作文评语评不足之处.docx

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作文评语评不足之处

作文评语评不足之处

作文评语评不足之处

初中学生作文常用批语评语精选

内容（优点）：

1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。

3.详略得当，主次分明，思路清晰。

精挑细拣，素材似为主题量身定制。

4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。

6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。

9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。

11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。

内容（不足）：

1.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。

2.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。

3.详略安排不当，主次不够分明。

4.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。

5.与时代气息不符，内容过于陈旧老化。

主题（优点）：

1.重点突出，中心明确，立意鲜明。

2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。

3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。

4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。

主题（不足）：

1.中心不够明确，立意不够清晰。

2.主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。

3.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。

4.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。

情节（优点）：

1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。

2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。

3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。

情节（不足）：

1.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。

2.情节变化平淡无奇，缺乏新意。

3.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。

4.过程详细，结尾却简略不全。

结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。

5.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。

6.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。

修辞（优点）：

1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。

2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。

1

3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。

4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。

选材（优点）：

1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。

2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。

3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。

4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。

5.从多方面多角度选材，充（）分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。

选材（不足）：

1.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。

2.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

3.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。

4.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

5.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。

情感（优点）：

1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。

2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。

3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。

4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。

5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。

6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。

情感（不足）：

1.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。

2.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。

3.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。

4.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。

事理（优点）：

1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。

2.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。

3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。

4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。

事理（不足）：

1.逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。

2.未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。

语句（优点）：

1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。

2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。

3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。

读毕如酒后余香，不绝于口。

4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。

5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。

语句（不足）：

1.语言基本通顺，偶有不畅。

2.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。

3.语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。

4.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯2

燥，干瘪呆板，毫无生气。

3篇二：

作文评语

反思作文评语

当我们的学生满怀着一颗对生活的热爱之心，写下一篇篇不太完美的作文，交给老师判阅时，他们在期待着，期待着老师用同样一颗爱心去赏识他们的作文，真诚地指出作文存在的不足，以待有所提高。

然而我们有的老师却如同法官一样，冷冰冰地给学生的作文做出了如下的“判决”。

好的作文统一是：

中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺。

中等的作文统一是：

中心较明确，内容较具体，条理较清楚，语句较通顺。

差的作文统一是：

中心不明确，内容不具体，条理不清楚，语句不通顺。

老师冷冰冰的态度和这标签一样的评语，慢慢地使学生那一颗火热的心也渐渐地冷却下来，他们不爱看老师的评语，久而久之他们写作文的热情也渐渐地冷却下来。

其实，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。

所以教师的评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。

因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心地进行心灵交流，激发学生的写作热情，为此，一定要优化作文评语。

我觉得优化作文评语应做到以下四点：

一、赏识性。

赏识学生，就是要教师俯下身来看学生，细心捕捉学生的闪光点。

孩子的世界是丰富多采的，充满着幻想，充满着期待，需要教师细心地去发现，精心地去呵护。

由于认知、环境、所受的教育不同，每个孩

子的个性都存在着差异，我们应该用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验的喜怒哀乐，允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达。

我们班有一位胖胖的小男孩叫林枫，他写作文并不是很优秀。

但在一篇日记中他写过这样一段精彩的话：

“现在，我发现冬爷爷懒了，刚刚晚上5点，他就早早地拉上黑色的窗帘睡觉了，令我们这些贪玩的孩子们不得不早早地回家。

早晨，他又睡开了懒觉，都7点了，还没拉开黑色的窗帘，真让人心急。

?

?

