核心素养教案人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《书愤》教学设计.docx
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核心素养教案人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《书愤》教学设计
中国古代诗歌散文欣赏》
4.《蜀相》
、核心素养目标：
1.语言建构与运用：
把握重点词语，分析景物意象，能初步鉴赏诗歌的语言、
表现技巧
2.思维发展与提升：
《书愤》主旨的理解及表现手法的运用
3.审美鉴赏与创造：
通过对艺术手法的分析，提高学生的诗歌鉴赏能力。
4.文化传承与理解：
理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报
国悲愤情怀
二、教学重点、难点：
1.重点：
知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导；
2.难点：
白描、对比等手法的运用。
三、过程与方法：
1.结合优美的诗歌作品进行赏析指导；
2.培养学生自主赏析和合作探究能力，学习知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法，分析鉴赏法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：
1课时
教学过程：
第一课时
一、导入设计
“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，几乎他的每一首诗歌都洋溢着强烈的爱国激情，其中词作《钗头凤》和诗作《示儿》最能反映陆游一生的际遇。
陆游一生有两个始终没有解开的情结。
其一就是《钗头凤》所书写的他与表妹唐婉的爱情悲剧。
两人倾心相爱，却被其母生生拆散，这成为陆游一生刻骨铭心挥之不去的痛楚，直到七十五岁高龄、唐婉离开人世四十多年以后，他重游沈园，依然写下了“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”的深情诗句。
其二就是《示儿》所书写的“北定中原”这件让他终生魂牵梦绕以至死不瞑目的大事。
终其一生，壮志不能实现其万一，心中情怀，《书愤》就是最好的见证。
下面让我们从他的《书愤》中一起感悟。
（引发学生陆游爱国情怀的共鸣，回忆陆游亮的相关事件。
）
二、预习检测
这个环节，学生根据自己的预习，先自己说明背景，老师再根据学生不
同说法，总结完善。
）
1.作者简介
陆游（1125—1210），宋代爱国诗人、词人。
字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。
少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。
孝宗时赐进士出身。
中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。
晚年退居家乡，但收复中原信念始终不渝。
他具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，存诗9300多
首，是文学史上存诗最多的诗人，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，风格雄浑豪放；抒写日常生活，也多清新之作。
词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。
词作数量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。
有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》《放翁词》《渭南词》等数十个文集传世。
2.写作背景
宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作。
陆游时年六十有一，这已是时不待我的年龄，然而诗人被黜，罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。
想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是诗人郁愤之情便喷薄而出。
3.请学生说说题目的意思。
明确：
书愤：
书写悲愤（愤懑）之情。
三、诵读训练
1.请1-2名同学朗读课文，其他同学认真倾听并给予订正。
2.出示投影，理解并掌握下列字词（根据导学案，先让学生）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
（1）书愤：
书写自己的愤恨之情。
书，写。
（2）早岁：
早年，年轻时。
那：
即“哪”。
世事艰：
指抗金大业屡遭破坏。
（3）“中原”句：
北望中原，收复故土的豪迈气概坚定如山。
中原北望，“北望中原”的倒文。
气，气概。
（4）“楼船”句：
此时作者三十七岁，在镇江府任通判。
宋孝宗隆兴元年（1163），张浚以右丞相都督江淮诸路军马，亲率水兵乘楼船往来于建康、镇江之间。
但不久兵败符离，收复故土的愿望化为泡影。
楼船，指采石之战中宋军使用的车船，又名明轮船、车轮柯。
车船内部安装有以踩踏驱动的机械连接船外的明轮，依靠一组人的脚力踩踏前行。
车船在宋代盛极一时。
因这种战船高大有楼，故把它称之为楼船。
瓜洲：
在今江苏邢江南长江边，与镇江隔江相对，是当时的江防要地。
⑸“铁马”句：
孝宗乾道八年（1172），王炎以枢密使出任四川宣抚使，
谋划恢复中原之事。
陆游入其军幕，并任干办公事兼检法官赴南郑（今陕西汉
中）。
其间，他曾亲临大散关前线，研究抗敌策略。
但不久王炎调回京城。
收
复故土的愿望又一次落空。
铁马：
披着铁甲的战马。
大散关：
在今陕西宝鸡西南，是当时宋金的西部边界。
⑹“塞上”句：
意为作者徒然地自许为是“塞上长城”。
塞上长城，比喻能守边的将领。
《南史·檀道济传》载，宋文帝要杀大将檀道济，檀临刑前怒叱道：
“乃坏汝万里长城！
”
⑺衰鬓：
年老而疏白的头发。
斑：
指黑发中夹杂了白发。
⑻出师一表：
蜀汉后主建兴五年（227）三月，诸葛亮出兵伐魏前曾写了一篇《出师表》，表达了自己“奖率三军，北定中原”，“兴复汉室，还于旧都”的坚强决心。
名世：
名传后世。
⑼堪：
能够。
伯仲：
原指兄弟间的次第。
这里比喻人物不相上下，难分优劣高低。
