小学高年级班级管理浅谈.docx
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小学高年级班级管理浅谈
小学高年级班级管理浅谈
潍坊市北海双语学校国际教育学区刘敏
当前，我国基础教育改革正在深入进行中，作为学校管理的基础、推行素质教育的基本单位——班级管理也面临着严峻的挑战，因为班级管理与教学质量、课程改革、教师专业发展直接相关，可以说班级管理是否科学是实现教育改革能否成功的关键因素之一。
但是受多方面因素影响，班级管理在很多地方没有引起重视。
许多教师不仅在行动上存在巨大的盲目性，而且在认识上也存在严重的缺陷，致使当前的班级管理现状与理应达到的状态和效能相距甚远。
通过调查研究，这些问题主要表现在以下几个层面，一是来自于班主任方面的问题：
班主任工作态度不积极，班主任不尊重学生；班主任选拔班干部的方式不合理，班级目标制定不合理；班主任与家长沟通不顺畅，班主任的人才观比较陈旧，班主任不会处理与非正式群体的关系。
二是来自学校管理中的问题：
个别班主任对学校考评机制不满意；班主任课程分配不合理，工作量大。
而这些问题产生的根源：
一是班主任层面，班主任年龄和性别结构不合理；班主任培训不及时，缺乏系统的理论知识作指导，导致班级管理没法有效进行；多数班主任受职业倦怠感的影响消极怠工，阻碍学校的长远发展；班主任受应试教育评价标准的影响把成绩作为衡量学生的重要标准；班主任选拔班干部缺乏民主，导致选拔的班干部在同学中没有威信；班主任与家长的沟通方式不合理，导致家校联系不能顺利进行；班主任对待非正群体的方式不合理，个别班主任班级管理经验不足，缺乏正确的管理观；过分强调统一，忽视学生的个性；班主任没有树立以生为本的观念，没有让学生参与班级目标的制定，没有激发学生的积极性。
二是学校管理层面：
对外活动过多，影响班级管理；班主任工作繁多，压力过大；学校不能有效调动班主任工作主动性，大班额影响班级管理，班主任管理考评机制缺乏科学的理论指导。
针对这些问题，简要提出以下对策：
一是多渠道的推进班主任专业化发展，二是在实践中提高班主任管理技能，三是从学校到班级管理各层面凸显人文关怀。
总之，只有教育管理者转变教育观念，制定科学有效的班主任评价体系，班主任营造良好的班级氛围，脚踏实地地去开展班级工作，班级管理才能顺利地进行。
一、班主任层面
（一）客观因素
1．班主任年龄和性别结构不合理
通过调查问卷和访谈可以看出，大多都是年轻的女性在担任班主任工作，而且年龄大多是在30-45岁以下，他们在家还要照顾老人和孩子，在学校还要承担着繁重的工作，在双重压力下，他们的身体处于亚健康状态。
2．班主任不能及时参加培训
很多学校在班级管理这一工作中没有引起重视，班主任在班级管理中缺乏系统的理论知识做指导，学校没有及时的对班主任进行培训，班主任的经验大多都是和一些老教师学习获得的，或者是以前学习中所获得的一些经验没有专业的理论知识作指导，都是凭借自己所认为的那些理论在工作，这样就可能导致班级管理没法有效的进行。
3．受职业倦怠感影响
教师经过很多年的重复的工作，面对现在的压力，对于工作缺乏了一种热情，大多数认为工作不是在享受，而是整天在混日子。
多数的班主任都存在职业倦怠的情况。
它主要表现在以下几方面：
对工作缺乏热情，社会地位不高，工作的满意度较低，缺乏人文关怀。
很多班主任都存在职业倦怠感的问题，职业倦怠感将会阻碍班主任的健康发展，阻碍学校的长远发展，如何帮助班主任克服职业倦怠现象，需要全社会的关心，更需要学校的管理者站在班主任的角度，多替班主任想一下，多关心一下班主任，体现出学校的人文性，充分挖掘自己的聪明才智，在学校里营造一个和谐的工作氛围，消除他们这种消极怠工的现象。
我们作为教师也应该想一下我们既然选择了教师这个行业，我们就应该爱这个行业，所谓的干一行爱一行，我们经常被别人称为人类灵魂的工程师，我们身上的担子非常重，我们是在为国家培养栋梁之才，我们要爱我们的学生，因为我们的这份工作很特殊，我们只有爱我们的学生，才能爱我们的这份工作，在我们产生职业倦怠感时我们要想办法调整自己。