”这就是孩子眼中的冬天，他用他们特有的语言来描述自己的感受，这种感受、这种语言是那样的可爱。

我读完后，在他的日记下面写到：

“老师也写不出这样精彩的句子，老师为你喝彩。

读给同学们听，也让同学们为你喝彩！

”日记本下发后我注意他的表情，他先是认真读评语，而后抱着日记本欢跳，接下来就是“爱你无商量”地塞给每一位同学看他的日记，看他的评语，他是那样的兴奋。

其他同学在他的影响下也都相继打开自己的日记本，在寻找着老师对自己的评价。

一个个“好”“棒”加着大大的叹号映入学生的眼帘，他们兴奋了，他们感动了。

学生开始喜欢老师的评语了。

学生的写作兴趣被激发起来。

学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。

学生说：

现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写了。

学生的作文反映了学生的童心、童趣、童真。

学生每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师肯定和表扬，所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。

让学生因老师赏识而愉悦，因老

师赏识而快活，因老师赏识而优秀。

二、激励性。

当学生的写作热情被激发起来之后，教师还要一路呵护好学生写作热情，即：

不断地激励他们写好作文。

教师要针对每一位孩子的不同情况，设置不同的要求，还要为每一位孩子在不同阶段设置不同的要求，使得他们循序渐进有所提高。

此时的教师就像一架梯子，让学生踩着梯子去摘取果实，体验成功的喜悦。

教师在学生作文的评语中提要求切忌生硬、刻板，那样会挫伤孩子的积极性。

教师要在“数子十长”的基础上，委婉而又诚恳地指出“一短”，这一短，就是学生下次要奋斗的目标，而这个目标又不要太难，让学生稍微努力就能完成这个目标。

如：

我们文学社有个小女孩叫杨袁梦，她天性活泼，作文也像她人一样活泼、洒脱。

但有一点，就是错别字多，个别语句不通。

于是，我接连在她的作文后写下了这样的评语：

“老师爱读你的作文，读你的作文是一种享受，是一种快乐。

可是，你不小心写上的错别字让老师看了很伤心，相信下次你不会让老师伤心。

”以后，她的作文很少出现错别字。

接着，我又写道：

“你写的每一句话都让老师喜欢，相信，不久的将来会有一位了不起的作家诞生，那就是你。

不过，有一句话老师没看明白，就是画横线的那句话。

”渐渐地，她作文中的错别字很不通的句子越来越少，我又在她的作文后写道：

“恭喜你进步！

继续努力”“当了作家后，想给自己起一个什么样的笔名？

”?

?

此后不久，她写了这样一篇日记：

前半部分是我每次给她作文的评语，

后面写到：

“我原本长大后想当一位数学家，可在老师的评语中我发现，我原来满有作文天赋的，我要改变主意，长大了，当一位作家?

?

”从文中足以看出她对作文那种热情。

到现在为止，她已经有4篇作文发表在书报上。

三、指导性

一篇篇作文出自学生的心，学生的手。

由于他们对语言的积累和运用能力不是太好，又由于他们生活经历不是太丰富，在作文中肯定会出现这样那样的不足，这就需要教师在评语中有针对性地指导。

（1）导在文法处

小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。

我们不能用文学的标准去要求学生。

对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。

学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他多么渴望得到别人的尊重和认可。

读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识。

如:

这个词是不是可以换一个？

这句话太长了，用标点把它分开行吗？

你说对吗？

你再去看看还会看到些什么？

等等。

这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。

商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。

对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。

同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。

（2）导在做人上

“先学做人，后学作文”“文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。

我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。

其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。

在作文评语中真正把作文与做人结合起来。

（3）导在学生的思想出现错误时。

如：

有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：

今后，我再也不去买菜了！

看了之后在评语中写道：

第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗？

这位学生在

第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！

我又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。

果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给我打了个电话，感谢老师的教育。

（4）导在学生的思想出现迷茫时。

由于学生阅历不深，他们是非分辨能力不是很强，这需要教师进行指导。

如：

有一位男孩他在日记中写道：

我的四驱赛车被一位老爷爷的自行车压坏了。

我回去找爸爸，想让爸爸说服那位老爷爷赔我车。

可爸爸不但没让老爷爷赔，还很客气地把老爷爷放了。

老师您说我爸爸做得对吗？