杜甫《咏怀古迹》诗之五称赞诸葛亮说：
“伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹。
”
3.学生自由诵读。
（结合自己的理解读出感情）
四、熟读全文，结合注解把握诗歌的主要内容
1.学生先听朗读，然后学生集体朗读。
读的稍慢，读出感情
2.学生结合下面的注解理解此诗
书愤
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
年轻时就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艰难。
我常常北望那中原大地，热血沸腾啊怨气如山啊。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
记得在瓜州渡痛击金兵，雪夜里飞奔着楼船战舰。
秋风中跨战马纵横驰骋，收复了大散关捷报频传。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
想当初我自比万里长城，立壮志为祖国扫除边患。
到如今垂垂老鬓发如霜，盼北伐盼恢复都成空谈。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！
不由人缅怀那诸葛孔明，出师表真可谓名不虚传，
有谁像诸葛亮鞠躬尽瘁，率三军复汉室北定中原！
五、学生齐读全诗
（一）师生齐读全诗，整体感知
给大家一分钟的时间，自己默读这篇诗歌，体味一下，作者在这篇诗歌中
想表达怎样的思想感情？
明确：
这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。
它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。
并由此府仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
（二）学生自由朗读全诗，深入理解
1.老师与学生共同赏析第首联
（1）首联主要写了什么。
明确：
首联点题，追述青年时的豪情壮志。
这个问题的设置，学生在对比中更容易理解原诗的妙处，并以此为入手点，提醒学生在考试时碰见类似的题，提高学生的诗歌鉴赏能力。
赏析：
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情壮志。
上句“那知”一词写出了诗人年轻时血气方刚、天真纯真。
“艰”字有艰难的意思，直接道出诗经历的辛酸与坎坷，浓缩了因主战而受的种种刁难、排挤和迫害。
这两个词语暗含着对投降派迫害忠臣、阻挠北伐卑劣行径的斥责。
它是诗人“愤”的根源。
下句一个“气如山”表达出诗人当年的豪情壮志，让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象。
（2）结合诗人生平说说“世事艰”指什么？
明确：
指的是青壮年时期少不更事，根本不知道收复中原这件事竟是这样艰难。
所愤之一乃“世事艰”。
艰者，难也。
“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，它究竟有多难？
只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。
抗金名将
抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山易，撼岳家军难”，可就是这样一位抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。
报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。
（3）“气如山”该如何理解？
诗人北望中原（倒装），立下抗金救国、收复中原的宏图大志，豪气如山。
（学生在讨论的过程中，联想到很多类似的“炼字”的情况，比如“大漠孤烟直，长河落日圆”，“前村深雪里，昨夜一枝开”等。
）
2.老师与学生共同赏析颔联
（1）颔联主要写了什么？
明确：
颔联连用六个名词，描绘当年两幅气壮山河的抗金场面。
首联、颔联:
回顾往事，抒写渴望北伐的英雄气概（叙事）。
赏析：
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
连用六个名词集中描写宋军在镇江、南郑两地英雄抗金的战斗情景。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。
这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗:
瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。
意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。
形象地表明了作者的理想，写出了诗人青壮年时期战斗生活的向往。
他渴望北伐恢复中原，向往着火热的战斗生活。
4）颔联语言形式有何特点？
这种表现手法在哪儿出现过？
明确：
颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，采用蒙太奇手法构成一幅堂堂正正、浩浩荡荡的军容画面，形象飞动、画面壮阔。
这种表现手法，在元代马致远的《天净沙》：
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马⋯⋯”也同样以几个名词组成而不着虚字。
还有“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。
3.老师与学生共同赏析颈联
（1）颈联句主要写了什么？
明确：
颈联抒悲愤之情，感叹生平抱负未得施展，却早生华发。
赏析：
“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
”岁月不居，壮岁已逝，志未酬而鬓先斑，这在赤心为国的诗人是日夜为之痛心疾首的。
陆游不但是诗人，他还是以战略家自负的。
可惜毕生未能一层长材。
“切勿轻书生，上马能击贼”（《太息》）、“平生万里心，执戈王前驱”（《夜读兵书》）是他念念不忘的心愿。
“塞上长城”句，诗人用刘宋名将檀道济典明志。
以此自许，可见其少时之磅礴大气，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁。
然而，如今诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字。
