G1多技术融合教学的方法与策略经验总结Word格式.docx

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第一,树立正确的人才培养观。

从经济社会的发展走势看,创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发展的大背景、大趋势。

教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；

是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。

它是教学理论与教学实践的桥梁。

探究式教学模式：

（1）创设情境

创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。

教师通过各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机

的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。

（2）启发思考

在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题（切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题）。

让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。

在问题思考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导；

学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主学习与自主探究

在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和资源），围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

这类自主学习与自主探究活动包括：

学生利用相关的认知工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学

知识点有关的各种信息；

学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；

以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

（4）协作交流

为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导）。

协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。

通过学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。

特定的教学活动程序或逻辑步骤。

操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。

促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。

针对实现特点的教学目标而构建。

一般而

言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。

第二,在教学内容上不断加以完善,以求适应经济社会和科学文化发展的现实与长远求。

第三,树立正确的课堂教学评价观。

必须从教学实际出发,促进学生的全面科学发展,革新传统教学模式与教学方法，追求信息化教学实效。

学习评价和人才评价观念要由“高分数”向“高素质”转变。

第四,树立正确的教学观。

不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、-般性辅助教学手段:

不少学校教师逢课必用、无谓滥用和乱用多媒体信息化教学:

不少学校教师信息技术能力低下、信息化教学水平不高....解决这些问题,必须从教学思想、教学内容、教学方法、评价手段等各方面全方位地与信息化深度融合。

如果要为信息技术与课堂教学深度融合找到一个突破口,那就是“以人为本”,以学

生的发展为本。

在教学设计与实施过程中,最关键的是要改变传统教学模式与方法,不断创造符合教育教学规律、适合学生健康成长的新型模式与方法。

所谓民主式教学、探究式教学、任务驱动教学、整体教学与分组教学相结合、课外自主探究学习与课内合作交流学习相结合等,都是着眼于这一点。

而对于实际办学、教学的学校和教师来说，在现实操作中,必须尊重客观实际,避免违背教育规律。

具体实施的学校,必须从基础开始整体提升教师信息化教学的设计能力、实施能力。