4．应试教育评价标准的影响
在当今虽然一直在提倡素质教育，但是全社会仍然在拿着学生的成绩来作为衡量学校和教师的标准，这就会给学校和老师带来很大的压力，学校在这种情况下只能想出一些考核教师的办法，考的好的老师在绩效考核中就会加分，考的不好的就会扣分，这就在无形中给班主任带来了很大的压力，班主任为了能够在考核中有较好的成绩都会把压力施加给学生，就会把学生的成绩看的很重要，根本没有时间去研究班级管理。
小学高年级面临的这种成绩压力相对于低年级来说会更大，一是小学高年级面临着小升初的任务，因此高年级的压力会更大一些，他们会把成绩看的更重要，二是高年级经常面临抽考的危险，他们抽到之后代表学校的成绩，教育局会给学校排名，谁也不想给学校拖后腿，所以他们就拼命的抓学生的成绩。
他们认为学生只要成绩好其它的都无所谓，对学生管的非常严，不给孩子一点自由的空间，这样孩子就会向木偶一样只知道学习，慢慢的他们的学习主动性就会下降，在班干部的选拔、班级文化的创设上都是围绕学习，这就与现在所提倡的素质教育不一致。
在应试环境下，班级管理成了次要的，学生的成绩成为了班级工作的重点，老师和家长都会把成绩看的很重要，有的老师在对待优等生和待优生上也是有差别的，学习好的学生会受到班主任的青睐，而学习差的学生班主任就会不愿意搭理他，久而久之这一部分学生就会在学习上失去自信，班里的学生也会不愿意和这类学生相处，这就导致这类学生的其他潜能得不到发展，忽视了孩子的全面发展，没有体现我们所提倡的以人为本的办学理念，没有体现全面发展的教育目的。
（二）主观因素
1．班干部选拔缺乏民主性
班干部的选拔要和班级的实际情况相一致，班主任可以选定一些班级中威信比较高的、各方面比较优秀的、管理能力较强的一些学生，然后通过在班级内竞选的方式或者是无记名投票的方式产生，选出的班干部老师分配给他们一些班级工作，经过一段时间的考察了解，最终却定班干部的名单，选出的班干部是班级的核心力量，是班主任的小助手，能够带动班级的全体同学奋发前进，营造良好的班级氛围。
但很多班主任仍然采用直接任命班干部的方式，班干部的选拔老是集中在几个人的身上，经常是根据学生的成绩来作为选拔的标准，这种做法使得学生的参与度比较窄，班干部没有经过选拔，没有演讲，这样他们的能力得不到锻炼，他们在班级中的威信度和认可度不高。
2．班主任对待非正式群体的方式不合理
通过调查分析可以看出，55.56%的班主任对非正式群体采取不予理会的方式，这样使得这个群体的情况变得越来越复杂，非正式群体对班级的影响是非常大的，高年级小学生在交友方面已有一定的自觉性，择友标准更明确，对自己的小群体也有更强烈的归属感，所以老师更关注高年级学生的交往倾向，对非正式群体给予更多的指导。
3．与家长沟通方式不合理
与家长沟通不利是导致家校联系不能顺利进行的重要原因，现在的孩子大多是独生子女，在家里娇生惯养，很多家长对孩子比较溺爱，他们的教育方式大多不是很正确，很多家长认为学生送到了学校，学校就应该全面负责孩子的教育，家长没有必要再参与其中，班主任在教育孩子的观点上达不成一致，这就使得班主任的工作很难开展，有一部分聪明的班主任他们在与家长的沟通上比较顺畅，那么班级工作做起来就比较得心应手，如果班主任的工作得不到家长的理解，班级工作做起来就比较费劲，所以我们班主任要寻找一种适合自己与家长沟通的方法，班主任应该在家长教育孩子方面做出相应的指导，班主任还要把传统的家校联系方式与现代的信息技术联系在一起，不要光借助网络联系，还要把传统的家访一直做下去。
4．个别班主任班级管理经验不足
班级教育管理包含很多的学科，它是一个系统的育人工程，因此它对班级管理者也提出了更高的要求，班级管理者需要掌握的理论非常的多，如：
教育学，管理心理学等。
