第三章-幼儿园语言教育活动的设计与指导.ppt
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幼儿园语言教育活动设计与指导,黄妍,一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用（P46）语言能力是现代人必备的基本素质之一。
幼儿期（37岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，其中34岁是最关键的时期。
儿童语言发展阶段图,在主动模仿中学习语言在具体运用中学习语言：
主动求知、主动交往在游戏活动中学习语言在逐步积累中发展语言,幼儿学习语言的特点,三、幼儿园语言教育的目标语言教育总目标乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。
两种兴趣：
与人交流的兴趣、听和看的兴趣两种能力：
语言表达能力、语言理解能力两种习惯：
倾听习惯、礼貌交谈习惯,四、幼儿园语言教育的内容,专门的语言教育内容谈话活动；讲述活动；听说游戏；文学活动；早期阅读；,渗透的语言教育内容日常生活中的语言交往自由游戏中的语言交往其他领域活动中的语言交往随机渗透在日常生活环节中的语言学习,五、幼儿语言教育的方法示范模仿视听讲做结合游戏表演练习,六、幼儿园语言教育的实施原则,教育活动经验连续性的原则既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础上为儿童提供的新的语言经验。
了解儿童语言发展的最近发展区。
儿童现有发展水平,经过成人帮助之后，儿童能够达到的水平,最近发展区,教育活动中主客体交互作用的原则主体：
儿童客体：
多种语言教育内容和适合的教育方式。
教育活动相互渗透性原则语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。
活动内容和活动方式相适应的原则活动内容确定之后，再确定活动方式。
故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。
绘本等就需要看图说话的形式。
一、谈话活动概述,概念学前儿童运用对话问答的语言与他人进行交流的活动。
特点围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（我爱吃的糖果）具体、有趣、贴近幼儿生活经验经验型新奇性趣味性,注重多方信息交流（对白而非独白）多方交流通道：
教师与幼儿：
教师引导儿童运用新的语言经验进行交流幼儿与教师：
儿童主动运用语言与教师交流儿童与儿童：
儿童间相互沟通获取更多的信息拥有宽松自由的交谈气氛话题的扩展和见解自由语言自由，不强求规范教师起间接指导作用用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路平行谈话，对幼儿做隐性示范（从谈自己入手）,与其他活动的区别,主要类型日常生活中的谈话带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的限制。
日常个别谈话日常集体谈话有计划的谈话（可从小班下学期开始进行）这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话。
教师指导要点：
要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的看法和见解。
要增加幼儿言语交往的机会。
开放性的讨论活动（中班以后）特点1.话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如2.开放性的言语交往指导要点教师指导态度要开放。
不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力和分析力的想法。
二、谈话活动代设计与组织指导目标的确定帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平,内容的选择,幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。
如：
我最喜欢的（人物、动物、玩具等）有一定新鲜感的话题如：
奇特的汽车有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关如：
春天到了以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题如：
喜洋洋与灰太郎,谈话活动的步骤与组织指导,创设谈话情境，引出谈话问题#,营造宽松自由的谈话氛围创设生动有趣的谈话情境用教具创设谈话情境用语言创设谈话情境用游戏或表演形式创设谈话情境注意事项：
创设的谈话方式必须以有利于幼儿谈话为前提创设的情境与谈话话题之间有密切的关系,围绕话题运用已有经验自由交谈,组织过程的原则
（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈
（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流（3）在自由交谈过程中，适当增加肢体动作的机会（4）注意自由交谈中的个别差异（强弱互补重点倾听）教师组织、指导中应注意：
（1）教师在场
（2）教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话（轮番巡视，皱眉、凝视、抚肩）（3）观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的谈话水平,引导幼儿逐步拓展谈话范围,拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的描述以及基本态度为什么独特感受正确看待谈话技能、态度和规则的学习,新的谈话经验：