大志落空，奋斗落空，一切落空，而揽镜自照，却是衰鬓先斑，皓首皤皤。
两相比照，满是悲怆。
这一结局，非诗人不尽志所致，非诗人不尽力所致，而是小人误人，世事磨人。
作者有心而天不予。
悲怆便为郁愤。
2）颈联“空”字和“已”字饱含诗人什么情感？
明确：
诗人年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万里长城一样，可以抵挡敌人的千军万马。
可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被除名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。
着一“空”字，沉痛之极。
早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。
着一“已”字，悲凉之至。
（设计意图：
这个问题学生一下子可以找出关键字，并以此会自然而然联想到原因，并且体会感情）
4.老师与学生共同赏析结尾联
（1）尾联两句写了什么？
明确：
尾联包含诗人对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。
赏析：
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！
”尾联亦用典明志。
诸葛坚持北伐，虽“出师一表真名世”，但终归名满天宇，“千载谁堪伯仲间”。
千载而下，无人可与相提并论。
很明显，诗人用典意在贬斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢复中原之志亦将“名世”。
诗人在现实里找不到安慰，便只好将渴求慰藉的灵魂放到未来，这自然是无奈之举。
而诗人一腔郁愤也就只好倾泄于这无奈了。
通过诸葛亮的典故，追慕先贤的业绩，表明自己的爱国热情至老不移，渴望效法诸葛亮，施展抱负。
回看整首诗歌，可见句句是愤，字
字是愤。
以愤而为诗，诗便尽是愤
（2）如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗?
明确:
这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。
诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。
（设计意图：
学生在讨论这个问题时，联系作者生平，讨论体会。
学生通过作者生平，自己讨论体悟。
）
（二）全班自由朗读全诗，小组探究下列问题
1.诗人这种愤懑之情通过哪些表现手法表现出来？
明确：
（1）对比：
有理想和现实的对比，也有过去和现在的对比；
（2）用典：
用诸葛亮之典故表达志向。
2.结合时代背景说说作者“愤”的根源又是什么？
明确：
“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。
因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。
作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪雄的
（三）拓展思考：
《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种
悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？
联系同时代其他诗人词人的作品回答。
引导学生抓本诗中“镜中衰鬓已先斑”句的“衰鬓”“先斑”也即两鬓斑白，借此抓住“白发”这一意象，引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。
幻灯片打出下列诗句：
1.陆游的《诉衷情》：
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此身谁料，心在天山，身老沧州。
2.辛弃疾《破阵子》：
了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！
3.岳飞《小重山》：
白首为功名，旧山松竹老，阻归程。
欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？
老师点拨：
这三位诗（词）人，他们的志向都是一致的，陆游是“中原北望”“心在天山”、辛弃疾是“了却君王天下事，赢得生前身后名”、岳飞是“为功名”。
“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收复中原的大计。
而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是“已先斑”“鬓先秋”、辛弃疾是“怜白发生”、岳飞是“白首”。
可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直至文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。
他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。
主和派把持朝政的南宋，陆游所遭受壮志难伸、年华空老、岁月蹉跎的
际遇不是他个人的遭遇。
因此，读《书愤》这一首诗，几乎可以带动象陆游一样的诗人的诗作，他们书写的无不是相同的主题。
掌握了“知人论世”的鉴赏方法，在做诗歌鉴赏题时可以举一反三。
（四）学生再次朗读全诗，主题探究
明确：
全诗紧扣住一“愤”字，可分为两部分。
前四句概括了自己青壮年时期的豪情壮志和战斗生活情景，其中颔联撷取了两个最能体现“气如山”的画面来表现，不用一个动词，却境界全出，饱含着浓厚的边地气氛和高昂的战斗情绪。
后四句抒发壮心未遂、时光虚掷、功业难成的悲愤之气，但悲愤而不感伤颓废。
尾联以诸葛亮自比，不满和悲叹之情交织在—起，展现了诗人复杂的内心世界。
（四）探究艺术特点
（1）对比手法:
诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。
一是理想和现实的对比。
诗人北望中原，豪气如山。
以塞上长城自许，然而世事多艰。
理想被现实击得粉碎。
二是诗人早年形象与晚年形象的对比。
早年气壮如山，“船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老!
