第一单元热爱自然享受自然文档格式.docx
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1在天晴了了的时候
教材分析：
这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走，感受一下“天晴了的时候”，大自然带给我们的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。
学情分析：
这首诗歌语言生动优美，意境幽远，作者细腻的心思，巧妙的语言，让人读起来回味无穷。
五年级的学生已经学过许多类似的诗歌，也掌握很多学习的方法。
对本课这首诗的学习并不困难。
因此，教学中教师要重点引导学生有感情地朗读诗歌，仔细揣摩语句，细心体会情感。
学生在对诗歌内容进行理解时，需要展开丰富的想象，融入作者所描述的情境中，细细地品味，才能与作者产生共鸣，才能感悟到作者笔下大自然的美好与神奇。
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读7个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3.理解诗歌内容，通过作者生动形象的描写，想象在天晴了的时候，小径
中的自然清新的画面。
体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
过程与方法：
1.通过阅读诗句，结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。
2.展开同学之间的交流，理解词语在文中的意思。
3.引导学生进行资料查阅，或者动手画一画，感悟大自然的美好与神奇。
情感、态度与价值观：
重难点分析：
借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。
采用同学互助的方法自主学习。
在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。
理解诗歌内容，想象在天晴了的时候小径中清新的画面，激发情感。
课前准备：
课件、搜集有关雨后天晴的美文与图片等。
课时类型：
教学过程与设计说明：
第一课时
课时目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生通过自学，自主识字，并能联系上下文理解词语。
（重点）
3、朗读课文，体味诗句之美。
（难点）
课前检测：
一、正确朗读并解释下列词语（2分钟）
炫耀尘垢胆怯曝着阴霾携手晕皱凤蝶儿
二、检查课文朗读情况（3分钟）
讲授新课：
一、导入（7分钟）
（一）播放与介绍学生收集的资料、图片。
（课件展示）（2分钟）
（设计意图：
让学生通过收集资料，了解大自然的美好，在头脑中感知雨后天晴的清新。
）
（二）出示课题，教师引导：
同学们，在雨过天晴了的时候你们都想做些什么？
（三）学生联系生活体验，表达自己的想法。
（3分钟）
联系生活体验或自己的直觉感悟，表达自己的看法，激发阅读的欲望）
（四）过渡：
我国著名诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。
这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。
（2分钟）
知识拓展：
戴望舒简介：
戴望舒（1905.3.5～1950.2.28）现代诗人。
原名戴梦鸥，笔名艾昂甫、江思等。
浙江杭县（今杭州市余杭区）人。
他的笔名出自屈原的《离骚》：
“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。
”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路，后面由风神飞廉作跟班。
望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。
代表作品《雨巷》并因此作被称为雨巷诗人，此外还有《寻梦者》、《单恋者》、《烦忧》等。
二、初读课文，捕捉直觉（12分钟）
（一）初读课文，边读边把自己不理解的词句划出来。
（展示课件）（5分钟）
（二）指名分小节朗读课文，要求读通顺。
（7分钟）
1.读课文，解决文中遇到的不理解的词句。
同学互助，可以用查字典，联系上下文等方法解决。
采用自主探究的方法，发现问题、提出问题并解决问题。
既学会了学习的方法，又体会到了成功的乐趣。
2.同桌互读。
三、再读课文，了解大致内容（15分钟）
（一）默读课文，思考：
诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？
（展示课件学习提示）
看到了（泥路、小草、小白菊、凤蝶儿）
采用默读的方式并划出关键词语，让学生对诗歌的大致内容有所了解。
（二）班内交流，把关键的词语划出来。
在交流中互相进步，互相提高。
（三）老师小结。
四、作业布置。
（1分钟）
1、朗读课文。
2、抄写词语。
板书设计：
小路小草、
小白菊、小凤蝶儿
在天晴了了的时候
第二课时
1、朗读课文，体会这首诗所包含的思想感情。
2、练习背诵课文。
一、回顾课文（回顾课文内容，了解文章思路。
）（5分钟）
（一）朗读全诗。
说一说文中描写了哪些景物？
（教师板书：
小路小草小白菊凤蝶儿......）
（二）教师过渡：
这首诗为我们展现了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景吧。
二、品味语言，想象画面（14分钟）
（一）指名读第一节。
思考：
通过诗人描述雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了怎样的印象？
（展示课件）
在细细品读中，揣摩体会诗人运用生动的拟人、比喻手法，赋予大自然中的一景一物以鲜活的生命。
学习作者的写作手法。
（二）读自己最喜欢的语句。
谈一谈自己的感受。
（指导朗读）
（三）品读第三节。
在这一节中我们还看到了些什么？
读一读，议一议。
（四）教师指导：
雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那么明朗，溪中波光荡漾，天空云儿闲游，多么美。
带着这种感觉读一读。
（五）你留心过雨后天晴的景色吗？
说一说。
（六）教师点拨：
是呀，雨后景色多美！
所以作者不断地提议我们在雨后天晴的时候出去走走，体验一下大自然的美好。