是指幼儿要学习的谈话思路和谈话方式，不是指具体的词汇或句式
（1）每个谈话活动向幼儿提供新的语言经验
（2）应用提问、平行谈话的方法，自然引入新的经验，让幼儿在不知不觉中沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的语言经验（3）问题启发的线索,教师隐性示范新的谈话经验,从职来职往谈起,试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。
蝴蝶效应（借用西方民谣）丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
经典语言实验（1972）,英国学者霍金斯在1972年主持。
在研究中，他们要求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一套图片情景。
其结果如下：
来自劳动阶层家庭儿童的讲述,他们正在踢足球他踢了它它飞到了那边它打破了窗子，他们看着它他出来了并且对他们大声嚷嚷结果他们跑开了接着她向外看然后她说他们不在了。
三个男孩正在踢足球，其中一个男孩踢了一下球然后球飞到了窗子上球打碎了玻璃窗男孩们看到了一个男人出来了并且对他们大声嚷嚷因为他们打碎了玻璃窗结果他们跑开了然后一个女人从窗里向外看她说男孩们不在了。
中产阶层家庭儿童的讲述,一、幼儿园讲述活动概述特点讲述活动拥有一定的凭借物#小班实物讲述或简单的图片讲述中、大班不但要针对实物、图片和情景进行充分的讲述，还要学习如何利用凭借物进行创造性的讲述,讲述活动的语言是一种独白语言#独自构思和完整表达：
区别于对话获得他人理解：
区别于自言自语,具有相对正式的言语情境正式、专门、规范：
区别于非正式讲述要求幼儿多种能力的配合观察、记忆、思维、想象案例：
兔妈妈病了,讲述活动的基本类型,从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述,从讲述对象分看图讲述实物讲述（与科学教育区分）情境表演讲述,从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述,从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述,看图讲述,没有参照物,适合大班,不同班差异,描述性讲述,多张图片讲述,单张图片讲述,拼图讲述,拼图讲述,绘图讲述,看图讲述指导方法,以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。
以实物教具引出以情景表演引出直接出示图片（一次出示逐幅出示非顺序出示其它：
大图与小图结合。
提供半成品，支持幼儿的合理想象空间）,启发提问以不同的方式组织幼儿进行讲述指导幼儿开展丰富想象，完整讲述图片内容在丰富多彩的活动中扩展幼儿的讲述经验（更换图片中的角色，或改变场景、增添情节，看、说、做结合）,粉红色的雨靴,议论性讲述,二、讲述活动的设计与指导,感知理解讲述对象,运用已有经验自由讲述,形成新的讲述经验,讲述思路,讲述全面性,讲述方式,新经验包括：
讲述思路（顺序性条理性）讲述的全面性方法：
（1）提问、插问
（2）解剖某一幼儿的讲述内容，加以修正、补充讲述的基本方式
（1）详略得当
（2）按逻辑顺序讲上下左右大小近远表面本质案例：
拼图讲述借动物,顶锅盖顶锅盖，炒油菜辣椒辣了不要怪噗，一口风噗，两口风噗，三口风,游戏规则：
（1）两人合作完成游戏，一人用手掌做锅盖，另一人食指顶着“手掌锅盖”。
幼儿必须边念儿歌边用食指顶着“手掌锅盖”。
（2）儿歌念完，“手掌锅盖”才能去抓住顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让“锅盖”抓住。
（3）若被抓住，就要问“烧的什么菜？
”被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与“锅盖”交换角色，然后游戏继续进行,由教师设计组织的，为了培养幼儿倾听和表述能力专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。
活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面，含有较多规则游戏的成分。
倾听能力,口语能力,一、什么是听说游戏,听说游戏与游戏在英文里有play和game两个不同的概念。
广义的游戏（play），包含了角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏等。
狭义的游戏则将规则游戏（game）排除在外。
而听说游戏，恰恰是由教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏。
美国游戏研究专家诺伊曼（Neuman，1975）的观点，,游戏与活动的基本区别
（1）控制活动由外部控制，而游戏则是有内部控制。
（2）真实活动具有真实的特点，而游戏在很大程度上是假想的现实，游戏中的人、事、语言均有假扮转换的可能。
如将木棍当成枪，或扮演动物、父亲、母亲的角色等。
（3）动机活动是由外部动机产生的，是教师组织安排幼儿参加的，而游戏则有明显的内部动机，由幼儿自发地开展和参与。
听说游戏是一种半活动半游戏的教育活动形式。
但是，听说游戏提供了由外部控制转向内部控制、由真实转向假想的情景条件，也提供了幼儿在活动中由外部动机激发转换为内部动机的机会。
