探究情境

建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。

因此，在实际的教学中，除了更多地让学生直接接触教材外，还应该改变教材的呈现方式。

利用媒体直观、形象、生动、与学生的生活关系密切的特点，借助媒体呈现教材，从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，使他们觉得文本中的人、事、景、物就是自己身边的人、身边的事、身边的景、身边的物，从而激发起与之交往、与之交流的探究兴趣和欲望。

如指导预习《放弃射门》一课，我先让学生观看一场足球赛或者回顾看过的足球赛，收集报刊杂志的有关图片、文字资料或有关的音像材料，并利用活动课组织班上喜爱足球的同学进行了一场比赛，然后组织学生交流观后感、赛后感，展示收集的成果并畅谈自己收集资料的经过以及惊喜。

在足球悄然地进入学生心中之际，我及时地播放了2002年足球世界杯（VCD）的精彩选段，每一个精彩的射门，都会引发观众排山倒海般的欢呼，激动人心的气氛不断地感染着学生，他们仿佛置身其中，与当时在场的观众同紧张共欢呼。

由于媒体的整合呈现，使学生在短短的时间内，对足球运动有了更深刻的认识，他们一致认为，足球的射门确实是最重要、最激动人心的一瞬。

当他们把目光注视在课题——“放弃射门”上时，这一信息与自己的“阅读期待”是多么的不一致！

这种矛盾使他们产生了困惑，在矛盾的焦点处，提出疑问：

谁放弃射门？

他为什么要放弃射门！

难道他不知道射门对他以及球队都至关重要吗？

阅读的障碍，使学生感到有必要进行一番分析、推理与探究。

确立探究点的时机成熟。

于是，我引导学生自主读课文，梳理课文脉络，读懂大意，与同学交流读书成果，初步解决心中的疑问。

接着，我鼓励学生进一步深入思考，寻找突破口，理解福勒放弃射门的根本原因以及这一举动的内在含义。

经过一番读、想、议，学生把注意力集中到了作者的感受上，提出：

“福勒放弃射门的举动所反映出来的人性美，为什么令不是狂热的球迷的作者如此震撼呢？

这到底是怎样的人性美？

”我继续引导：

要解决这个问题，我们必须弄清哪些问题？

我们可以通过哪些方法、途径深入课文，进行理解、探究呢？

这样的呈现方式，给了学生充分的阅读自主权，使探究成为他们自身的学习需要，为其主动的、富有个性的交往探究打下了良好的基础。

二、 运用信息技术开展主题探究

信息技术环境下的小学语文研究性学习内容是开放的，因此最好是由学生自己选题,教师也可以推荐。

但是小学生开展研究性学习最难的是不知道怎样去选择适合自己开展研究的专题，教师就要导在关键的问题上。

值得注意的是小学生年龄小，知识少，阅历不广，这就决定了其研究的课题只能是些简单的、浅显的、贴近学生实际的、能激发学生兴趣的主题。

可以从以下方面去引导：

单元主题研究。

小学语文教材中，各单元的课文之间是互相关联的，往往都有一个训练的重点组织起来，或是写人的，或是写景的，或是主要训练阅读能力，或是主要训练写作能力，或是德育目标一致，总之都有共通的地方。

因此，可以考虑把整个单元的课文联结在一起进行研究，以达到单元的训练目标。

以人教版第十册第一单元为例，本组课文安排了《海上日出》、《燕子》、《古诗三首》等课文，这些课文着重赞美了大自然的美好，重点训练学生的观察理解能力和读懂一篇课文的方法，体会作者的思想感情。

该单元就可以引导学生根据自己的能力水平设计出他们感兴趣的主题来。

如''人与大自然"、"大作家笔下的春天和小作家眼里的春天"、"写景IQ123”……母课题下还可以分出很多子课题来，让学生以课文的学习为生长点，研究的触角伸到更远、更广阔的地方。

单项主题研究。

除了必须掌握的字词句以及阅读方法、写作技巧，感受作者的思想感情外，课文中会有很多令学生感兴趣的内容和较难解决的疑点，教师引导学生从故事背景、故事中的人和事、阅读方法、写作特色等方面去选题，还可以兴趣点或疑问进行选题。