而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端?
（2）借古讽今:
诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。
颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千载以下。
（3）用典巧妙不留痕迹。
《南史?
檀道济传》宋文帝要杀名将檀道济，檀大怒道:
“乃坏汝万里长城!
”南宋名将檀道济曾自诩为万里长城，诗中陆游以长城自比，表明诗人对檀道济的敬仰，希望能像他的样建功立业。
檀道济对当权派自毁长城的痛斥，也喊出了诗人的心声，揭露了南宋统治者摧残抗战力量的愚蠢。
杜甫“勋业频看镜”杜甫曾用工业未就而揽镜自照。
作者在这里表现了一种不甘老而无功，却又无可奈何的复杂心情。
用典贴切自然。
这首七律是陆游诗中的上品。
四、课文总结。
学习诗歌一定要对诗人的思想、经历，诗歌的写作背景有一定的了解，结合多方面去理解诗歌，深入理解其内涵，理解古人的情思，才能领会其意蕴美诗歌一定要多读，仔细品味，通过知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法才能更好地理解作者的思想感情，就像这篇文章，通过学习我们才会充分理解陆游那种拳拳爱国之情。
五、作业布置：
1.背诵全诗
2.完成课后练习及课时跟踪
板书：
书什么
感情基调
首：
恢复中原之志
豪情
颔：
抗金胜利场面
激昂
颈：
壮志未酬之情
沉郁
六、教学反思
《书愤》是南宋诗人陆游的一首七律，适时地打出“他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但终了只落得黯然神伤;他曾有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中”这句精妙的话让学生们猜猜看“他是谁?
”，激发起学生学习的兴趣。
老师紧扣题目“书愤”，让学生作出解释并理解题意后，提纲挈领地抛出问题——这首诗题目为“书愤”，就全诗来看，作者因哪些事而“愤”?
——造成诗人“愤”的根源又是什么?
——作者用了什么手法书愤?
自然地引导学生进入“以疑促思，以议探幽，合作交流”的环节中来。
三个问题，集中体现了高考中“诗歌鉴赏”的考点。
介绍陆游生平:
科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿。
之后引出本诗的写作背景，做到了“知人论世，了解背景”，让学生对“文以载道”的观念有了深刻而理性的认识，为学生正确理解文本的主旨打下了基础。
注重学法的指导，让学生知道学什么，怎么学。
当然也存在一些不足：
课外拓展部分应多给学生一些字词的补充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。
然后点一个问题（问题可以是手法、情感、形象、修辞等）即可学生自主、合作、探究的学习方式还应多加引导。
如果在赏析文本时让学生自主思考后进行小组交流，互作补充和修正，然后推出最佳鉴赏进行全班交流，定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。
有人说，语文是一种素养，一种境界，又有人说，语文教学永远是一门充
满遗憾的艺术，这些都是我喜欢的话，就把它们作为这次反思的结束语吧
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