通过调查发现，32%的老师都是从自己平日的工作积累中获得的班级管理经验，43%的老师是从师范中所学的班级管理经验，25%的班主任从学校培训中获得班级管理经验，学校在班级管理方面的培训还是欠缺的，学校在班级管理这一工作上没有引起重视，班主任在班级管理方面比较欠缺，还处于原始的经验积累和传授中，缺乏系统的理论知识做指导，缺乏正确的管理观，不能满足现代教育的需要，班主任管理经验的缺乏会导致学生的积极性和能动性下降，作为学校的管理者，要给与班主任正确的思想引导，帮助教师树立正确的管理观。
5．过分强调统一，忽视学生个性
学生进入校园之后所有的要求都是统一的，老师要求小手背后做，所有的学生都得照做，老师说作业要统一怎么写学生就得照做，老师说这个题就得照答案上来写，其它的答案都不对，有的学生可能会对老师所讲的提出这样那样的问题，大多数老师都会说你不要乱讲，请你按照老师的去做，这种种的要求就会限制住学生的思维，这就会导致我们的学生都是考试的高手，但是孩子的创新能力就会很差，孩子的创新思维都被抹杀掉了，他们的兴趣爱好，独特的想法都被忽视了，只拿考试作为衡量学生的标准显得有点单一，这不利于学生的全面发展，现在社会需要发展，国家需要进步，这就需要大量的创新性人才。
所以我们要改变这种观念要重视学生的个性发展。
高年级的学生对问题有了自己独特的见解，探索欲和求知欲比较强，作为老师来说我们应该尊重学生的一些想法，给他们更大的空间，不要限制学生的思维，让学生和而不同、各雅其雅，充分展现自己的个性。
6．没有树立以生为本观念，没有让学生参与班级目标制定
班级目标是学生全面参与、共同制定的班级规定，它是班级内所有学生所共同希望达到的目标，班级目标的制定必须是积极向上的，能够带动班级内所有的学生，能够激发学生的积极性。
通过对校内班级的走访调查得知，制定了班级管理目标的班主任有62%，但是有不清楚班级共同目标的有13%，33.33%的学生觉得班级内没有制定目标，这就说明了班级管理的制定还是有漏洞的。
根据访谈我得知，班级目标制定好后没有在班级内张贴出来，班级目标制定出来不张贴到班级内就等于没有制定，学生就会认为这只是空口说没有执行力，班主任没有好好的利用这个班级目标，没有看到班级目标在班级中所起到的重要作用。
二、学校管理层面
（一）对外活动过多，影响班级管理
通过访谈的得知，学校为了赢得社会的好评，为了提高学校在社会上的知名度，迎接一个又一个的检查，接待一个又一个的参观团，每一次的活动都会牵扯老师很多的精力，老师和学生制造假象，这样让学生也学会了造假，学会了如何应对老师的方法，孩子们都显得特别的浮躁，静不下心来学习，对外可能觉得学校的活动搞得轰轰烈烈，但是让班级管理处于被动中，班主任没有心思静下心来思考班级的工作，最终出现了假繁荣的现象。
小学高年级学生相比低年级学生能力更强，是学校对外活动的助理，高年级管理也成了对外活动的“重灾区”。
（二）班主任工作繁多，压力过大
班主任除了教任主课，还兼任其他学科的占100%，这就使得班主任工作量过于强大，班主任除了上课还要处理其它的班级事务，班主任整天有干不完的工作，很多班主任就会觉得反正是这么多的工作我也干不完，干脆就不干了，久而久之就会对工作失去兴趣，一听到学校安排工作就会很烦，心情也就会很糟，根本没有心情去研究班级管理，出现这种问题的根本是班主任的工作太多太琐碎，要想改变这种状态学校应该想办法减轻班主任的工作量，让班主任有时间去思考班级管理。
（三）不能有效调动班主任工作主动性
在第三章我们所进行的调查问卷中可以看出，班主任在班级管理方面缺乏主动性主要表现为以下几种情况：
20%的班主任愿意服从学校的安排，15%的班主任不愿意担任班主任工作，25%的班主任对待工作缺乏主动，40%的班主任态度一般，通过访谈了解到学校搞各种活动的目的是为了给学校做宣传，为了应付各种检查，提高学校的知名度，没有真正的从学生的角度出发。
学校举行每一次活动的功利心太强，需要班主任做大量的工作，比如说：
