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英语评语
原发表于<<考试与评价>>2007-12-p23
【摘要】写评语是老师批改作文常用的方法之一。
老师通过写评语给学生提供作文的反馈信息，学生根据评语修改或重写作文，给老师提供评语的信息反馈。
因此，评语的使用实际上是老师和学生之间的一种双向交流。
本文讨论了有效评语的撰写原则，分析了学生对各种类型评语的不同反应，指出评语的重点应该放在作文的主题思想、语言结构上，评语的内容应该具体、详尽。
【关键词】评语 修改 反应
随着作文比例占高考英语试卷总分值的上升，英语作文训练成为英语教学中的重要组成部分，也成为老师了解学生学习的重要窗口和老师检查教学效果获得重要信息反馈的一个手段。
老师在评阅英语作文时，通常是用写评语的形式给学生提供信息反馈。
可是，在实际教学汇总，有不少老师没有充分认识到评语在写作教学中所起的作用。
他们认为写评语是浪费时间，因为学生根本就不看老师的评语，或虽然看过评语但是也只有极少数的学生会尝试按照老师的评语中所提建议去修改作文。
有的老师不知道如何构建对学生修改作文有指导作用的评语，或者不知道评语对学生的实际写作会产生哪些影响。
本文就学生对各种评语的不同反应以及评语的构建原则做一些粗浅的探讨。
一、学生对各种类型评语的不同反应
我们收集了10位长期从事高中英语教学的老师所使用的具有代表性的评语共30条。
其中24条评语涉及作文中句子结构、措辞和其他语法错误，6条评语涉及作文的主题思想和结构。
为了更准确地了解学生对老师所写评语的各种反应，我们根据评语的不同构建方式，把这些评语进行了分类处理：
批评式12条，商讨式5条，指点式5条，表扬式2条。
然后，根据这些评语设计了调查表，要求被调查学生标出对每个评语喜欢的程度：
特别喜欢、喜欢、不喜欢。
共有200名本校学生参与了此次问卷调查，收到有效问卷187份。
调查结果见下表：
评语类型
特别
喜欢人数
特别喜欢
百分比
喜欢
人数
喜欢
百分比
不喜欢
人数
不喜欢
百分比
批评式评语
0
0
2
1.07
185
98.93
表扬式评语
98
52.41
89
47.59
0
0
指点式评语
82
43.85
94
50.27
11
5.88
命令式评语
1
0.35
6
3.21
180
96.26
商讨式评语
101
54.01
84
44.92
2
1.07
为了保证调查结果的真实可靠，我们与其中50名学生进行了交谈，要求他们解释喜欢或不喜欢某些评语的原因，并进行评价。
1．批评式评语
统计数据表明了几乎所有的学生明确表示不喜欢这类评语。
可是，在实际教学中老师用得最多，而且学生最熟悉的竟然是这样评语。
例如：
Iamsorrytoseeyoudidn’tuseyourownbrainthistime.
Thepointsinyourcompositionarenotclear-cut.Rewriteyourcomposition.
HowIwishyourhandwritingwerebetter!
那么，是不是学生不愿意老师把他们作文中使用不当的语句或语法错误指出来呢？
面谈中，学生解释说他们交作文的目的之一就是想老师帮他们把作文中所出现的问题找出来，以便改正。
他们不喜欢老师写评语时采用的方法——严厉的批评。
他们认为老师应该改进写评语的方法。
不少学生喜欢老师以读者的身份所写的评语。
例如，Thetopicsentenceinthefirstparagraphis“Manisfacedupwithmoreandmoreproblemswhichthreatenman’sexistenceonEarth.”However,whatyouhavewrittennexthasnotsupportedthetopicsentence.Youarerequiredtolistatleastthreeproblemsrelatedtothetopic,suchaspopulation…
学生的反应：
a．批评式评语极大地挫伤了我们英语写作的兴趣和积极性，因为从评语中我们似乎发现自己不仅英语写作能力差，而且思维方式都有问题。
b．老师似乎想把自己的观点强加给我们，但毕竟我们在写作时表述的应该自己的观点，而不是老师的观点。
我们发现有的老师并不愿意让学生写自己的观点。
虽说评语内容是正确的，但是语气伤人，我们觉得老师太苛刻。
2．表扬式评语
所有学生表示特别喜欢或喜欢这类评语。
可是，我们发现30条评语中真正称得上是表扬式的只有两条。
常见的也是含义不太清楚的good,better,best,verygood,welldone等。
就是说这几个简单的表扬式评语学生的反应也是相当不错的。
学生说，这至少表明了老师肯定了他们的所写的观点。
不过多数学生还是希望老师能指出他们写得好的地方并解释好的原因。
例如：
Welldone—inthesecondparagraphyouhavelistedallthemainmeasuresthathavebeentakentosolvewaterpollutionbothindevelopinganddevelopedcountries,whichgreatlyhelpmakeyourcompositionmoreconvincing.有一位同学说，每次交完作文，就在期待老师能对作文给予肯定，但是老师很少给作文下赞扬类的评语，他常常感到失望。
学生的反应：
a.表扬式评语表明我们和老师拥有了类似的观点或老师喜欢我们在作文中表达的观点。
b.表明了老师已注意了我们在写作方面有大的进步。
为了获得更多的表扬，我们通常会在下次写作时写得更加完整和细致，尽量不出现语法的错误。
c.我们希望老师能给作文一个中肯的评价，好让自己保持对作文的兴趣。
3.指点式评语
在指点式评语中老师首先肯定了学生表达的观点，然后用比较委婉的语气提出了自己的看法。
学生在修改作文时愿意参考老师的建议，因此修改后的作文内容更加细致完整。
这种评语给学生提供了具体的帮助，因为老师在评语中给出了实例或解释，给学生提供了具体详尽的指点。
学生知道为什么要修改，怎样修改。
学生最喜欢这样的评语：
Youhavedoneagoodjob.However,youcouldmakeyourargumentmoreconvincingifyoucanlisttwomoreexamplestoshowthedisadvantagesthattelevisionhas.Forexample,manyoftheprogramsnowavailableshowviolenceandscenesharmfultochildren.