如在教学《可爱的草塘》一课时，学生对草塘的景色和北大荒充满了向往之情。

可让学生以“北大荒的昨天、今天、明天"为题，到网上去查阅介绍有关草塘、北大荒的图片、文字资料，有关歌曲、动人故事等。

学习《难忘的一课》可指导学生选择"中国伟人知多少〃或''了解台湾"、"你如何看待台独分子”等为题到网上去搜集资料或参加讨论等。

系列主题研究。

如作文系列、阅读系列等。

作文系列里又可分为写人系列、写事系列、写景系列、写活动系列、应用文系列……系列主题的研究可以更系统地认识、掌握知识和规律，形成阅读、写作的技能。

如在六年级复习课里，学生复习如何把人物写好。

学生到网上去阅读大量的写人的文章，与同学、老师讨论写人物的方法、技巧，把自己的习作挂到网上去让大家评论得到更多的同学和老师的帮助。

其他主题研究。

研究性学习如果刻板地与每单元、每一课的阅读、作文教学联系，未免使这充满智慧的学习方式缺乏灵性。

还应该引导学生把平时他们谈论最多、争议最大、与自身生活有着密切联系的话题作为研究课题。

这些课题应符合学生的学习需要，要与学生的生活紧密联系在一起，能最大限度地调动学生的学习积极性，让学生渴望到网上去，到BBS论坛、到聊天室、到名师名家处去获取所需材料，进行研究，自行设计汇报成果。

三、 运用信息技术拓展探究空间

社会生活，是学生学习的最为鲜活的资源。

当课程与社会生活资源整合在一起时，学生学习的空间将会得到不可估量的拓展，给学生以无尽的启迪。

例如在教学口语交际《夸夸我的家乡》后，我并没有就此结束新课的教学，而是借此开展了《霞客文化探秘》的综合实践活动。

1、 启发探究，活动准备

这一阶段主要由师生共同研讨，确实活动主题：

了解徐霞客生平，关注霞客文化发展动态，推广霞客文化。

学生自行制定计划、明确任务，选择方法研究霞客文化。

2、 调查研究，实践探究

（1） 查阅资料：

每位同学积极行动起来，上网找文章，了解“徐学”研究的最新成果；去书店找书籍，翻阅《徐霞客游记》《徐霞客与江苏》等著作，搜集有关徐霞客生平简介、所写游记和各种故事；请教当地熟知霞客事迹的老人。

（2） 社会调查：

集体观看电影《徐霞客传奇》，写好读后感并交流；联系政府和霞客故居的领导，设计采访提纲，对他们进行采访，重点了解霞客镇在弘扬“霞客文化”方面的最新动态，了解霞客商标的注册情况；调查身边的人；霞客文化知多少，做好调查问卷。

（3） 参观故居：

亲眼观看霞客故居的碑刻，亲手摸摸霞客故居的罗汉松，亲耳听听霞客故居讲解员的介绍。

欣赏丰富多彩的岩石标本，瞻仰庄严肃穆的霞客塑像，走走风光依旧的胜水桥，与徐霞客走得更近些。

3、 资料整合，交流汇报

在系列探究活动之后，学生对徐霞客这位世界历史文化名人有了自己独到的见解，由学生进行初步总结，统计搜集来的各种信息，在此基础上，按自愿成组的原则对全班学生进行分组研究霞客的足迹，霞客的高志和霞客的情怀，以各种形式展示汇报了各组的收获。

如：

精心拍摄的故居行照片，细心剪辑的故居行录像，惟妙惟肖的霞客图，真情实感的观后感，精彩纷呈的“霞客知识知多少”知识竞赛，当堂演示的霞客游山游洞之法。

新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。

我们应该尊重世界的整体性和联系性，尊重儿童认知方式对课程的要求，建构促进儿童全面发展的学习模式，使各种学习资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合、相互融合，最终达到整体优化，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

信息技术环境下小学科学探究性学习的实践与探索

义井小学李宝玉

小学科学是一门特殊的学科，特具有启蒙性。

它侧重于学生在学习中探索知识，而且科学教材有许多实物彩色图片、形象的模型与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。

一节40分钟的课堂，如果在教学中充分地利用好幻灯片、投影、录像、PPT等各种网络教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，这不仅仅优化了教学环境，提高了学生学习的积极性和调动学生的参与性，也拓展了教师的教学思路，从而整体提高了课堂教学效果。