学校一来参观的就让班主任打扫卫生，补材料。
打扫卫生，补材料成了班主任的主要工作，班主任除了处理这些工作还得上课。
平时还要处理班级内一些繁琐的事物，有的时候班主任把学校布置的任务干完了，学校又说不合格得重干，班主任就会觉得越早完成工作越不好，干脆不干了等着就行。
学校在安排这些工作的时候没有考虑周全，没有合理的安排时间，这些都会让班主任很反感，慢慢的班主任的工作主动性就没有了。
（四）班主任管理考评机制缺乏科学理论指导
现在为了提高班主任工作的积极性，学校再想办法制定各种各样的班级管理考评机制，但是制定的考评机制还存在这样那样的弊端：
很多领导只看到了结果，没有重视过程，只重视这个班的学生是不是很听话，班级里的卫生是不是干净，教室内的桌椅是不是摆放整齐，班级有没有打架的现象，有没有出现孩子早到校的现象，班主任靠班及不及时，上操的纪律是不是很好，这些评价方式过于单一，让学生去检查这些项目，每一个学生的评价标准不一样，所以打出的分数也不一样，这样就很不公平，导致很多的班主任有意见，这就说明学校的管理者没有重视班级管理正常运营的综合指标，没有在科学的管理评价体系下指导班级管理工作。
针对小学高年级班级管理出现的这些问题，我们要抓紧时间找到问题解决的方法和解决策略。
一、多渠道提高班主任专业水平
“教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养，提高与完善自身的专业成长和专业成熟的过程。
”如今伴随着教师专业化的发展，班主任的发展也走上了专业化发展的道路，班主任不只是一项专门的职业，同时它对班主任提出了更高的要求，它要求每一位班主任不仅要掌握专业的理论知识，具备专业能力，还要理论联系实际，真正的进入实践的层面，实现班主任专业化的发展道路。
（一）加强班主任培训，提高班主任队伍素质
“‘人贵有自知之明'。
自我认识是指人对自己及其外界关系的认识，主要包括自我感知、自我概念、自我评价等要素。
”社会在不断地进步，各种管理理念不断地更新使得班级管理面临着新的问题，这就要求我们班主任要不断地学习，不断地更新班级管理理念。
通过调查和访谈我们发现，学校领导要转变观念，重视班主任的培训工作，要给班主任提供科学的理论指导，班主任只有在科学的理论指导下才能使班级管理高效低耗地有效进行，班主任要进行系统的理论学习，如：
教育心理学，教育学，班级教育管理理论等，通过这些学习，掌握科学的教育管理理念，树立正确的管理思想，能够对班级的内外因素、各要素之间的联系、班级的系统功能、班级教育管理的运作状态和发展规律进行系统的分析，科学的组织和实施班级的工作，大多数优秀的班级管理者都是在科学、系统的理论指导下，遵循教育管理的规律来管理班级的。
班主任在学校里担任的角色是非常重要的，它不仅要传授给孩子知识，还要担当起教育孩子的任务，还得学会处理各种各样的突发情况，所以这就需要我们班主任要有系统的专业的培训作为指导，班主任在这种专业的培训下才会有条不紊的处理各类事情，才能使班级的工轻松自如的完成，所以学校要制定一个长期的详细的培训计划，用理论知识武装班主任的头脑，来解放班主任的工作。
（二）鼓励班主任教师自修提高
1．用先进的教育理论武装自己，提高自己的能力
“端给学生一碗水，老师要有一桶水”。
教师能让学生崇拜的原因多数是其渊博的学识，而教师站在讲台上能自信满满，滔滔不绝也正是因为自己的库存水源足够丰盈。
所以，教师要不断学习，更新知识结构，提高自身素质，充实完善自己，做到“终生充电，永远放电”，在教学中取得成功，在成功中享受快乐，在快乐中消除倦怠。
班主任要想提高自己的专业素养，就要不断地学习来充电，不仅要读一些专家的著作，从书本中学习吸纳先进的班级管理理念。
还要多参加培训，珍惜每一次班主任培训的机会，带着自己平时遇到的问题去请教专家，在培训中不断地拓展班主任工作的视野，丰富自己的班级管理经验，学习大家的教育思想，研究优秀班主任成功的经验，提高班主任的专业水平。
