人教版实验教材小学数学三年级下册数学教案2.docx
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人教版实验教材小学数学三年级下册数学教案2
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人教版实验教材小学数学三年级下册数学教案2
第二单元除数是一位数的除法
口算除法
教学目标
1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．
2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．
教学重点理解算理的基础上掌握口算的方法．
教学难点：
理解用一位数除的算理，正确进行口算
一、导入新1．口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？
84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2．口算：
36÷324÷230÷360÷6
48÷484÷480÷290÷3
二、教授新：
出示主题图
根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？
你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？
1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？
你是怎么解决这个问题的？
和你小组里的同学商量商量。
也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组汇报：
解题思路1、想口诀二三得六2×3=66÷3=260÷3=30
2、20×3=6060÷3=30
3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30
第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题
2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？
你是怎样计算的？
小组里面说说。
600÷3=200（箱）
3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？
240÷3=这题如何考虑？
小结：
除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？
可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算思考，还可以用数的组成的知识解决。
只要能正确的计算，什么方法都可以。
堂练习：
做一做
知识介绍：
除号的由
作业：
练习三
教学反思：
除数是一位数除法的估算
教学目标：
1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
教学重、难点：
在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教学准备：
口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。
教学过程：
（一）复习旧知，巩固技能：
1、师出示口算卡片：
1800÷32400÷620÷420÷6
2700÷9140÷7120÷6400÷6
学生开火车直接说得数。
看哪一组开得又对又快。
2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。
（二）引入情境，激发兴趣：
1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图
师：
上一节我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？
他们遇到了什么难题呢？
我们一起看看吧。
2、呈现李叔叔三人的情境图：
师：
你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？
（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。
）
演示：
小精灵聪聪出现了：
你们能提出什么问题吗？
同桌交流、讨论。
请学生提出问题，老师板书：
李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
师：
这道题该怎么解决呢？
（让学生讨论）
（二）自主探索，学习新知：
师引导：
你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？
可以用什么方法快速地解决它呢？
生讨论后反馈结果。
请一学生叙述估算的过程。
可能出现以下几种情况：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）
（2）
把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。
师板书：
124÷3≈40（箱）
或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1
124÷3≈41（箱）
（三）小结：
师：
刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？
（估算）这节让你学到了什么知识？
（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？
估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算计算。
（四）巩固练习，加深印象：
做P16“做一做”第1、2题
1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。
之后解答这道题目。
2、要求学生独立完成本道题。
之后进行全班性讲评。
（五）外延伸，拓展思维：
游戏：
神算子
游戏的规则：
1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。
