高中物理第一章运动的描述第4节速度变化快慢的描述加速度教案教科版必修1.docx
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高中物理第一章运动的描述第4节速度变化快慢的描述加速度教案教科版必修1
第一章运动的描述
四、速度变化快慢的描述——加速度
教学目标
1．理解加速度是描述物体速度变化快慢的物理量，知道它的表达式、单位。
并能正确区分加速度、速度和速度的变化量。
2．知道加速度是矢量，方向跟速度的变化量的方向一致。
会根据加速度与速度的方向关系判断物体的运动性质。
3．会用公式a=进行定量计算，会利用v—t图象计算加速度，并能根据图象比较不同物体间加速度大小及方向关系。
4．通过生活实例、播放视频等方法增强学生的感性认识，建起物理与生活的联系，顺利地建立、理解加速度概念。
5．通过数据图表，运用比较的方法，让学生自主发现问题，总结物理规律。
从速度类比到加速度，从y—x图类比到v—t图，让学生体验类比法在物理学习中的作用，并培养学生抽象逻辑思维能力。
通过加速度概念的建立过程，让学生了解和体会比值法定义在科学研究中的作用。
6．通过本节内容的学习，使学生了解物理学对经济、社会发展的贡献，体会物理与生活的密切联系，提高学生学习物理的兴趣。
重点难点
重点：
加速度概念的建立、理解及与速度、速度变化量的区别
难点：
加速度方向的理解
设计思想
本节课紧紧围绕如何落实新课程理念，充分发挥学生自主学习的主动性，从生活走向物理，物理密切联系生活进行设计。
总体上来看，本节课充分利用学生已有的熟悉的知识类比学习新的知识。
用比较位置变化快慢的方法类比比较速度变化快慢方法，用速度概念的建立过程类比建立加速度概念，用一次函数图象类比匀加速直线运动的图象，用加速度类比曲线的斜率等等。
从细节上来看，通过播放摩托车、汽车、飞机三者比赛视频。
创设情景，激发学生学习本节内容的兴趣；运用直观形象的数据、图表，让学生轻松突破学习难点；通过学生直接参与的小实验，让学生体验加速度的大小，增强感性认识；例举学生熟悉的物理现象，既加深学生对加速度概念的理解，又让学生认识到物理学在生活、经济等领域的作用；强调比值法定义物理概念的重要性，在物理教学中加强科学思想方法的渗透。
教学资源《速度变化快慢的描述——加速度》多媒体课件，长木板、支架、小车、木块等
教学设计
【课堂引入】
问题：
，采用比值法定义，把比值定义为速度v，用来描述位置变化的快慢，那么如何描述速度变化的快慢呢？
（老师和学生一起回忆速度概念的建立过程，复习比值法定义，为下面类比建立加速度概念做好铺垫）
【课堂学习】
学习活动一：
加速度概念的建立
问题1：
如果让摩托车、汽车、飞机在一起进行比赛，谁更快？
（播放视频）
（通过习以为常的生活实例，让学生感觉日程生活经验和事实之间的矛盾，帮助理解速度快于速度变化快的不同，为加速度概念的建立做好铺垫）
问题2：
运动快—位置变化快—速度大；启动快—速度变化快—是什么呢？
问题3：
观察数据表格，谁的速度变化快？
如何比较？
0
1s末
2s末
3s末
飞机m/s
0
2.5
5.1
7.5
汽车m/s
0
4.0
7.9
12
摩托m/s
0
5.0
10
14.9
问题4：
探究小实验，让小车分别从两个倾角不同的斜面上滚下。
小车两次分别做什么运动?
哪种情况小车的速度变化得快?