2．在实践中不断反思班主任工作
学习也好，创新也好，都要聚焦在反思上。
反思的过程实质是班主任对自己的治理过程、治理结果进行再认识的检验过程，旨在从经历、经验中获得能力,自觉规范、有效地改造自己的教育行为。
我校班主任和任课老师坚持每周反思，每日带领学生一起晨思暮省，帮助班主任和学生更好的进步。
班主任首先要学会理论学习的自我反思，通过各种进修和自修，学习先进的教育和管理理论,并自觉运用理论反思教育实践，总结管理经验。
其次是对实践的反思，具体可分为：
对实践的反思、实践中反思、为实践反思。
对实践的反思是指反思发生在实践之后，实践中的反思指的是反思发生在实践的过程中，而为实践反思则是前两种反思的预期效果，是一种超前性反思，是一种形成在实践之前的三思而后行的良好习惯。
班主任在遇到问题和解决问题的过程中就学会了反思，在每一次和家长谈话的失败中，在每一次和调皮的学生谈话中，在每一次处理突发情况中，不断地反思不断地成长，这就需要班主任做的以下几点：
班主任要有良好的情绪，班主任老师的生活不仅仅是学校层面的活动，还要面临不必要的生活琐事，有时遇到不开心的事，可能就会把这个情绪带到工作中去，要学会及时的调整情绪，反思自己，不要把不好的情绪带到工作中去，不要把不良情绪发泄到学生身上，要给学生展现最好的一面，给学生正面的引导，让学生有一个积极地心态去面对困难。
班主任要充满自信，自信的班主能够影响自己的学生，使学生也能成为一个自信的人，自信的班主任能够冷静的应对班级所发生的突发事件，自信是基于自己的经验积累和探索所表现出来的一种精神，自信的班主任会受到学生的崇拜，会激发学生主动发展的魅力。
做一个称职的班主任，反思自己的工作是称职还是失职，我们每天做的工作非常的多，只有及时的反思，才能够不断地完善自己的工作，一个称职的班主任会每天反思自己的工作，哪里有不懂的就会及时的查阅资料或者是虚心向老教师请教，一个不称职的班主任会整天混日子，当一天和尚撞一天钟。
一名新教师要想在工作中减少失误就得多向老教师请教，多让老教师给自己提意见。
班主任可以借助教育博客进行交流，在教育博客中你可以畅所欲言，与同行沟通，让同行帮助你解决班级内比较棘手的问题，互帮互助。
3．不断更新班级管理理念
班主任要想管理好自己的班级首先要有自己独特的管理理念，要有自己独特的想法，不要让一个理念伴随自己很多年，这个方法可能适合这个班级但不一定适合另外一个班级，所以我们要不断的更新自己的班级管理理念，只有这样才能跟上时代的步伐，要做一个学生喜欢的班主任，不要整天用老套的理论教育学生，这样会让学生讨厌你，要给自己的班级输入新鲜的血液。
在班级内营造一种宽松的民主的班级氛围，做一个新时代的班主任。
（三）利用各种方式提高班主任心理健康水平
心理健康水平、抗挫折能力同样是教师专业发展的一个部分，是教师专业水平高低的一个重要指标。
班主任要对事业充满激情，始终以饱满的热情投入到工作中去，要有积极、乐观的心态，要对学生充满爱心，不要总以抵触的心态去面对工作，整天闷闷不乐，总是抱怨工作，要学会体验幸福和快乐。
班主任心理健康水平具体可以表现为自我协调能力，“自我协调指的是班主任能有效地调整自我，使自我身心关系及自身与环境的关系得以协调发展。
”
班主任要合理的安排时间，分配时间，不要老是像机器一样转，那样身体会吃不消的，做事要井然有序，不要一会做这个，一会做那个。
班主任不要压力过大，不要总是处于紧张的状态中，要学会劳逸结合，加强身体的锻炼，要学会调节自身的情绪，防止各种生理、心理疾病的发生，用最好的状态投入到班级管理工作中去。
（四）学校层面
1．加强心理健康教育，促进学生的心理健康成长
现在的孩子大多是家长的掌上明珠，衣来伸手，饭来张口，他们在家就是小皇帝、小公主，所有的事情都是家长包办，以自我为中心，心理素质很差，抗压能力很差，别人说一句自己的不好就接受不了，所以近些年来学生中跳楼的、自杀的越来越多，这就需要我们学校建立心理咨询室，让孩子敢于说出自己内心的不满、委屈。