2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。
接着再快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。
3、每人一次机会。
看谁算得又快又好。
4、最后评选出组内的神算子。
板书设计：
124÷3≈40（箱）
或者124=120+4
120÷3=40（箱）4÷3=1（箱）……1（箱）
124÷3≈41（箱）
教学反思：
一位数除两位数商是两位数的笔算除法
教学目标：
1使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
教学重点：
一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
教学难点：
让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教学过程：
一、沟通旧知，建立联系1、口算
600÷627÷3240÷8160÷4
2、笔算
3）99）37
二、创设情景，导入新
1．出示P19植树情境图,让学生说图意。
2．引导观察：
图中告诉我们哪些信息？
根据这些信息可以提出什么问题？
怎样列式？
（根据学生的回答师板演）
42÷22÷2
3师：
42÷2等于多少（生：
42÷2=21）
你是怎么想的？
（生：
40÷2=202÷2=120+1=21）
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？
（揭示题）板书：
一位数除两位数。
三、自主探索，领悟算法
1．教学例142÷2=21
（1）用竖式计算，你们会吗？
试试看
学生独立计算后，反馈
第一种第二种
2121
2）422）42
424
02
2
0
（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？
说说理由。
学生发表意见：
（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是本例题的形式）
师：
其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（3）师边用电脑演示边讲解：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。
请哪位用第二种方法做的同学上讲解一下。
（师配合补充）
（4）让学生质疑
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程）
师：
现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算2÷2
2．教学例2：
2÷2
（1）学生独立计算后反馈。
第一种第二种
2626
2）22）2
24
012
12
0
（2）你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：
第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
（3）师：
让我们借助小棒验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）
2÷2也就是把2根小棒（捆和2根）平均分成2份。
先把捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起共分得26根，所以
2÷2=26
师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么的？
表示多少？
指商个位上的“6”，这个6是怎样得的？
同桌互相说一说。
（4）我们再看一看电脑是怎样算的？
（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？
（指名学生叙述计算过程）
（）比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：
笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？
余数和除数有什么联系？
（6）指导看书质疑
3．练习反馈P20做一做1
4．引导概括总结：
从哪一位除起？
商怎样写？
被除数十位上除后有余数怎么办？
每次除得的余数和除数有什么联系？
四、应用新知，解决问题
1．完成下面的除法算式。
1□□□
4）486）84
4□
□□□
□□□
00
2．比赛，看谁算的又对又快？
P20做一做2
3．请你当小医生，先诊断，再“治病”。
34111
2）686）96）60
686
061
6
0
五、全总结
教学反思：
一位数除三位数（商是两位数且有余数）
教学目标：
1、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。
2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。
3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点：
理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
教学难点：
被除数的最高位不够商1，怎么办？
商的最高位定在哪里？
教学过程：
一、创设情境，争当小老师。
1、出示书22页例3的情境图。
师：
寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。
他们数了数共有238张照片，相册每页可插6张照片，问：
要插多少页？
生：
列式为“238÷6”。
师：
先估算一下“238÷6≈”。
生：
238≈240，240÷6=40。
生：
想（四）六二十四，接近238的前两位数“23”，所以238÷6≈40。
2、师；如何笔算？
请每个学生试算在本子上。
试算完毕，开展“争当小老师”的活动。
在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。
可对你的同伴的想法予以评价，如：
“我听懂了。
”“听不懂。
”“你好象这个地方说错了。
”“这样说会更好。
”……
师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。
全班交流。
请一人当老师，教教班上的同学。