你是怎么比较的？
（启发学生回忆，当都不同时，如何比较位置变化的快慢？
引导都不同怎么比较。
正如同，采用比值法定义速度一样，将描述速度变化快慢的比值定义为加速度。
）
问题5：
加速度的作用是什么？
加速度的表达式是什么？
（描述速度变化快慢，）
问题6：
加速度是矢量还是标量？
方向呢？
加速度在数值上等于什么？
m/s2表示什么意思？
问题7：
m/s2有多大？
（小实验一：
将斜面垫起适当的角度，让木块自由下滑；小实验二：
将钥匙举起一定高度，并释放让其自由下落。
此过程主要是让学生体验感受加速度的大小关系）
（展示科技生活中两个现象，飞机从航空母舰上起飞和汽车追尾，指导学生分析。
说明加速度与生活、科技等息息相关，既有理论价值也有实际意义）
问题8：
速度大，速度的变化量一定大吗？
为什么呢？
（展示三组数据表格，让学生计算速度的变化量，根据结果回答问题）
速度变化量大，速度一定变化快？
速度大加速度一定大吗？
问题：
加速度a的方向与速度v的方向有什么关系？
（过渡到下一个问题。
我们遵循物理学研究从简单到复杂、从特殊到一般的原则，今天只讨论直线运动中加速度方向与速度方向的关系）
学习活动二：
直线运动中加速度方向与速度方向的关系
用作图法讲解
直线运动中，如果速度增加，加速度方向与速度的方向相同
直线运动中，如果速度减小，加速度方向与速度的方向相反
问题1：
如图所示，求小球从开始撞墙到反弹回头的过程中，速度的变化量和加速度。
（碰撞时间为0.01s）
（选择正方向，将矢量运算转化为标量运算。
通常选初速度的方向为正方向）
（图象由于其独特的直观性，常用来描述物理规律，下面我们就从图象的角度来分析加速度。
过渡到下一个环节）
学习活动三：
从图看加速度
问题1：
图像描述什么物理关系？
（教师用PPT展示两个物体的图）
问题2：
两个物体做什么运动？
谁的加速度大？
为什么？
（将图象与一次函数图象进行类比，得出）
问题3：
在图象中如何比较不同物体加速度的大小关系？
问题4：
求b、c的加速度？
方向一样吗？
在图中如何求加速度的大小和方向？
【课堂小结】
这节课我们学习了一个重要的物理量，加速度，学习了有关加速度的哪些内容呢？
请同学们分别回答。
（教师要从加速度的定义、表达式、物理意义、标量、矢量、单位、数值等角度进行引导）
问题1：
加速度是描述什么性质的物理量？
问题2：
你是如何理解加速度的矢量性？
问题3：
如何计算加速度大小、判断加速度方向？
【板书设计】
第四节速度变化快慢的描述——加速度
一、加速度
1．物理意义：
描述速度变化快慢的物理量
2．定义：
速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值
3．表达式：
4．单位：
5．加速度是矢量，加速度的方向与速度变化量的方向相同
6．a在数值上等于单位时间内速度的变化量
二、直线运动中加速度与速度的方向关系
直线运动中，如果速度增加，加速度方向与速度的方向相同
直线运动中，如果速度减小，加速度方向与速度的方向相反
三、从图象看加速度
从图线的倾斜程度就能判断加速度的大小，比值∆v/∆t就是加速度的数值。
在图象上取两个状态点，根据公式求加速度大小，根据正负判断加速度方向。
课堂反馈
1、速度为18m／s的火车，制动后均匀减速15s后停止运动，求火车的加速度？
2、下列说法中正确的是（）
A．物体的速度改变量增大时，其速度一定增大
B．物体有加速度，且а＞0时，速度必然增大
C．物体的加速度增大时，速度一定增大
D．物体的速度的变化率增大，其加速度一定增大
3、关于速度和加速度的关系，以下说法中正确的是（）
A．物体的速度不变，则加速度为0
B．物体的速度增加，则加速度一定增加
C．物体的加速度减小，则速度一定减小
D．物体运动时，加速度改变而速度可以不变
4、如图所示，质点的速度－时间图象，同图可知，物体在0－2秒内的加速度是，在2－4秒内的加速是，在4－7秒内的加速度是
参考答案：
1、-1.2m/s22、D3、A4、1.5m/s20-1m/s2
课后测评
1、下列说法中正确的是
A．质点加速度越大，其速度越大B．质点加速度越大，其速度变化越大
C．质点加速度越大，其速度变化越快D．质点速度为零，其加速度不一定为零
2、关于加速度，下列说法正确的是
A．加速度表示速度“增加”B．加速度表示速度“变化”
C．加速度表示速度变化快慢D．加速度表示速度变化的大小
3、下列所描述的运动中，可能的有
A．速度变化很大，加速度很小B．速度变化方向为正，加速度方向为负
C．速度变化越来越快，加速度越来越小D．速度越来越大，加速度越来越小
4、关于速度和加速度，下述正确的说法是
A．加速度不为零，速度一定变化B．速度大加速度一定大
C．速度为零加速度一定为零D．加速度不变速度一定不变
5、如图为一物体作匀变速直线运动的速度图象，根据图象作出以下几个判定，正确的是
A．物体始终沿正方向运动
B．物体先沿负方向运动，在t＝2s后开始沿正方向运动
C．t=2s物体离出发点最远
D．t=4s物体回到出发点
6．小球以v1=3m/s的速度水平向右运动，碰到墙壁经Δt=0.01s后以v2=2m/s的速度沿同一直线反弹，如图所示，则小球在这0.01s内的平均加速度的大小为m/s2，方向为。
参考答案：
1、CD2、C3、AD4、A5、BCD6、500向左
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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