班会的时候讲一些心理方面的知识，让孩子学会正确处理问题，让他们能够健康的成长。
高年级的学生非常的叛逆，他们是最需要进行心理疏导的，这就需要学校不定期的开展针对高年级学生的心理讲座，给予他们心理辅导。
2．制定科学有效的班级管理体制
学校在制定管理机制时要考虑到多数的班级，要体现公正、公平。
首先要看这个班级奋斗目标是否是学生共同参与制定的，是不是学生喜欢的，是不是符合班级的实际情况。
所以说班级目标是学校考评的一部分。
学校班级考核还要考虑到班主任自身的专业素养、学生的发展、班级中的人际关系，这些都能体现出班级管理的状况，所以这些也是班级管理考评的一部分。
班集体是否从一开始的松散局面发展到了凝聚的局面，是否发挥了班级成员的创造性，班级氛围的创设是不是很融洽，这也应该成为班级管理考评的一部分。
班级环境的创设是不是积极进取，是不是有利于学生的学习，是否能够陶冶学生的情操，班会的开展是不是有效，是否达到了预期的效果，良好的环境是班级管理工作顺利开展的一个因素。
3.多元化评价学生
2002年，教育部关于《关于积极推进中小学评价与小学考试制度改革的通知》中，强调：
“评价的内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。
”学生在班级中的评价可以分为学生自评，小组与小组之间的互评，他人对你的评价，这个他人指的是班主任，所有的任课老师、家长、学校的同伴。
他人的评价可以帮助学生更加全面、客观地了解自己。
学生对自己的评价也可以说是在进行自我反思，自我提高的一个过程。
评价方式指用来评价的手段和方法，即‘怎么评’。
评价的方式多种多样，有：
日常的评价法、终结性的评价法、表现评价法、问卷调查法等等，不同的评价方式有不同的效果，由于班级评价管理评价的内容较多，也比较复杂，而且有的又受客观条件的制约，所以，进行具体评价时，不宜追求某种单一的评价方式，可选择多种评价方法。
评价的内容也是非常丰富的，班级管理中可以把学生平时上课的纪律，上课回答问题的积极性，学生劳动的积极性，学生和同学的关系，学生参加活动所取得的成绩，等等这些都可以进行评价，而不单单看学生的成绩，在班级内通过评比表的形式给学生贴小星星来进行评价，在学生的作业本上写上一句鼓励的话，用一个成长档案来记录孩子的点滴进步，通过微信沟通的形式向家长表扬孩子，用一个本子记录班里的好人好事，这些评价都可以鼓励孩子，增强他们的自信心，通过多方面的评价让学生收获成功的喜悦，这就发挥了评价的激励作用。
评价注重的是过程，而不注重结果，过程性的评价可以促进学生的个体和群体的反思，班主任可以给每一个孩子建立成长档案袋，这个档案袋可以由家长学生、老师共同完成，这个档案袋记录孩子成长的足迹，可以为班主任评价学生提供依据，所以多元化的评价更注重孩子成长过程的评价，评价能够让学生正确的认识自己，暴露出自己身上的缺点，让自己不断进步。
通过对小学高年级班级管理现状的研究，希望能够寻找一条适合班级管理的道路，希望教育管理者能够改变新的教育观念，制定科学有效的评价体系，帮助班主任解决班级工作中一些棘手的问题，让班级工作变得科学、有效。
制定班级目标体现人文性，公平公正地对待每一位学生，让每一位学生参与到班级管理中来，切实发挥学生的主人翁地位。
班级管理工作是一个复杂而系统的工程，需要在理论和实践的指导下，找出问题的原因并找出合理化的建议，为此我通过一年的时间，深入的调查和研究班级管理中出现的问题，在此期间困惑过，焦虑过，虽然结合自己平时的经验和一些理论的指导下找出了一些解决的办法，但是由于自己班级管理方面的的经验不足，所学的专业理论知识有限，所以对于班级管理方面的研究可能还存在不足，希望在今后的时间里做进一步的完善。
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