可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……
（重点可针对以下问题进行讨论：
先用6除几？
2个百除以6不够商一个百，怎么办？
23个十除以6，商应该写在哪位上？
商是几位数？
）
小组内评评小老师的作用有多大？
你教会了谁？
3、通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。
以例3为例，师生共同小结：
①先判断。
商是几位数？
②除。
用23除以6，等于3，3写在十位上。
③乘。
用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十，写在23个十的下面。
④减。
用23个十减去18个十等于个十，写在十位上。
⑤查。
检查余数是否比除数小。
⑥放。
把被除数个位上的8放下，和余数个十合起是8个一。
⑦除。
用6除8，等于9。
⑧乘。
……（再重复上面的笔算步骤。
）
让学生闭眼，回忆笔算的六步骤“①先判断。
②除。
③乘。
④减。
⑤查。
⑥放……”。
理清笔算除法的运算程序。
4、师：
笔算的结果正确吗？
如何知道？
生：
可用估算的结果加以比较，初步检验结果的正确性，然后再检查一遍。
二、问题延伸，寻求最佳的解决方法。
进而解决例3的延伸问题：
“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？
2本呢？
”。
师：
你有什么好方法？
生1：
24×2=48>39>24。
生2：
24×6＝144，144<236<144×2。
所以，一本相册不够，2本可以。
交流方法，对比出最佳方案。
三、基本练习，学会笔算除法的有序思考方法。
1、应用总结出的笔算除法运算六步骤，独立完成本第22页的“做一做”。
注意先估算，再笔算。
2、请四个同学板演，发现问题，及时纠正。
四、堂总结。
说说今天学到了什么？
五、作业。
完成书23页第2、4题。
教学反思：
一位数除三位数（商是两位数且有余数）练习
教学目标：
1、学会判断商是几位数的方法。
2、通过辨析错题，找出原因，从而探求出一位数除三、四位数应注意的地方，进而总结出除数是一位数的除法法则。
3、激发学生的问题意识，培养学生敢于大胆提出问题和质疑的学习品质。
4、培养学生归纳、总结的学习策略。
教学重点：
1、判断商是几位数。
2、通过辨析，总结出除数是一位数的除法法则，并能正确运用。
教学难点：
学生归纳、总结出除数是一位数的除法法则的能力的培养。
教学过程：
一、开展“小诊所”活动，人人争当“好医生”。
师出示一些典型的错题，如：
①②③
116189
2）317）8078）713
28064
11773
1072
120
④⑤⑥
17418
2）3174）1832）317
2162
112311
102010
17317
1416
31
提出要求：
“小诊所”里了6个病人，同桌合作，一起当医生，给它们把把脉、找出病根，开出药方。
师出示标准：
“一级棒的医生”治好所有的病人。
“好医生”治好4、个病人。
“较好医生”治好3个病人。
“马虎医生”治好1、2个病人。
学生同桌合作，订正错题。
全班交流，交流时重点引导学生说出“病根在哪里？
怎么治？
”
引导学生发现：
1号病人忘了把被除数个位上的数放下继续除。
2号病人则是一次用两个数“80”去除以，引导学生发现8够除以，所以应该先用8个百除以。
3号和4号病人都错在余数上。
号和6号病人则是数位对齐的问题。
师：
医生们，你们想对这些病人说说今后笔算时，该注意什么？
重点引导学生小结出：
除到被除数的哪一位就在那一位上面写商；每次除后余下的数要比除数小……
对号入座。
师：
评评自己是哪一级别的医生。
今后希望大家认真钻研医术，争当“一级棒的好医生”。
二、商是几位数
出示书24页第题，重点分析276÷6和640÷3。
问：
商是几位数？
为什么？
要使6□76的商是两位数，百位上还可以填几？
要使它的商是三位数，百位上又可以填几？
引导学生小结出：
判断商是几位数，关键是比较除数和被除数最高位的大小。
三、激发问题，拓宽思路。
1、出示书24页第6题。
先让学生读题，问：
你有哪些问题？
先自己小声说，再同桌说。
交流时，要求不提相类似或重复的问题。
交流问题。
重点是提出除法的问题，也可提出估算或2步问题。
完成在本子上。
2、完成书24页第7题。
有些学生能认真观察梨和香蕉每箱都是3千克，从而求出梨和香蕉的总质量是（8＋7）×3。
这样列式比较简便。
3、重点引导学生自己读题，找出关键字“一种、哪种、各、这些、只买”。
学生独立解题，集体反馈。
四、堂总结。
说说有什么收获？
教学反思：
除法的验算
教学目标：
1．通过观察、比较学生知道商和除数相乘等于被除数，会用乘法验算除法。
2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知。
教学过程
一、创设情境，争当小老师。
1、出示书2页例4的情境图。
他们算得对吗？
你能帮他们算算付的钱对吗？
可以用不同的方法。
你是用什么方法的？
学生汇报
通过同学们刚才做出的多种方法，我们发现商和除数相乘，再加上余数，结果等于被除数。
这样我们就可以用商和除数相乘的方法验算除法计算得对不对。
这节我们学习除法的验算。
（板书题）
2、练习验证
出示4÷8
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确。
教师有针对性地展示几个同桌计算的结果。
3、小结：
验算时，先在竖式的右边写上“验算：
”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式。
在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。
二、练习
1、书2页做一做剩余两题
学生单独练习
2、反馈：
根据学生的实际错误进行讲解
3、小结
除法验算的方法是什么？
商×除数+余数=被除数
三、堂作业：
8÷4112÷976÷8124÷3
98÷9423÷4
练习六
教学目标：
1、通过练习提高除法计算的正确率，熟练验算的方法。
2、使学生知道除法验算的重要性。
教学目标：
一、基本练习
1、先判断商是几位数，再计算下面各题，并且进行验算。
148÷2676÷4791÷7
249÷8343÷14÷3
2、按要求把下列数正确的填入圈内
9072812026778
被2除余数为0的被3除余数为0的被除余数为0
3、在□内填上正确的数
29×3=90-□12×3=□÷3