网络资源电教效率科学随着我校信息化程度的提高和多媒体网络设施的大量投入，本校的教育事业迎来了新的格局、新的气象和新的教学模式，特别是它对小学科学课堂产生了根本性的改变。

网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式，课堂上的形象更加生动，更富有感染力，更能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。

为了让学生在短短的40分钟内，轻松地学到更多的知识，我就网络环境下的小学科学教学谈谈我的个人做法。

一、 创设情境，增强感知，激发兴趣

小学三年级学生处于学习科学初始阶段。

传统教学方式主要靠教师的一张嘴，一支粉笔，一块黑板，一张挂图，学生根本谈不上学习兴趣，教师往往在课堂中教得也是力不从心。

而现在，我充分利用我校的多媒体教学设施，改变了这一现状。

网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生的学习兴趣也随之高昂。

课堂中，我创设丰富有趣的情境，大大的吸引了学生，激发了他们强烈的学习欲望。

如在教授《植物的生长变化》这一单元，我事先制作能播放2分钟的录像。

录像中各种各样，形象各异的植物一一呈现在学生面前。

这些既熟悉又陌生的植物，很快就能吸引学生的兴趣。

学生们也随之在脑海里产生多种疑问：

它们是如何生长的呢？

在生长的过程中是否都一样呢？

这些大大的问号，很快就能抓住他们的心，强烈的求知欲望们全身心地投入课堂中来。

二、 利用资源，电教手段，直观易懂

小学科学对学生的科学意识和科学素养有着重要的影响。

充分地利用本校的教学资源,恰当地应用电教手段，才能发挥其在教与学中的媒介作用，直观易懂，把难的问题简单化，从而优化课堂教学。

如教三年级《动物的生命周期》这一单元，纵观整单元教材，它把内容分成了四大部分，如果只是反反复复讲解理论，那么学生会感觉很难理解，教师也会感觉很生硬。

这时，我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补。

我准备了放大镜、蚕卵、黑色的蚁蚕、一龄蚕到五龄蚕的照片、课件和录像资料。

这些电教资料，在我营造出宽松和谐的课堂气氛中，学生们直观的，立体的感知到蚕的生长变化的神奇和美妙，在了解了本单元知识的同时也实现了知识的拓展。

科学课上有许多要求学生自主探索的素材，需要学生在老师的指学得枯燥无味，导下进行调查、实验，但是有些活动在课堂上是无法用实验的形式完成展现的。

因此，为了增强学生的感性知识，可以通过各种资源，各种电教手段在教学过程中对这些实验进行模拟演示，达到真效果。

这样，学生就可以更加直观了当地了解了演示过程，从而获取新的科学知识。

三、增加容量，适时评价，提高效率

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了授课时间，增加了知识容量，有效地提高课堂教学效率。

多媒体电脑辅助教学具有信息量大，传播效率高的功能。

它可以让学生充分利用多种感觉进行学习，加快教学速度，不断巩固，深化知识，从而提高课堂教学效率，提高教学质量。

教师预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位,多角度，循序渐进的突出本课的重点难点。

同时能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。

如果答对了，多媒体屏幕上显示“真棒！

”“你很聪明”等等富有积极鼓励性的言语。

看到屏幕上出现对自己的评价，学生们会自豪无比，激发了他们进一步学习的欲望。

即使答错了，屏幕上也很友善地建议他“多想想”“那你能行”等激励性言语。

这符合小学生争强好胜的心理特点，很好地复习和巩固知识。

当然，网络资源的运用仅仅停留在这一层面，是远远不够的。

还需要为学生创造机会，展示他们的学习成果。

我在教完《动物的生命周期》这一单元后，就让学生利用网上搜索的资料，小组精心合作出手抄报、办黑板报、写有关保护动物的倡议书等，这样深化探究学习，延伸探究成果，从而获取更多更丰富的知识。

总之，多媒体教学作为一种崭新的教学手段，是师生在教学中互相传递信息的工具。

小学科学引入多媒体教学，可以最有效地增强学生对抽象事物的理解与感受，真正地为小学科学教学提供了理想的教学平台。

同时，它通过化虚为实，化易为难等等多种表现方法，调动一切因素，帮助学生更真实、生动、形象地感知和理解教材，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在获取知识的同时，逐步学会学习，学会探索，学会创造。