听说游戏与语言游戏所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象例如：
34岁的幼儿在与同伴一起游戏时，嘴里念念有词地拿同伴的名字为题说：
“马晓东是一匹小马，小马小马小妈妈，小妈妈骂小马，小马呜哇呜哇马晓东。
”这些口头语言游戏带有明显的自发言语的特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。
这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。
听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大差别，只能将它称之为语言教学游戏。
语音练习的游戏#,二、听说游戏的主要类型,山上有个木头人山山山，山上有个木头人，三三三，三个好玩的木头人，不许说话不许动，,游戏规则：
边念儿歌边任意做动作念到最后一句时不能说话也不能动，动的小朋友就是小调皮。
赢得小朋友对输的小朋友说：
你是个小调皮，伸出小手打三下，然后继续游戏。
词语接龙教师说出一个词，例如，开车。
让幼儿接下去组词。
开车-车门-门口-口杯-杯子或者请一个幼儿来说一个词，其他幼儿接下去组词,游戏规则：
不能重复已经说过的词,盖楼房让幼儿练习用“越来越”练习说话,游戏规则：
1.幼儿必须用“越来越说一句话2.注意倾听别人讲话，不能重复同伴讲过的内容3.不能用“越越”的句型或用的不恰当或者重复同伴的语句，否则均不给他盖楼房,种莲子种莲子，种莲子，不知莲子种哪家。
东一家，西一家，到了明年就开花。
老师出示莲蓬，剥出莲子，“这是什么呢？
对，莲子。
我们要在池塘里种莲子，明年才能收获莲蓬。
今天请小朋友扮演池塘里的泥，老师要把这颗莲子种到池塘里”,游戏规则：
1.扮泥的小朋友必须将眼睛闭起来，不能偷看，等二哥念完后才能睁开。
2.种莲子的小朋友会在儿歌结束前将莲子放在一个小朋友的手里，并且用简短的语言来描述这个小朋友的外貌特征，请大家来猜。
3.被请出的小朋友必须重复说出自己的外貌特征,1.帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习复习巩固发音、扩展词汇练习、尝试运用句型2.提高幼儿积极倾听的水平3.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性,三、听说游戏的语言教育目标,四、听说游戏的基本特征,
（一）创设游戏情景，引发幼儿兴趣,
（二）交代游戏规则，明确玩法#,（三）教师指导幼儿游戏,（四）幼儿自主游戏,五、听说游戏的设计与指导,什么是学前儿童文学作品,是指那些与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力想适应的各类文学作品的总称。
它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。
儿童文学,儿歌儿童诗童话寓言儿童故事儿童小说儿童散文儿童戏剧儿童科学文艺,韵文体,幻想体,叙述体,多媒体,散文体,幼儿文学活动的概述特点围绕儿童文学作品展开的多层次系列活动小班故事小兔找太阳活动一：
熟悉故事内容活动二：
开展故事表演游戏活动三：
师生户外散步，观察太阳活动四：
画一画“我眼中的太阳”活动五：
说一说“我心中的太阳”、“太阳的朋友圆形物体”,整合相关学科的学习内容文学作品=社会+科学+语言知识例：
故事金色的房子社会知识：
人物的心理活动科学知识：
颜色的区分语言知识：
新词汇“亮堂堂”“一闪闪”；新句型“有有还有”提供多种与文学作品相互作用的途径多动口，多用手，多动脑。
幼儿文学活动的目标认知目标1.丰富作品相关的社会知识。
2.知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性。
3.理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达,情感态度目标1.对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。
2.体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力。
技能目标1.学会倾听，提高语言的理解能力。
2.会说、说好普通话。
3.感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造性地运用语言尝试艺术性结构语言的能力。
幼儿文学活动的设计与指导的基本结构,学前儿童文学作品内容的选择,文学活动设计的基本结构,学习文学作品内容创设情境，为引出文学作品作铺垫，不宜过长时间。
言语创设；用提问创设；借助美术、音乐等艺术手段，布置出一个安静、和谐、优美的环境。
对不同年龄班的幼儿来讲应有所区别小班：
言语结合图片、幻灯中、大班：
提问、音乐提示,理解体验作品第一阶段：
初步理解文学作品的人物、主要情节和主要意思，可以结合提问、图片、幻灯、录像等方法；第二阶段：
深入理解文学作品，主要是理解作品的主要特色、语言美及作品中所体现出的情感特征，可以结合音乐、绘画、折纸等手工手段或使用让幼儿动手表演游戏的方法。
迁移作品经验开展与作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动，帮助学前儿童迁移相关经验。
例：
诗歌快乐的小屋，可让幼儿观察各种美丽的小屋后，搭一搭“美丽的小屋”，或画一画“我自己的美丽小屋”创造性想象和语言表述,创造性想象和语言表述从以下三方面着手培养,
（2）指导儿童仿编文学作品,（3）指导儿童创编文学作品,