读一读第二节。
三、品味诗句，丰富积累（12分钟）
（一）自由诵读，思考：
诗人为什么能写出这么美的诗文？
（二）搜集描写大自然美景的诗歌、美文来读一读，积累在采蜜集上。
（出示课件）
将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。
四、朗读、背诵全诗。
五、作业布置。
1、收集并阅读戴望舒的其他作品
推荐书目：
《我的记忆》（诗集）1929年，水沫书店
《望舒草》（诗集）1933年，现代书店
《望舒诗稿》1937年（自费出版）
《灾难的岁月》（诗集）1948年，星群
《戴望舒诗选》1957年，人文
《戴望舒诗集》1981年，四川人民出版社
2、有感情地朗诵并背会诗歌。
小路凉爽、温柔
小草洁净
小白菊抬头一幅绚丽的美景图
在天晴了的时候小凤蝶儿闲游
赤脚携手踏泥溪流
新阳推霾溪水晕皱云迹闲游
第三课时：
作业两次
第四课时：
讲析同步
《在天晴了的时候》教学反思
《在天晴了的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。
教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。
学生可能是刚开学，学习情绪高涨。
都能在老师的引导下阅读。
理解这首小诗。
在这节课的教学中，感觉在引导学生品位语言，想象画面，进行个性化解读这一环节教学比较成功。
比如当学生谈到描写小白菊的诗句：
“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”时，我就引导学生去想象小百菊绽放的情景。
结果学生用自己的语言，给我们描绘出了一幅充满童趣的小白菊绽放图。
当学生谈到“泥路”的诗句时，我就引导学生进行想象说话练习。
“走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着野外的新鲜空气。
孩子们，你想说些什么呢？
”当学生谈到写小草的诗句时，我是这样引导的：
“小草已没有了往日的尘垢，这时候看起来是这样的生机勃勃，你听，小草在说些什么呢？
”当学生抓住描写凤蝶儿的语句谈体会时，我又引导着学生进行了小练笔练习：
抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。
瞧，有的落在娇艳的花朵上，在和花儿说着悄悄话呢；
有的———————————，—————————————；
有的————————，————————————；
结果，学生凭着对课文的理解。
发言时不时闪现出充满个性、智慧的语言。
再现出一幅幅优美的画面。
从而加深了学生对课文的理解，开阔了学生的思维。
使学生能够无拘无束地表达，享受到课堂学习的快乐。
当然，在教学中我也有不如意的地方，比如对学生的指导性语言还不够精炼。
在今后的教学中我会多磨、多练，努力使自己的教学走向完美。
2珍珠鸟
这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。
五年级这个年龄段的学生对爱鸟、护鸟的行为都有了一定的认识，但对于怎样和小鸟和睦相处，怎样才能让鸟产生信赖还有待进一步地提高认识。
所以本课的教学以人为本，教师是学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。
自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；
在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；
让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
1.正确认读8个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。
2.有感情地朗读课文。
了解珍珠鸟变化的过程和原因，感受作者和珍珠鸟
和谐相处的美好境界。
3.理解课文内容，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的意蕴
1.通过朗读关键词句，来理解课文内容，体会文中的情感。
2.自主探究，感受画面，深入理解文章内涵。
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法。
难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界。
”
课件、搜集有关珍珠鸟的图片、资料。
新授课
第一课时
1、掌握本课生字词，了解并归纳课文内容。
2、学习课文1到5自然段，感受“我”对一对儿珍珠鸟的喜爱。
3、有感情地朗读课文。
预习检测：
一、听写词语（2分钟）
幽静葱茏扒开绳子画框默写蜡笔扭动胸脯倾泻
二、结合课文理解下列词语（3分钟）
葱茏细腻眼睑眸子流泻信赖
一、认识珍珠鸟，走进它的世界。
（17分钟）
（一）课前搜集珍珠鸟的图片、资料。
课上请同学们说一说自己所了解的珍珠鸟是什么样的？
让学生通过收集资料，了解珍珠鸟的基本特点，有助于走进文本，拉近与小鸟的距离。
培养学生收集资料的能力。
（二）自读课文，看一看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
展示课件，出示学习提示。
冯骥才简介（4分钟）
冯骥才，浙江宁波人，祖籍浙江慈溪，1942年生于天津。
著名当代作家，文学家，艺术家，民间艺术抢救工作者。
著名民间文艺家。
现任中国文学艺术界联合会执行副主席，中国文联副主席，中国小说学会会长，中国民间文艺家协会主席，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长，《文学自由谈》杂志和《艺术家》杂志主编，并任中国民主促进会中央副主席，全国政协常委等职。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。
曾任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员。
1995年亲自出任电视剧《宰相刘罗锅》之艺术顾问。
著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写，是一篇历史小说）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊!