学生的反应：
a.老师就作文的主题思想、论点给我们提出了具体的指导。
b.老师并没有直接指责我们，而是用实例指导我们如何修改，这增加了我们的信心。
4.命令式评语
学生对这类评语所持的态度是不一致的。
特别喜欢或喜欢的学生认为老师如实地指出了存在的问题。
不喜欢这类评语的学生认为师一点也不尊重他们的劳动。
有时这类评语的内容含糊，学生不知道老师要他们怎样修改作文，例如学生就不喜欢这样的评语：
Youneedtomakeyourargumentmoreconvincing.
学生的反应：
a.评语的语气太严厉，好像老师越来越不礼貌，但是我们还是感谢老师帮我们把问题找出来。
如果老师的语气稍微委婉一些，效果可能会更好些。
b.看了老师的评语，我们感到自己真笨，总是达不到老师提出的要求。
评语太抽象，不知道老师希望我们怎么做。
5.商讨式评语
学生一般接受这种评语。
尤其是内容详尽，且阐述了文章优点的评语。
例如大多数学生喜欢这样的评语：
Inyourtopicsentenceyousay“Computershavebroughtmanychangesinourworld.”However,youonlywrite“Computerisofgreathelpinscientificresearch.”Iscomputerofgreathelpinfinancialandindustrialactivitiesoreveninoureverydaylife?
Youhadbetterlistsomeexamplestosupportyouridea.
学生的评价：
a.商讨式的评语引发了我们的思考，自由选择与主题相关的观点。
可以看出老师在努力帮助我们。
b.并没有直接告诉我们哪里有错，我们需要自己检查文章，这样促使我们反思作文的内容。
c.老师应该提出具体的建议和做些有利于修改的评价。
经过调查我们得出如下的思考：
1.构建评语的原则
为了帮助学生根据评语中中肯的建议修改作文，老师在给学生写评语时不应该认为自己是批评家或裁判，而应该把自己当成读者或向导，把写评语看作是与学生信息交流的一种方式，帮助学生了解读者所需的与主题相关的信息。
评语的重点首先应放在作文的主题思想、概念论点和情节上，然后再处理与语法有关的问题。
每次写评语重点讨论一两个问题。
评语中所用的词和句子应该是学生所熟悉的。
学生一看就明白老师期望他干什么。
教学实践告诉我们，学生十分注意老师的评语。
因此，老师在写评语时要时刻注意评语给学生写作带来的负面影响。
通过总结教学经验，我们发现能够引起学生兴趣，并对其写作有帮助的评语都是按照如下的步骤构建的：
准备阶段
通读全文，全面了解作文的写作情况，找出值得评述的地方。
写评语要有选择性，不可对作文的全部内容进行评述，所涉及的内容应该是与文章密切相关的一两个问题，而且应该是老师在课堂上反复强调的内容。
调整自己所扮演的角色，以读者的身份对作文进行评述，尽量不用或少用批评的言语。
有时，有必要使用称呼，如MrWang等，这样学生会把阅读评语当作是看一位朋友的来信，对老师的评语更感兴趣。
二、如何撰写评语
首先，老师应该找出学生写得好的段落和语句，并对其进行充分肯定，提出表扬。
通常需要向学生解释或说明老师为什么认为某个段落写得好。
要告诉学生老师作为读者，对作文中所表述的哪些观点感兴趣。
然后，列举作文中需要修改、补充和重写的地方，并提出具体的修改建议指导学生进行修改。
结尾时，使用鼓励的话语，告诉学生尽管文章中某些地方需要更详尽一些，但是老师对作文中列举的一些事例和采纳的观点感兴趣。
最后，检查与修改。
不要认为写评语是一种负担，写完了事。
老师应该对写好的评语进行检查，看评语是否内容清晰。
如有不当之处，需要进行修改。
确保评语中有对作文进行中肯评价的语句。
不可把评语的重点放在改正作文中所出现的语法错误上，而应该把重点放在与作文主题有关的思想上。
老师千万不可在评语中犯语法错误，否则学生会怀疑老师的英语能力。
结束语
尽管有不少老师怀疑评语在实际教学中的真正价值，但是评语仍然是老师批改学生作文常使用的一种方式。
通过分析学生对不同类型评语的反应，我们发现不同类型的评语对学生的写作有着不同的影响。
笔者认为，要使评语发挥其应有的作用，老师的评语内容应该具体翔实、清楚和容易为学生所理解，以作文的主题结构为重点，兼顾语法错误的修正。
参考文献
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