（1）指导儿童艺术的再现文学作品,仿编对不同年龄班有不同的要求，小班：
换词，画面局部变化的理解。
如诗歌春风：
春风一刮，芽儿萌发，吹绿了柳树，吹红了山茶，吹来了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨轻轻地下，孩子们河边去种瓜。
小班仿编春风一刮，芽儿萌发，吹绿了小草，吹红了桃花，吹来了蝴蝶，吹醒了乌龟，吹得小雨轻轻地下，孩子们河边去种瓜。
中班：
换系列词，画面变化的想象与表现如诗歌吹泡泡星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣，是一串串欢笑。
中班仿编太阳是蓝天吹出的泡泡，浪花是大海吹出的泡泡，苹果是果树吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣，是一串串欢笑。
大班：
换画面，新画面的理解如诗歌春天在哪里的一段：
春天在哪里呀？
春天在哪里？
春天在那小朋友的眼睛里，看见红的花呀，看见绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂，嘀哩嘀哩嘀哩哩，春天在小朋友的眼睛里！
大班仿编春天在哪里呀？
春天在哪里？
春天在那小朋友的耳朵里，听见鸽子叫呀，听见蝴蝶飞，还有那会采蜜的小蜜蜂，嘀哩嘀哩嘀哩哩，春天在小朋友的耳朵里！
几种常见文学活动的设计与指导幼儿故事活动的设计与指导故事内容的选择1.主题明确，有教育意义2.结构简单，情节有趣3.形象鲜明，语言浅显易懂4.要有针对性5.有助于训练幼儿的创新思维,分析童话故事狼来了与小红帽分别指出故事的教育意义,幼儿故事活动过程的设计与指导,幼儿故事活动过程设计思路应遵循序渐进，由浅入深地原则，引导幼儿完整掌握作品。
由于时间有限，幼儿故事活动过程设计应将重点放在第一、二层次，即学习欣赏、理解体验，第三层次迁移和第四层次创造性运用语言可安排在延伸活动环节或者主题活动中，也可安排在第二课时进行，具体如下:
1.创设情境，引出故事导入方式：
直观教具、猜谜、表演、提问引入等。
例：
小红帽猜谜：
高高在上，却跟随你走（打一日常用品）提问：
什么东西戴在人的头上？
2.初步感知故事内容成人口述作品内容利用图书或图片录音、录像和情景表演,3.理解故事内容通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三层次提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人物件格特征等。
例：
三个和尚第一次：
描述性问题。
理解故事的名字、人物、事件。
第二次：
思考性提问。
理解人物的关系、解决问题的方法第三次：
假设性提问。
发散性思维大胆想象，发展想象力、创造力,提问要有艺术性：
1.回忆式提问；如：
诗歌或故事的名字叫什么？
里面有谁2.理解式提问；秋天为什么会落叶3.分析式提问；灰太郎有没有优点？
有哪些优点？
4.比较式提问；喜欢还是喜欢？
为什么？
5.综合式提问；放羊娃为什么说谎？
你会说谎吗？
6.评价式提问；你喜欢故事里的谁？
为什么？
你喜欢散文中的哪一句？
4.围绕故事展开相关语言活动,幼儿诗歌、散文活动的设计与指导幼儿诗歌、散文作品的选择1.作品要适合幼儿已有的经验和水平小班：
儿歌中班：
儿歌、幼儿诗大班：
篇幅较长，画面丰富，表现形式多样2.题材广泛，有教育意义叙事诗：
小猪爱睡觉抒情诗：
听雨古诗：
春晓咏鹅3.构思巧妙，富有想象力,小猪爱睡觉小小猪，胖乎乎，爱睡觉，爱打呼。
小猪小猪，该起床了。
不行不行，我要睡觉。
小猪小猪，该穿衣服了。
不行不行，我要睡觉。
小猪小猪，该洗脸了。
不行不行，我要睡觉。
小猪小猪，该上幼儿园了。
噢，起床了！
幼儿诗歌、散文作品活动过程的设计与指导1.创设情境，引出作品方法：
实物、音乐、语言、表演、游戏等；例：
散文诗落叶播放歌曲小树叶；引导幼儿表演落叶的动作，引出诗歌2.初步感知作品内容教师朗读或播放录音；播放视频,3.深入理解作品出示挂图等教具；（教师提问，幼儿观察回答）采用提问方式；（教师提问，幼儿观察回答）朗诵诗文（配乐诗朗诵）围绕主题开展相关活动（表演、配乐朗诵、绘画、仿编或创编）,什么是早期阅读？
婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言,以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。
与书及文字有关的行为：
玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书与阅读有关的一切准备：
书的正反,书的前后与阅读有关的任何行为：
书的题目,书的目录，书的内容阅读的衍生活动：
表演，创作,故事分享玛琪科默是美国一位佃农的女儿，她只读过九个月的书。
以给人当女仆为生。
她养育了五个孩子，但是她不甘心孩子重复自己的人生。
她借着给主人打扫清洁的机会，看他们是怎样教育子女的。
她发现，这些富家孩子的房间都放有书架，书架上放着书籍和报刊。
于是，她照葫芦画瓢，给孩子摆上书架和书籍，督促孩子在课余时间阅读。
她的努力没有白费，十几年后，她的五个孩子一共获得十三张大学文凭。
阅读带给儿童什么？
早期阅读奠定人生发展的基础孩子爱上阅读，将同时学会爱的行为和爱的本领。
大声朗读学会倾听，学会集中注意力；独立阅读获得学习的基础能力，养成良好的学习习惯；阅读交流和讨论学会思考和创新；阅读优秀的图画书了解世界万物、人类发展的丰富知识、了解人性，更获得情感的体验和艺术的熏陶。
童年阅读将影响孩子的一生。