》《神鞭》短篇小说集《雕花烟斗》，《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》《俗世奇人》，以及《冯骥才中短篇小说集》，《冯骥才小说集》，《冯骥才选集》等。
短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!
》，《神鞭》，《花的勇气》分别获得全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。
部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。
冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的回味!
（三）学习字词，交流词语理解。
（5分钟）
（四）默读课文，说一说在文中你了解到的珍珠鸟的特点。
（五）阅读思考：
这是一只怎样的鸟？
预设：
怕人、长得小巧等。
带着问题朗读课文，把握课文主要内容。
（六）过渡。
作者和珍珠鸟之间发生了怎样的故事？
怕人的鸟怎么会变的不怕人？
理清文章脉络，把握主要线索。
初步体会人鸟相亲的过程。
二、学习1到5自然段。
（质疑问难，探究学习）（17分钟）
（一）学生质疑，师生共同梳理问题（8分钟）
（二）动笔读书找“变化”（9分钟）
指导学生自主读书、思考的过程，也是引导学生更深一步理解课文内涵、受到教育的过程。
）
边读课文边勾画。
找出文中描写珍珠鸟变化的句子。
1.指导朗读。
体会文中人与鸟关系的变化及原因。
2.教师总结：
人关爱小鸟
小鸟信赖人。
三、布置作业。
抄写生字词。
2、珍珠鸟
怕人熟悉
（信任）
第二课时
1、学习课文6到16自然段。
2、体会“我”对鸟儿的喜爱之情以及鸟儿对“我”的信任。
（重难点）
一、探究人是如何赢得信赖的（9分钟）
引导学生分别站在作者和小鸟的位置去感受他和它们各自的心情，进而体会什么是尊重。
（一）品读课文。
提示学生抓住课文中的关键词句，发表自己的见解为小鸟安置“舒适又温暖的巢”。
营造“吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”的环境。
我很少扒开叶蔓瞧它们，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
展示课件
（二）指导朗读。
体会作者对鸟的关爱之情。
给鸟自由的生活空间。
二、研读小鸟是如何理解信赖的（15分钟）
给学生充分读书、体会的时间，感悟信赖创造的美好境界。
（一）学生讨论，教师点拨：
正是有了作者的关爱和尊重小鸟，小鸟的活动才产生了很大的变化。
（二）自由读课文。
提醒学生注意小鸟的变化过程。
设计意图：
深入体会文本中描写的场面，理解小鸟对人的信赖。
“一会儿……一会儿……”等动作和活动空间的变化。
（三）思考：
在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一个场面？
有感情的读一读。
三、真情告白，深化文章主题（4分钟）
这温馨的画面让作者写下当时的感受“水到渠成”。
“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟对“我”充满信赖之感。
人与鸟之间的这种喜爱”和“信赖”是互相交融渗透的，发展到一定程度，就能创造出一种令人欣羡的美好境界。
与作者的感受形成一种共鸣。
升华对和谐信赖的认识与理解。
四、延展讨论，人与大鸟的“信赖”（10分钟）
“我”和小鸟创造了“信赖”的境界，那和大鸟呢？
引发思考：
人类不是地球上的唯一生命，那么到底该怎样和众生彼此信赖、互相尊重、共同分享和经营这个世界？
五、作业设计（2分钟）
一、围绕“信赖”这一主题写一篇读后感
二、课下阅读冯骥才的其他作品
《啊!