□+63=2×410÷3=□×2
4、经过刚才的练习，现在我们个比赛
P27校对答案
二、综合练习
1、P262学生独立完成
2、P264读题思考，小组讨论，看看谁的方法好
3、P276请你帮帮王叔叔解决以下问题
三、小结
四、分层作业
1、P277（成绩好的学生做）
2、找出相同的除数61÷□=□……68÷□=□……7÷□=□……
3、找出相同的被除数□÷4=□……3□÷=□……3□÷6=□……3
商中间或末尾有0的除法
（1）
教学目标：
1．使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。
2．能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。
3．培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
教学难点：
商中间有0的两种情况。
教学过程
一、创设情境
我们看一幅画，楼老师给大家讲一个故事。
孙悟空找4个西瓜，说每人分一个。
猪八戒非常积极说：
“我分。
”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？
二新
1、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？
谁会算？
0÷3＝说说你是怎样想的。
启发学生想：
根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。
再让学生想一想：
0÷2=？
，0÷4=？
0÷=？
……
由此概括出：
0除以任何不是零的数都得0。
2、出示例题6309÷3＝
（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。
（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：
由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。
0和除数3相乘得0，0减0得0。
（3）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。
并要求学生用虚线圈起。
（4）问：
竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？
为什么？
（不可以省略，因为0起的是占位的作用）
（）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。
（找一同学板演）
（6）巩固算理：
①404÷4=11。
讨论：
这题的结果正确吗？
商中的两个“1”应在什么数位上？
为什么？
商的十位上为什么要写0？
应该怎样改正？
②做一做：
402÷2609÷3汇报、交流
3、420÷3＝先由学生独立试做。
汇报、交流
明确：
在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
4、试一试70÷980÷7
对比例两题，今天学习的除法有什么共同点？
（板书题：
商中间有0的除法）。
在计算中应注意什么？
四、小结：
这节，我们研究的是“商中间有零的除法”。
你有什么收获？
教学反思：
商中间或末尾有0的除法
（2）
教学目标：
1、掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的笔算的一般方法。
2、能正确计算商中间或末尾有0的笔算除法。
3、培养学生良好的计算习惯。
教学过程：
一、创设情境
春天到了，同学们要去春游了，就要准备出发了，我们三年级有218人每2人准备一袋食物，需要准备多少袋？
你能用我们学过的知识帮助老师解决这个问题？
二、探究新知
1、探究商中间有0的笔算方法
说说用什么方法解决这个问题？
学生列算式：
218÷2
小组讨论计算方法，投影反馈
方法一：
方法二：
109109
2）2182）218
22
118
018
180
18
0
师生评议：
哪种方法好，为什么？
第二种比较简单
第一种比较清楚，不会露写。
2、练一练
出示例题7你能独立解决这个问题吗？
学生独立做，展示交流学生质疑问难
3、小结今天大家有什么收获？
三、拓展练习
1、P32做一做
2、数学小医生
17 900 80
4）428 6）44 3）20
4424
2841
整理和复习3
教学目标：
教学过程：
一、前准备
请每一位学生用适当的方式将本单元学习的内容作一个概括性的描述。
用字、表格、框图等方式表示出本单元的知识结构。
提示整理知识的一般方法：
1．先想一想本单元学了哪些知识？
是按什么顺序学习这些知识的？
再看本目录，看看教科书是按怎样的顺序安排这些内容的？
对比一下，自己想的和教科书上安排的顺序一致吗？
2．再看例题。
看看每小节有几个例题，每个例题是什么内容？
例题之间有哪些联系？
你认为哪几个例题是解释同一个内容的？
这些内容你理解了吗？
3．根据目录和例题，概括出本单元的知识。
用自己理解的方式表示出。
二、师生共同展示、交流自己整理的本单元知识结构图
1．给出一定的时间让学生将自己整理的知识在小组交流。
教师巡视；寻找整理得较全面、较有逻辑性的学生作品，利用实物投影仪在全班交流。
师生共同对展示的作品做评价。
2．教师将自己整理的本单元知识结构图向学生展示（如本书第13页知识结构图）。
对着结构图，引导学生系统回忆本单元所学知识：
（1）口算除法、估算
（2）笔算除法：
一位数除两、三位数
（3）除法的验算：
利用乘法验算除法
（4）除式中的零：
被除数中间、末尾有零的除法，商中间、末尾有零的除法
3．提出问题和介绍经验
师：
“对以上学习内容，你有什么疑问？
你有哪些成功的体会可向同伴介绍的？
”
组织学生质疑、释疑并交流整理知识的体会。
三、利用所学知识解决具体问题
1．出示教科书第3页第1～3题（或让学生翻开书自读这3题）。
然后让学生独立作业，可直接写在书上。
出示以下问题让学生思考：
（1）这3个问题的解答有什么共同点？
（都用除法计算，根据除法含义直接列式。
）
（2）你是用什么方式完成这3道题的计算的？
（第1题用口算，第2题用估算，第3题用笔算。
）
（3）说一说口算、估算、笔算的过程。
2．请学生当小老师，由小老师点名让3～6名学生上台说口算、估算、笔算的过程（利用实物投影仪展示自己的作业或写在黑板上）。
其他同学对他们的说算理过程进行评价。
四、小结
升级会员 