可能性,儿童前阅读能力的发展规律,图书阅读方面,0-1,1-2,2-3,3-4,4-5,识字方面,不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点,阅读特点1.书是玩具2.喜欢在画面上寻找3.开始阅读交往4.阅读时间短,班小,指导要点1.营造适宜的环境2.理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期3.陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴4.集体活动目标明确，时间适宜,中班,阅读特点1.喜欢看书2.喜欢交流3.喜欢复述4.开始对文字敏感,指导要点1.增加图书量，丰富阅读区环境2.提出适宜的问题3.运用游戏手段增加阅读趣味性4.重视朗读和复述,大班,阅读特点1.初步养成阅读习惯2.对文字敏感3.理解水平提高，喜欢提出疑问,指导要点1.让幼儿参与阅读区管理2.教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿3.重视幼儿的独立阅读4.正确看待识字5.精心设计集体活动6.重视口语表达的培养,早期阅读活动的目标,A.喜欢看书，能领会图画书中的人物情节。
B.爱护图书，知道书中的画面与文字的对应关系，能与同伴合作制作简单的图画。
C.能将图画书的内容准确表达出来，能感受语言和符号的转换关系。
D.积极学认汉字，了解认读规律，并将已掌握的字词运用于生活中。
E.掌握基本的书写姿势，在有趣的图书制作中做好写字的准备。
（重点：
阅读习惯、技能）,培养幼儿良好的阅读态度和习惯喜欢阅读、仔细阅读阅读就是理解符号的含义符号的种类多种多样，有文字符号、图画，以及日常生活中的各种标志，如交通标志、商业标志等。
培养幼儿正确的阅读方法和技能正确的阅读方法主要是教幼儿学会有顺序地阅读。
知道看书时要从前往后一页一页地翻书，并知道书有封面、封底、内页等。
同时，在看单页单幅和单页多幅画面时也要有顺序地从上到下，从左到右地进行阅读。
阅读技能主要包括：
理解技能、概括技能、预期技能,1.幼儿的理解技能主要包括在阅读图书时，幼儿不但要理解单页画面的主要内容，还要对画面上和画面间各种角色的表情、动作及角色之间的关系进行观察、分析、判断，从而理清画面与画面、画面与整个故事间的联系，使阅读活动顺利地开展下去。
这是教师指导的重点、难点。
2.概括的技能概括的技能是幼儿在阅读完一本书后，能讲出图书的主要意思。
3.预期的技能幼儿预测故事情节发展的能力。
与故事续编有所不同。
预测的内容要和图书的开始部分相呼应。
早期阅读活动的教学步骤1.阅读前准备性活动2.幼儿自由阅读并不意味着教师可以放手不闻不问。
3.师生共同阅读教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。
4.幼儿讲述阅读的主要内容,上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。
老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。
然后开始向全班提问：
老师：
你们喜欢故事里面的哪一个？
不喜欢哪一个？
为什么？
学生：
喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。
辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。
后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
案例：
美国的一堂故事课,老师：
如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？
学生：
辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。
哎呀，那就惨啦。
老师：
所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。
另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。
女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。
教师：
如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？
你们一定要诚实哟！
学生：
（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：
为什么？
学生：
因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：
是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？
她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
老师：
辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
学生：
因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
老师：
对，你们说得很好！
想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？
学生：
是的！
老师：
辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门
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