》画外话丛书冯骥才卷》《逆光的风景》《摸书》
《冯骥才散文自选集》《冯骥才卷》《感谢生活》
《一百个人的十年》《高女人和她的矮丈夫》《炮打双灯》
《神鞭》《三寸金莲》《关于艺术家》
《珍珠鸟》《雕花烟斗》《海外趣谈》
《冯骥才小说选》《乡土小说》
《我是冯骥才》《秋日的絮语》《挑山工》《俗世奇人》《献你一束花》
《快手刘》《花脸》《灵魂的巢》
作业两次第四课时：
讲析同步
课后反思：
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。
毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。
在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。
再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。
最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。
将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。
不足之处：
课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。
两者如何协调值得深入思考。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
3*人类的朋友
本文是一篇略读课文。
这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读。
通过激发学生的阅读兴趣，点燃学生的思维火花，在积极主动的阅读活动中，去理解和感受“人与动物和谐共处的要义。
1.体会作者的思想感情，学习作者细致观察、生动描写的方法。
2.有感情地朗读课文，积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。
3.理解课文内容，认识保护生态环境的重要意义，体会人与动物和谐相处
的乐趣。
1.放手让学生自读。
在积极主动的阅读活动中，去理解和感受人与动物和谐共处的重要意义。
2.有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容。
3.联系自己的生活实际，丰富学生的文化内涵。
体会人与动物和谐相处的乐趣，培养珍爱自然、善待自己家园的美好情感。
通过读课文理解课文内容，体会作者的思想感情，学习作者细致观察、生动描写的方法。
积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。
课件、搜集有关生态环境的资料。
一、从题目入手，提出问题（7分钟）
（一）教师启发思考：
读了课题后你想到了什么？
想知道什么？
（二）学生自由回答后，自读课文，去文本中找答案。
放手让学生自读自悟寻求问题的答案，激发学生的阅读兴趣。
（三）说一说自己的感受。
发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。
二、初读课文，理清文章脉络（12分钟）
（一）自由朗读课文，注意文中出现的成语和精彩的句段，做标注。
（二）思考：
文中人类的朋友都有谁？
（板书答案）（展示课件）
小鸟兔子浣熊鹿野鸭等
三、细读课文，突破重点（13分钟）
（一）同桌互读：
思考动物与人的关系怎么样？
从哪看出来的？
从整体出发，把握作者的叙述思路。
（二）说一说，读一读什么最令你印象深刻，觉得最有意思？
（三）指名回答读相应的段落，深入体会动物与人的和谐关系。
引导学生透过作者优美的词句、整齐的句式、恰当的修辞，对动物动作、形态的刻画，来感受动物与人类的和谐关系。
四、深化主题，点明中心（3分钟）
展示课件。
大自然是人类的生存环境，也是所有生物的栖息之所；
动物和人类共同生活在一个星球上，动物是人类的朋友，人类也是动物的朋友。
五、读写结合，拓展延伸（2分钟）
布置作业，写一写“读完《人类的朋友》后，我想到了什么”。
让学生将课文内容延伸到课外，联系自己的生活实际，丰富学生的文化内涵，增强环保意识。
六、小知识（3分钟）
人类的朋友——狗
动物学家告诉我们，远古时代，世界上还没有犬，只有类似野狼的动物生活在荒野上。
这种野狼经过驯化之后，成为原始意义上的家畜，一般推测，家狗的祖先就是狼或狐狼。
当以狩猎为生的古人发现史前犬类动物比其它动物更易交往，也不那么凶猛，性情较好而且顺从，于是便开始了漫长的驯服和利用狗的历程。
当然，起初的狗仍只是纯野生狗，而后才逐渐被人类驯服，豢养成家狗。
在近万年之前，波斯人和希腊人就开始饲养狗这种家畜。
在中国西安半坡遗址和常州圩墩遗址中，也发现了犬的骨骼。
可见，我国养犬的历史也有约五六千年之久了。
狗是人类的善解人意的朋友，比任何走兽都善于适应环境。
它还会协助人完成计划，照顾人的安全，帮助人，保护人，诌媚人，它会用勤勉的服务，用频繁的亲热表示来笼络主人。
它以依恋人为乐事，以得人欢心为目的。
它不像人那样有思维的能力，但是它有情感的热力。
它还比人多一个优点，那就是忠诚，就是爱而有恒。
板书设计：
3*人类的朋友
各种鸟儿野鸭
鸟儿大雁
天鹅
兔子和谐相处
人类的朋友
松鼠
升级会员 